教育技术一级培训-理论部分北京理工大学

教育技术一级培训

理论部分

王楠

北京理工大学 现代教育技术与网络信息中心什么是教育技术教育是一种培养人的活动。技术包括有形技术（物化形态）和无形技术（智能型态）两大类。教育技术就是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能型态）两大类。MITOpenCourseWare美国麻省理工学院公开发布2001年4月，MIT开放式课件（OCW:OpenCourseWare）项目启动，持续时间长达10年，所有的MIT课程材料在Internet均可免费获得。旨在为全世界教师、学生和自学者提供免费、开放的服务，使其能够直接获取和使用MIT的各种课件，同时建立可供其他大学仿效的发布课件的有效的、标准化模式。课程大纲上课笔记教学计划多媒体课件作业题目解答考试试卷扩展阅读清单麻省理工学生专题范例课程录像交互白板（电子白板）交互白板实现了人机、人际间的多重交互，是交互白板在技术集成和资源整合基础上对于课堂教与学最有价值的特征。技术的应用对于教育的改变

不仅仅是有形技术， 更重要的是无形技术！素质教育、终身教育理念新型教学模式教学方式方法对教师、学生的影响教材的内涵教育技术给教学带来的变化教育观念、教育思想和教育理论学校教学环境和教学手段教学模式、教学方法和教学内容师生角色、地位教材编写观念和教材形式我们如何应对主要内容1、现代教育技术与教育现代化2、教育技术概论发展历程定义特点、目标以及趋势3、学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论第二章主要内容学习要点：

教育技术的定义、发展历程&发展趋势知识结构：发展历程AECT94定义发展趋势前学科阶段学科化阶段研究领域研究对象五个发展趋势口耳相传——文字教材——直观教具口耳相传——文字教材——直观教具历程1：视觉教育阶段照相、幻灯和无声电影等，向学生提供生动的视觉形象，于是产生了视觉教育的概念。爱迪生的预言视觉教育与直观教具在理念上完全接轨历程2：视听教育阶段无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中运用，视觉教育名称已经概括不了实践，产生了视听教育。触觉1.5%味觉1%听觉11%嗅觉3.5%视觉83.5%人类获取信息的主要途径：83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。历程2：视听教育阶段视听教育的概念与视觉教育没有质的飞跃有目的的直接经验设计的经验参与演戏观摩示范旅行参观展览电视电影广播录音照片幻灯言语符号视觉符号做

的

经

验观察的经验抽象的经验历程3：视听传播阶段拉斯维尔等人在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透。由仅仅重视教具教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播过程。教育电视普遍应用斯金纳的程序教学机斯金纳的程序教学机世界上最早开展计算机辅助教育实验的公司沃斯顾研究中心1958年IBM650计算机历程4：教育技术阶段系统科学理论信息时代科学技术发展下认识世界和改造世界的方法和方法论。深化了程序教学的思想、方法，逐渐形成了教育技术中的核心思想——教学设计，又称作教学系统设计。典型的教学设计模型历程4：教育技术阶段评价需求

