教师思想政治状况滚动调查报告(3篇)

教师思想政治状况滚动调查报告(3篇)第一篇202X年XX县义务教育阶段教师思想政治状况滚动调查工作于当年9月10日至10月15日全面完成，本次调查覆盖全县所有公办义务教育阶段学校，兼顾城乡、不同教龄、不同学科教师群体，采用分层抽样法抽取36所乡镇中心小学、8所乡镇初级中学、12所城区小学、4所城区初级中学作为样本校，共发放专任教师调查问卷1872份，有效回收1829份，有效回收率97.7%，样本中男教师421人、占比23.0%，女教师1408人、占比77.0%，30岁以下教师412人、占比22.5%，31-45岁教师1027人、占比56.2%，46岁及以上教师390人、占比21.3%，乡村教师926人、占比50.6%，城区教师903人、占比49.4%，覆盖语文、数学、英语、思政、音体美、劳动技术等全部学科。调查同时辅以深度访谈和群体座谈，累计访谈学校党政负责人32人、思政课专任教师48人、一线科任教师72人，召开不同教龄、不同岗位教师座谈会16场次，全面摸清当前县域义务教育阶段教师思想政治领域的现状、问题及成因，为后续强化教师思想政治建设提供数据支撑和决策依据。本次调查显示，全县义务教育阶段教师思想政治状况整体向好，主流思想积极向上，完全符合社会主义教育事业的育人要求，具体体现在三个方面：一是政治认同度整体较高，98.7%的受访教师能准确表述习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，97.2%的教师对党的二十大报告中关于教育强国的部署有明确认知，96.8%的教师表示会主动关注中央及地方出台的教育政策，日常教学中主动向学生传递主流价值观念，过去一年全县共有127名教师主动提交入党申请书，其中35岁以下青年教师占比达82.7%，充分说明广大教师对党的领导、对中国特色社会主义教育事业高度认同。二是师德师风践行成效显著，96.2%的受访教师主动参与课后服务工作，人均每周参与课后服务时长超过8小时，95.7%的教师表示从未参与有偿补课、收受家长礼品礼金等违规行为，92.3%的班主任每周至少开展1次思政主题班会，定期排查学生的思想动态和心理状况，过去一年全县共有18名教师获评市级以上师德标兵、优秀班主任等荣誉，未出现重大师德失范事件。三是思政融合意识逐步提升，81.2%的非思政课受访教师表示已经尝试在日常教学中融入思政元素，比如语文教师在课文讲解中嵌入爱国主义教育，数学教师在应用题设计中融入乡村振兴、科技创新等内容，过去一年全县开展的学科思政优质课评选活动共收到参赛作品216件，覆盖全部12个学科，参与教师占专任教师总量的32%，说明“课程思政”的理念已经逐步被广大教师接受，全员育人的氛围初步形成。调查同时发现，当前县域义务教育阶段教师思想政治建设仍然存在四个方面的突出问题：一是部分乡村青年教师理论学习主动性不足，政治素养有待提升。调查显示，30岁以下乡村教师群体中，有12.3%的人表示日常理论学习都是“应付了事”，仅在学校组织集体学习的时候才会接触时政内容，对党的创新理论的学习仅停留在“知道名字”的层面，没有深入理解内涵，随机抽查100名30岁以下乡村教师，仅有47人能准确说出党的二十大报告中关于义务教育的核心部署，有11人曾在个人社交媒体平台转发过未经证实的负面言论，自身对错误思潮的辨别能力不足。二是非思政课教师思政融入能力存在短板，融合效果参差不齐。41.8%的非思政课受访教师表示“不知道如何将思政元素自然融入学科教学”，部分教师存在“为了融合而融合”的问题，比如有的英语教师在讲完单词后生硬插入一句“大家要爱国”，不仅无法起到育人效果，反而引发学生反感，有37.2%的学生反馈部分非思政课的思政内容“很突兀，和课堂内容没关系”，还有28.7%的教师认为“思政教育是思政课教师和班主任的事，和科任教师无关”，全员育人的意识还没有完全树立。三是少数教师职业倦怠引发思想波动，职业荣誉感有所下降。