第6章智力和创造力课件

第六章智力与创造力

第一节智力及其理论一、智力的含义智力是一个既非常重要又争议颇多的概念。1、20世纪初期的认识：智力由思维、推理和问题解决能力构成。20世纪70年代：传统智力只涉及了智力极小部分2、近年来的认识：“智力包括有目的地适应环境和改造环境的能力”；“智力是认识关系的能力，以及运用这些关系解决问题的能力”；斯腾伯格把智力定义为“分析性能力、创造性能力和实践性能力之间所达成的一种平衡”。3、定义：智力应该是包括学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。1

二、智力的理论（一）二因素论英国心理学家斯皮尔曼1904年提出人的智力由一般因素（G）和特殊因素（S）构成（二）群因素论美国心理学家瑟斯顿1938年提出，包括7因素：1）语词理解2）语词流畅3）计算4）空间知觉5）记忆6）知觉速度7）推理（三）三维智力结构理论美国心理学家吉尔福特1977年提出，认为智力结构应从操作、产物和内容三个维度来考虑。1）操作维度（心理活动或过程）：认识、记忆、发散思维、集中思维、评价。2）内容维度（活动对象和信息材料）：视觉、听觉、符号、语义、行为。3）产物维度（信息加工结果）：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵。2（四）多元智力理论美国哈佛大学心理学教授加德纳1983年提出1、语言智力2、逻辑—数学智力3、视觉—空间智力4、音乐智力5、身体—动觉智力6、人际关系智力7、自知智力（自我内省智力）8、认识自然的智力（五）三元智力理论耶鲁大学心理学教授斯腾伯格提出1、成分智力：元成分（决定性质、选择策略、分配资源），执行成分（执行任务过程），知识习得成分（筛选、整合获得新知）。2、背景智力：与个体生活背景相关的能力（环境）。3、经验智力：个体运用已有知识和经验的能力。3

第二节智力测验一、常用的智力测验

智力测验：在一定的智力理论和测量理论的指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。1、常用的个体智力测验1）斯坦福—比纳量表世界上第一个智力测验量表是比呐和西蒙1905年编制的比纳—西蒙量表。1916年斯坦福大学推孟教授发表了经过修订的比纳—西蒙量表并将其称为斯坦福—比纳量表。我国学者吴天敏1982年修订《中国比纳测验》推孟教授的比率智商：IQ（智商）=[MA（智力年龄）/CA（实足年龄）]*1002）韦克斯勒量表韦氏量表分三类：16岁以上，6—16岁，4—6岁韦氏量表废除了智力年龄的概念，使用离差智商（平均数是100，标准差是15的正态分布）：离差智商=100+15Z其中：Z＝（X—X）/S4第三节智力开发

智力开发：在承认遗传素质对智力发展重要作用的前提下最大限度地开发个人的智慧潜能。一、智力开发的必要性和可能性1、智力开发不仅关系到民族素质和国家实力，而且关系到教育目标和指导思想。陶行知在40年代提倡创造教育日本非常重视国民智力开发工作2、虽然遗传素质是智力发展的生物前提，但环境与教育却是智力发展的决定条件。3、智力开发可以从智力训练和动机、兴趣、情感等非智力因素培养训练入手。

智力训练：思维能力训练、学习策略训练、元认知训练。非智力因素训练：集中注意力、控制焦虑、激发学习动机、提高学习效能感、有效掌握时间等。9二、智力发展的阶段性（一）智力发展的一般趋势1、桑代克在30年代绘制了学习能力与年龄的关系曲线。认为学习能力在23岁左右达到最高峰，一直到45岁学习能力并不低于17—18岁的学生，到45岁以后学习能力显著下降。2、布卢姆1964年对100名被试进行研究提出假说：一个人智力以17岁作为100%，那么5岁之前可以达到50%，5—8岁又增长30%，剩余20%在8—17岁获得。3、脑电波的研究表明：儿童脑的发育在5—6岁和13—14岁存在两个加速期。4、心理学家贝利用3种智力量表进行36年的跟踪研究：13岁以前智力是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁达到最高峰，26—35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。5、智力衰退研究：手眼协调、动手操作及技术能约从33岁开始衰退，66岁衰退加速，写作能力65岁才开始衰退；受教育程度高者智力衰退年龄推迟且衰退速度缓慢。10智力不仅作为整体而发展，而且智力中的各成分的发展速度也是不同的。例如12岁时知觉速度已发展到成人水平的80%；而推理能力、词的理解力和词语运用能力等则要到14岁、18岁和20岁以后才分别达到同一水平。（二）各年龄段智力发展的主要特点