确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料阶段时间新媒体的介入新理论的引入或产生命名萌芽19C90年代幻灯夸美纽斯《大教学论》直观教育起步20C20年代无声电影(美)、播音(英)《学校中的视觉教育》视觉教育扩音教育初期发展30~40年代有声电影、录音戴尔《经验之塔》视听教育迅速发展50~60年代电视、计算机行为主义学习理论教育传播学/工艺学系统发展70~80年代闭路电视系统、卫星广播电视系统、信息、控制论教育传播与技术网络发展90年代以后多媒体、网络建构主义学习理论教育技术教育技术的发展历程视觉教育视听教育——经验之塔视听传播——传播理论教育技术——系统科学当代，学习理论正在显著影响着教育技术学图式教育技术的发展历程视觉教育视听教育视听传播教育技术19世界末20世纪初20世纪30年代20世纪60年代20世纪90年代后发展历程时间经验之塔传播理论系统科学学习理论AECT的历史1923年视觉教育部1947年视听教育部1970年教育传播与技术协会（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology）美国AECT的94定义InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.教育技术是为了学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、应用、管理、评价的理论与实践。促进学生学习的资源和过程设计开发利用管理评价实践理论教学系统设计信息设计教学策略学习者特征印刷技术视听技术基于计算机技术整合技术媒体利用革新推广实施和制度化政策和规定项目管理资源管理传输系统管理信息管理问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价教育技术的发展特点从教学媒体的应用看教育技术的发展媒体技术的进步为教育技术的发展提供了条件支持，同时教育技术的发展又促进了新的媒体技术和形式的产生。从技术范畴看教育技术的发展设计技术操作技术原理技术视觉教育视听教育视听传播教育技术19世界末20世纪初20世纪30年代20世纪60年代20世纪90年代后发展历程时间经验之塔传播理论系统科学学习理论教育技术的发展特点从学习理论基础应用看教育技术的发展行为主义、认知主义、人本主义是教育技术领域的三大学习理论基础。建构主义的进一步发展教育技术的发展趋势网络化多媒体化实践性和支持性研究技术环境下的学习研究教育技术基础理论研究教育技术应用模式多样化交叉学科的整合性教育技术的发展趋势1

-网络化典型网络教学辅助平台Blackboard（BB）WebCT（EyouCT）4A教育技术的发展趋势1

-网络化教育技术的发展趋势1

-网络化教育技术的发展趋势2

-多媒体化教育部和英特尔共同商定2003－2005年“英特尔®未来教育”项目培训中国五十万左右大、中、小学学科教师。“英特尔®未来教育”项目主旨在课堂中有效地利用计算机技术。重点围绕学生和教师利用技术增强学习。自行创建教学单元计划与评估工具。为学生们更多的掌握和使用技术的机会。鼓励教师进行团队合作。教育技术的发展趋势2

-多媒体化多媒体计算机技术基础及应用（清华大学钟玉琢）教育技术的发展趋势3

-实践性和支持性研究中小学教师教育技术能力标准全国高校开展教师教育技术培训教育技术的发展趋势4

-技术环境下的学习研究教育技术的发展趋势5

-基础理论研究教育信息化标准出台CELTSC（ChinaE-LearningTechnologyStandardizationCommittee）,参照IEEE1848教育技术的发展趋势6

-应用模式多样化常规模式多媒体模式网络模式虚拟现实模式教育技术的发展趋势7

-交叉学科的整合性

教育技术学是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁，其交叉学科的特征，还体现在它融合多种思想和理论。中国教育信息化发展状况调查教师经常使用PPT的比例最高(96.8%)，其次为计算机课件(69.0%)，电子邮件(65.5%)和使用网络资源(55.1%)；比例较低的有网络教学(30.5%)和BBS讨论(19.7%)。目前高达73%的大学生经常利用网络搜索引擎查找各种学习资料；32.8%的学生经常利用在BBS上发帖的方式来向其他同学请教疑难问题；中国教育信息化发展状况调查只有46.8%的学校制订了将信息技术与课程融合的正式计划，44.6%的高校建立了供教师在教学中使用的教学资源库。在网络教学方面，目前仅有16.7%的被调查高校为全日制学生(包括本科生和研究生)提供计算学分的在线课程；只有8%的高校制订了关于承认本校学生通过INTERNET在国内外高校所获得的学分政策。第一、二章复习题教育技术给教学带来了哪些变化？教学环境产生了哪些变化？AECT94教育技术定义、研究对象、领域、内容以及内涵什么是学习过程/学习资源教育技术和媒体技术之间的联系教育技术领域的三大学习理论基础举例阐明教育技术的某方面发展趋势思考：教育技术如何与学科进行融合主要内容1、现代教育技术与教育现代化2、教育技术学概论发展历程定义特点、目标以及趋势3、学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论第三章主要内容学习要点：教育技术的理论基础。掌握学习理论各种学派的代表人物及其主要观点。内容结构：视听教育理论传播理论教育技术学系统科学理论学习理论戴尔“经验之塔”三种传播模型行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论教育技术学的理论基础视觉教育视听教育视听传播教育技术19世界末20世纪初20世纪30年代20世纪60年代20世纪90年代后发展历程时间经验之塔传播理论系统科学学习理论理论基础-视听教育理论EdgarDale