8.7%的受访教师表示当前工作压力过大，对教师职业的荣誉感感知下降，其中乡村教师占比达76.3%，主要原因包括职称评审难度大、课后服务补助发放不及时、学生管理压力大等，有13名受访教师表示“如果有其他就业机会会选择离开教师岗位”，部分教师将消极情绪带入课堂，对学生的问题缺乏耐心，甚至出现变相体罚学生的情况，过去一年全县查处的5起轻微师德失范事件中，有4起的涉事教师存在明显的职业倦怠倾向。四是基层学校思想政治工作载体单一，针对性和实效性不足。62.7%的受访教师表示学校的理论学习形式就是“读文件、念报纸”，没有结合教师的实际工作需求，48.3%的教师表示学校的思想政治活动“和自己没关系，只是走个过场”，部分乡村学校甚至几个月才组织一次理论学习，学习内容脱离基层教师的工作实际，无法引发教师的共鸣。针对上述问题，调查从四个维度梳理了成因：一是理论学习供给匹配度不足，基层学校党务工作力量薄弱。全县60所义务教育阶段学校中，仅有18所配备了专职党务工作者，其余学校的党务工作都由副校长或普通教师兼职，没有精力设计多样化的学习活动，学习内容大多直接照搬上级下发的文件，没有结合乡村教师、青年教师的需求进行调整，导致学习效果不佳。二是教师激励保障机制落实不到位，部分政策红利未充分释放。虽然近年来出台了多项向乡村教师倾斜的政策，但部分政策落实存在偏差，比如乡村教师职称评审的定向名额经常被城区学校占用，课后服务补助有的乡镇延迟3个月以上才发放，乡村教师的生活补贴标准偏低，无法有效抵消乡村教师的工作压力，导致部分教师产生消极情绪。三是课程思政培训供给不足，教师缺乏系统的指导。过去一年全县开展的课程思政相关培训仅覆盖22%的专任教师，培训内容大多是理论讲解，没有结合具体学科的教学案例进行实操指导，很多教师听完培训之后还是不知道怎么开展课程思政，学校也没有对应的教研机制，没有组织学科组集体研讨思政融入的方法，导致教师的融入能力提升缓慢。四是思想动态监测机制不健全，无法及时化解教师的思想困惑。大部分学校没有建立教师思想动态的定期摸排机制，只有当教师出现明显的违规行为的时候才会关注其思想状况，很多教师的工作压力、生活困难无法及时得到反馈和解决，小的情绪积累成大的思想问题，最终影响教学工作。结合调查结果，县域义务教育阶段教师思想政治建设可以从四个方面推进：一是创新理论学习载体，提升学习的针对性和实效性。配齐配强基层学校的专职党务工作者，确保202X年底前所有乡镇中心小学以上学校全部配备专职党务干部，针对青年教师、乡村教师的需求设计多样化的学习活动，比如组织“行走的思政课”，带领教师到本地的红色教育基地、乡村振兴示范村参观学习，把理论学习和实地感受结合起来，开展青年教师理论宣讲大赛、思政微课大赛等活动，鼓励教师主动学习党的创新理论，把学习成果转化为教学能力。二是完善教师激励保障机制，夯实思想政治建设的物质基础。严格落实乡村教师职称评审定向名额制度，确保乡村教师的职称评审通过率不低于城区教师，建立课后服务补助按月发放机制，确保补助资金及时足额发放到教师手中，提高乡村教师生活补贴标准，在评优评先、培训名额分配等方面向乡村教师倾斜，切实提升乡村教师的职业获得感，打消教师的后顾之忧。三是搭建课程思政教研平台，提升教师的思政融合能力。建立县级学科思政教研资源库，组织各学科骨干教师编写学科思政融入指导手册，针对每个学段、每个学科的不同教学内容给出具体的思政融入案例，每学期开展一次学科思政优质课评选活动，对获奖教师给予绩效奖励，每学年组织一次全员课程思政培训，邀请专家进行实操指导，确保所有专任教师都掌握基本的思政融入方法，实现课程思政全覆盖。四是健全教师思想动态监测机制，及时化解思想矛盾。建立学校、年级、学科组三级思想动态摸排机制，年级德育主任每周至少和2名教师谈心谈话，了解教师的工作困难和思想状况，学校每月召开一次思想动态分析会，对收集到的问题建立台账，逐项落实解决，针对存在职业倦怠倾向的教师，及时安排心理疏导，调整工作负荷，帮助教师调整状态，对存在错误思想倾向的教师，安排党务干部一对一帮扶，及时纠正错误认知，确保教师队伍的思想稳定。