1、学龄前儿童智力发展智力活动的特点是直观，且依赖于动作和实物，认识过程带有明显的具体形象性和不随意性。2、小学儿童智力发展思维开始从具体形象思维向逻辑思维过渡，但仍然以直接与感性经验为主，具体形象性是思维的主体。心理学家提出了“关键年龄”，约10—11岁

3、青少年智力发展抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，具有5个特点：1）通过假设进行思维，2）思维具有预计性，3）思维形式化，4）思维中自我意识和自我监控能力明显化，5）思维跳出旧框子，追求新颖、独特，喜欢标新立异和具有个人色彩。

4、成年期智力发展18岁以后进入成年期，智力发展经历发展、停滞和衰退的过程。14（三）智力开发应遵循循序渐进和量力而行的原则1、智力发展是有阶段性的，智力开发就应该按照智力本身的特点来进行。2、我们应该注意避免低估儿童智力发展的潜能和对儿童的智力开发提出不切合实际的过高要求的倾向。例：塞德兹的父亲非常注重儿子的早期智力开发，婴儿时就整天苦读。3岁能用母语阅读，4岁时发表3篇300字左右的文章，6岁生日晚会上宣读一篇解剖学论文，上小学那天9点被编入一年级到12点就成为三年级的学生，8岁上中学，11岁进哈佛，但过度教育使他精神失常，后来住进精神病院，出院后做商店店员，一生无所作为。3、智力开发除了难度和速度外还应注意：1）儿童智力发展与其整个人格发展及社会性发展密切相关；2）儿童智力开发不能仅局限于思维能力培养。15三、智力开发的有效途径（一）教育和教学中的智力开发1、学科教育中的智力开发学科教育中的智力开发，一方面要对教育观念及教学内容和方法进行研究，另一方面还要研究学科能力的构成和培养。2、元认知与智力开发

元认知是美国心理学家弗拉维尔在70年代提出的元认知是对认知的认知，元认知的实质是人对认识活动的自我意识和自我调节。元认知结构包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知的特点在于对认知过程的分析和调控，从而不断地改进个体的思维方法和增进思维能力。3、自我效能感与智力开发

自我效能感：人对自己能否成功进行某种成就行为的主观判断。激发智力活动、发挥非智力因素的作用、控制学习行为。16（二）特定的智力开发训练1、波诺的方案英国剑桥大学的波诺教授的横向思维培养。横向思维的三个特点：1）与创造紧密联系，2）与新观念生成相联系，3）与打破旧观念的束否相联系。波诺计划的6个部分：1）广度，2）组织，3）相互关系，4）创造力，5）信息和感觉，6）行动。2、“应用智力”方案美国耶鲁大学的斯腾伯格在其三元智力理论基础上设计的智力开发方案。“应用智力”培养方案包括学生材料和教师手册两套材料，方案的重点是“亚成分理论”，既元成分、执行成分和知识习得成分。3、PIFS方案学校中的实用智力方案由哈佛大学教授加德纳提出。

PIFS训练策略：1）知己、2）课业、3）环境

第四节智能特殊者智商高于132或低于68的人在全人口中只有极少数，但是对这些人往往需要进行特殊的教育。

一、超常儿童超常儿童是指智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童。

我国心理学和教育界认为超常儿童的心理结构中不仅包含智力和创造力，也包含一些非智力个性特征。（一）超常儿童的发现和培养超常儿童共同的心理特征表现在下列五个方面：1、有浓厚的认识兴趣和旺盛的求知欲。