“经验之塔”有目的的直接经验设计的经验参与演戏观摩示范旅行参观展览电视电影广播录音照片幻灯言语符号视觉符号做

的

经

验观察的经验抽象的经验理论基础-视听教育理论塔基的学习经验最具体、直接；顶层最抽象、便于应用塔中部是观察的经验，弥补学生直接经验的不足教育应从具体经验入手，逐步抽象；同时不能过分强调直接经验在学校中应使用各种教学媒体，使教育更为具体理论基础-传播理论教育也是一种信息传播活动，它是按照确定的教学目标，通过教学媒体将相应的教学内容传递给教学对象的过程。拉斯韦尔（Lesswell）传播理论香农--魏佛（Shannon--Weaver）传播理论韦斯特莱（Westley）传播理论（一）拉斯韦尔（Lesswell）传播理论

（“五W”）谁传播者控制研究说什么信息内容研究通过什么渠道媒体媒体研究向谁接受者受众研究有何效果效果效果研究布雷多克（Bradlock）：7W模式

（二）香农--魏佛（Shannon--Weaver）

传播理论模式信源信宿译码编码信道反馈干扰教学过程的双向性，各要素之间的动态的相互联系（三）韦斯特莱（Westley）传播理论事物X1事物X2事物X3事物X4事物X5编制者把关者受播者fbafbcfcaABC理论基础-传播理论教学传播的基本规律共识律：共同的知识技能基础是教师与学习者之间得以交流和沟通的前提。诸振律：教师传递信息的“信息源频率”同学习者接受信息的“固有频率”相互接近。理论基础-传播理论教学传播的基本规律选择律：任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择，以实现最小代价原则。匹配律：教学各种因素按照各自的特性，有机地、和谐地对应起来，使教学传播系统处于良好的运转状态之下。理论基础-系统科学理论“三论”：控制论信息论系统论理论基础-系统科学理论系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。系统科学主张把事物、对象看做一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。整体原理反馈原理有序原理理论基础-学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论理论基础-学习理论19世纪晚期，第一个实验心理实验室冯特：还原论：把意识经验分析为最小基本元素，研究要素之间的联系内省法：感知物体时的“原始”经验而非解释行为主义：批评内省法格式塔学派：批评要素主义人本主义：反对把人还原和割裂为要素行为主义学习理论（1/7）行为主义学习理论行为主义学习理论强调可观察的行为，强调知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化，认为行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为，或者个体模仿他人的行为，学习就是形成刺激和反应的联结和联想。行为主义学习理论（2/7）

行为主义学派认为，学习者在刺激与反应之间建立联结，即“刺激-反应”(S-R)。学习的实质就在于形成刺激与反应的联结。华生桑代克桑代克的联结说练习律：指学习要经过反复的练习准备律：学习者在学习开始时的预备定势效果律：情景与动作的关联关系桑代克行为主义学习理论（3/7）程序教学思想斯金纳斯金纳的程序教学思想《沃尔登第二》描述了一个理想的乌托邦似的社会，在这个社会中，孩子从诞生之日起，就通过强化来进行严格的行为形成训练，孩子们要被训练成具有合作精神和社交能力的人，所有的训练都是为了社会全体成员的利益和幸福。人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动。因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两样。行为主义学习理论（4/7）操作条件说：一切行为都由反射构成，学习在于形成条件反射应答性行为（反射行为）：由已知刺激所引起的反应行为（刺激——反应）操作性行为（操作性味）：由有机体自身发出的反应（刺激——反应——强化）强化在学习中具有非常重要的作用。任何一个能够提高特定反应出现概率的事物都是强化。行为主义学习理论（5/7）向学习者呈现一个小单元的信息作为刺激，学习者通过填空或回答方式作出反应，然后由反馈系统对反应作出评价。反应错误就告诉学习者错误的原因，反应正确就得到强化，学习者就可以进入第二个单元学习。刺激-反应-强化的过程不断反复。斯金纳的程序教学机设计制造教学机器进行程序教学：机器由输入、输出、储存和控制四部分组件构成，其主要功能是：1.储存和呈现教材，并向学生提出问题。2.接受学生的反应，并立即指出反应的正误。3.根据学生的反应调整教学程序。4.控制学生的学习行为。5.进行计分、计时、报出成绩。行为主义学习理论（6/7）程序教学的基本思想用于教学的程序要满足下列条件，有助提高教学效率：积极反应小步教学即时强化自定步调低错误率行为主义学习理论（7/7）斯金纳的行为主义学习理论积极意义构造答案斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，任何刺激——反应单元都应看做是反射，有机体的行为分为两类：