第二篇202X年XX市12所市属高等职业院校教师思想政治状况滚动调查于当年4月1日至5月20日完成，本次调查覆盖全市所有市属公办、民办高等职业院校，兼顾专任教师、行政教辅人员、不同年龄层次、不同岗位群体，共发放调查问卷3268份，有效回收3194份，有效回收率97.7%，样本中公办院校教师2417人、占比75.7%，民办院校教师777人、占比24.3%，专任教师2782人、占比87.1%，行政教辅人员412人、占比12.9%，35岁以下青年教师1621人、占比50.8%，专业课教师2103人、占比65.8%，思政课专任教师276人、占比8.6%。调查同时开展深度访谈和分类座谈，累计访谈院校党委书记、校长24人，二级学院党政负责人48人，一线教师120人，召开不同岗位、不同职称教师座谈会24场次，全面掌握市属高职教师思想政治建设的整体情况、突出问题及深层诱因，为高职教师队伍建设提供决策支撑。调查显示，市属高职教师思想政治状况整体稳定，主流价值取向积极健康，符合职业教育育人要求，具体体现在三个方面：一是政治立场整体坚定，对高职教育的定位认知清晰。97.2%的受访教师认同“高等职业教育是培养高素质技术技能人才、支撑产业转型升级的核心载体”，96.8%的教师对党的职业教育政策高度认同，主动关注职业教育法修订、产教融合政策出台等行业动态，95.3%的教师表示在日常教学、学生管理中主动传递工匠精神、劳动光荣等价值理念，过去一年全市市属高职共有212名教师主动提交入党申请书，其中青年教师占比达89.6%，教师队伍的主流思想积极向上。二是师德师风建设成效显著，育人责任落实到位。95.8%的受访教师主动参与学生实习指导、就业帮扶等工作，人均每年参与学生校外实习指导时长超过30天，94.7%的教师表示从未出现过学术不端、收受学生礼品等违规行为，91.2%的班主任每月至少开展1次思政主题班会，定期排查学生的思想动态和就业困惑，过去一年全市市属高职共有36名教师获评省级以上师德标兵、技术能手等荣誉，未出现重大师德失范、学术不端事件。三是课程思政建设有序推进，全员育人氛围逐步形成。92.3%的专业课受访教师表示已经尝试在专业教学中融入思政元素，比如智能制造专业教师在教学中融入国产大飞机、高铁制造等大国工匠案例，护理专业教师在教学中融入抗疫精神、医者仁心等内容，过去一年全市开展的高职课程思政教学大赛共收到参赛作品327件，覆盖全部42个高职专业大类，参与教师占专任教师总量的38%，课程思政的理念已经逐步融入高职教学的各个环节。调查同时发现，市属高职教师思想政治建设仍然存在四个方面的突出问题：一是部分青年教师政治辨别能力不足，理想信念有待强化。调查显示，35岁以下青年教师群体中，有11.2%的人对西方“普世价值”“历史虚无主义”等错误思潮的辨别能力不足，曾在个人社交媒体平台转发过不当言论，有8.7%的青年教师表示“对政治不感兴趣，只要教好自己的课就行”，随机抽查100名入职不满3年的青年教师，仅有52人能准确说出习近平总书记关于职业教育的重要指示精神的核心内容，部分青年教师的政治素养和育人岗位要求存在差距。二是专业课教师课程思政建设能力参差不齐，融合效果有待提升。38.7%的专业课受访教师表示自己设计的思政元素“比较生硬，容易引发学生反感”，有27.3%的教师认为“课程思政是额外增加的工作负担，没有实际意义”，部分教师的课程思政融合仅停留在“上课前讲一句名人名言”的层面，没有结合专业内容深入挖掘思政元素，有42.6%的学生反馈部分专业课的思政内容“和专业知识没关系，听起来很尴尬”，课程思政的育人效果没有充分发挥。三是编外聘用教师归属感不强，思想政治参与度偏低。调查显示，全市市属高职编外聘用教师占比达32.7%，其中22.4%的编外教师表示“自己只是学校的打工者，学校的发展和自己没关系”，有41.8%的编外教师从未参与过学校组织的理论学习、思政培训等活动，有18.7%的编外教师表示“只要能拿到工资就行，其他的都不重要”，部分编外教师的职业认同感低，对思想政治建设的参与积极性不足。四是部分教师存在重科研轻育人的倾向，育人责任落实不到位。16.8%的受访教师表示自己的主要精力放在申请科研项目、发表学术论文上，对学生的思想状况、学习情况很少关注，有12.3%的专业课教师一学期和学生的课外交流次数不超过3次，部分教师把学生当成自己的科研助理，让学生无偿参与自己的科研项目，忽略了对学生的思想引导和能力培养，育人的首要职责没有落实到位。