2、注意集中，记忆力强。3、感知敏锐，观察仔细。4、思维敏捷，理解力强，有独创性。5、自信、好胜、有坚持性。（二）能力超常的原因及其与成就的关系1、优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础。2、理想的早期教育是超常儿童成长的主要条件。在儿童的早期阶段智力发展快（布鲁姆的研究），并且对以后的发展有很大的影响。教育开始得越早，儿童潜在能力的实现就越大；相反，教育开始得越晚，儿童潜在能力实现就越小。3、“早熟早衰”的看法是不正确的。

4、超常儿童今后能否在事业上作出成就，依存于许多条件。推孟的研究发现主要是：1）个性品质：成就最大者在谨慎、自信、不屈不挠、进取心、坚持性、不自卑等个性品质上，明显地优于成就最小者。2）家庭背景：成就最大者50%的家长大学毕业，家中有许多书籍，家长重视早期教育；成就最小者只有15%的家长大学毕业。可见超常儿童能否在事业上作出成就，在很大程度上取决于社会生活条件和他的个性特点。因此，我们在起常儿童的教育方面，既要重视培养他们的能力，更要重视德智体全面发展的教育。二、智能不足者1、智商在70以下者为智能不足。其明显的特征是智力低下和社会适应不良。2、智能不足可分为三个等级：

轻度：智商70——50，生活能自理，能从事简单劳动，但应付新奇复杂的环境有困难，学习有困难，很难领会学校中抽象的科目。

中度：智商50一25，生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只会说简单的字或极少的生活用语。重度：智商25以下，生活不能自理，动作、说话都有困难。3、智能不足的原因

程度较轻微者：其父母智力水平也较低。家庭中往往缺乏良好的学习环境，或者在成长过程中营养条件较差。

比较严重的智能不足大多数是疾病．中毒、内分泌失调和母体疾病所致。较典型的智力落后疾病如唐氏综合症、苯酮尿症等。智能不足儿童由于其心理缺陷，无法与正常儿童随班上课，因此对他们要进行特殊教育。第五节创造力的培养一、创造力的内涵1、创造力：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。2、发散思维和集中思维发散思维的质量标准：1）流畅性2）变通性3）独特性二、创造力的特征吉尔福特与霍夫纳尔归纳的创造力特征：1）敏感性，2）流畅性，3）灵活性，4）独创性，5）再定义性，6）洞察性吉尔福特等人概括创造性人格的特征：1）高度的自觉性独立性，2）旺盛的求知欲，3）强烈的好奇心，4）知识面广、观察力强，5）工作讲求条理性、准确性、严格性，6）想象力丰富、兴趣广泛，7）有幽默感、文艺天赋，8）意志品质出众。21

小知识

创造力的表现与智力不同。创造力的发挥主要在30一40岁这段年龄。它因从事的领域而有差异，化学是26—30岁，诗歌是25—28岁即30岁前，数学．物理学是30—40岁，心理学是30一39岁，技术发明是30一40岁，管弦乐、歌剧的作曲是35—39岁，绘画是35—39岁，小说创作(长篇小说)是40一44岁。因为创作长篇小论不仅需要足够的才能，还要有足够的知识经验。汤浅光朝统计了1901—1965年间诺贝尔物理学奖和化学奖获得者的年龄，物理学奖集中在45—49岁，化学奖集中在50一54岁，大部分人在40一50岁得奖。佩尔兹和安德鲁斯的研究认为科学家创造力的发挥有两个高峰期：第一个高峰期在30岁至40岁，第二个高峰期出现在55岁左右。成人中期(35—50岁)是从事科学创造最旺盛的时期。这时既具有知识经验的积累又具有创新能力(灵活性、独创性）。三、培养创造力的途径与方法（一）创设有利于个体创造力发展的环境民主、和谐、宽松的环境1、社会文化：鼓励独立性、创造精神、男女平等