和

。选择答案认知主义学习理论的代表人物有：A桑代克B罗杰斯C加涅D布鲁纳应答性行为操作性行为√√举例认知主义学习理论（1/12）1957年，苏联发射第一颗人造卫星，引发美国教育界的反省。认知学习理论指出，学习的实质并非一连串的刺激与反应，而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构的结果。认知结构在学习过程中用来同化新知识的某些观点，因此教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往已经掌握的科学知识，逐步由已知引申到未知，并充分阐明两者之间的联系与区别，以帮助学习者更好的学习新知识。认知主义学习理论（2/12）布鲁纳：认知发现说人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。学习者通过把新的信息和以前结构的心理框架联系起来，建构自己的知识。学习是主动地形成认知结构的过程强调对学科的基本结构的学习通过主动发现形成认知结构认知主义学习理论（2/12）布鲁纳：认知发现说1、认知表征和认知成长动作性表征阶段（0～2岁）形象性表征阶段（3～11、12岁）符号性表征阶段（11、12～15岁）成年人同时具备三种表征认知主义学习理论（3/12）布鲁纳：认知发现说2、认知结构（电磁学知识结构图）“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”

食物

水果

蔬菜

肉类

苹果

香蕉

桔子

青菜

萝卜

土豆

猪肉

羊肉

牛肉

编码系统图示

认知主义学习理论（4/12）布鲁纳：认知发现说3、发现学习（专题学习网站“桥”）强调学习的过程强调直觉思维强调内部动机强调信息的组织、提取，而不只是存储认知主义学习理论（5/12）奥苏贝尔：认知同化学习理论有意义学习意义的同化组织学习的原则与策略接受学习所谓有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的观念相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。认知主义学习理论（6/12）举例各种讲座接受学习未必就是机械的，它同样而且也应该是有意义的学习；发现学习也未必就是有意义的，它同样可能是机械的。认知主义学习理论（7/12）加涅：信息加工认知学习理论用计算机的信息处理过程来类比人脑的认知过程，用信息的接收、存储和提取来解释学习的具体过程。认知主义学习理论（8/12）加涅：信息加工认知学习理论举例：英语单词的学习认知主义学习理论（9/12）建构主义学习理论苏格拉底曾说，自己虽无知，但能帮助别人获得知识，正像自己的母亲是一个产婆，从事助产士工作，虽年老不能生孩子了，但能接生。西方人依据马可波罗描述画的苏州苏格拉底的"产婆术“-1苏格拉底的"产婆术"强调教育应是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注入、训练、铸造的过程。苏格拉底的"产婆术“-2在色诺芬的《回忆录》中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话。苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？欧谛德谟：归入非正义一行。苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？欧谛德谟：应归于非正义一行。苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？欧谛德谟：不能说不对。苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏格拉底的"产婆术“-3苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？欧谛德谟：也算是正义的。苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？欧谛德谟：也应划到正义一边。苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？欧谛德谟：应该算是正义。苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。认知主义学习理论（10/12）建构主义学习理论学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。儿童与环境相互作用涉及两个基本过程：同化：认知结构数量的扩充顺应：认知结构性质的改变同化与顺应同化：是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程顺应：是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响发生改变的过程。建构主义的基本内涵学习是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。教学过程是教师和学生