针对上述问题，调查从四个维度梳理了成因：一是教师招聘和入职培训环节对政治素养的考察不足。很多高职在招聘教师的时候更看重专业技能、科研成果、企业工作经历，对政治素养的考察仅停留在“无犯罪记录”的层面，没有对应聘者的政治立场、思想状况进行深入考察，新入职教师的岗前培训中，思政相关内容的占比不足20%，很多青年教师入职后没有接受过系统的党的创新理论培训，政治素养无法满足育人岗位的要求。二是课程思政的评价和激励机制不完善。大部分高职虽然要求所有课程都要融入思政元素，但没有建立科学的评价标准，也没有对应的激励措施，课程思政建设的成效没有纳入教师的绩效评价、职称评审指标，很多教师觉得“做不做都一样，做好做坏都一样”，没有动力去提升自己的课程思政建设能力，学校也没有组织系统的课程思政教研活动，教师缺乏专业的指导。三是编外教师的权益保障不到位。大部分民办高职和部分公办高职的编外教师薪酬待遇仅为编制内教师的60%-70%，没有纳入学校的评优评先、职称评审范围，很多编外教师干了5年以上都没有机会评中级职称，职业发展空间有限，导致编外教师的流动性高，对学校的归属感不强，不愿意参与学校的思想政治建设活动。四是教师评价体系存在“重科研轻育人”的导向。大部分高职的教师评价体系中，科研项目、论文发表的占比超过50%，而育人成效的指标很难量化，占比不足20%，导致很多教师为了评职称、涨工资，把大部分精力放在科研上，忽略了育人工作，对学生的思想状况关注不足。结合调查结果，市属高职教师思想政治建设可以从四个方面推进：一是完善教师招聘和入职培训机制，强化青年教师政治素养。把政治素养作为教师招聘的首要考察指标，建立应聘教师思想状况背景调查机制，对存在错误政治倾向的人员一律不予录用，新入职教师岗前培训中思政相关内容的占比不低于40%，考核合格才能上岗，每年组织青年教师参加不少于20学时的党的创新理论培训，定期开展青年教师红色研学活动，提升青年教师的政治辨别能力和理想信念。二是健全课程思政建设的评价和激励机制。建立覆盖所有专业的课程思政教学指南和评价标准，把课程思政建设成效纳入教师绩效评价、职称评审的核心指标，占比不低于15%，对在课程思政建设中表现突出的教师给予绩效奖励、评优评先倾斜，建立市级高职课程思政资源库，组织各专业骨干教师编写课程思政教学案例，定期开展课程思政教研活动，邀请专家对教师进行实操指导，提升教师的课程思政建设能力。三是完善编外教师权益保障机制，提升编外教师的归属感。要求所有市属高职逐步实现编内外教师同工同酬，编外教师和编制内教师享受同等的评优评先、职称评审、培训进修权利，建立编外教师入编绿色通道，对表现突出的编外教师可以直接纳入事业编制管理，定期开展编外教师谈心谈话活动，了解编外教师的工作困难和思想状况，及时解决他们的实际问题，提升编外教师的职业认同感和归属感。四是优化教师评价体系，突出育人导向。调整高职教师评价指标，把育人成效，包括学生的思想表现、就业质量、竞赛成绩等，纳入教师评价的核心指标，占比不低于30%，降低科研论文、项目在评价中的占比，建立代表性成果评价机制，教师的育人案例、教学成果都可以作为职称评审的代表性成果，引导教师把精力回归到育人工作上，落实全员育人的责任。第三篇202X年XX市民办高中阶段学校（含普通高中、中等职业学校）教师思想政治状况滚动调查于当年6月1日至7月15日完成，本次调查覆盖全市所有27所民办普通高中、19所民办中等职业学校，兼顾不同办学规模、不同办学质量、不同岗位的教师群体，共发放调查问卷2416份，有效回收2358份，有效回收率97.6%，样本中民办普通高中教师1427人、占比60.5%，民办中职教师931人、占比39.5%，专任教师2102人、占比89.1%，行政教辅人员256人、占比10.9%，30岁以下教师1217人、占比51.6%，工作年限不满3年的教师892人、占比37.8%。调查同时开展深度访谈和分类座谈，累计访谈民办学校举办者、校长46人，党务工作者38人，一线教师92人，召开不同群体座谈会18场次，全面掌握我市民办高中阶段学校教师思想政治建设的整体情况、突出短板及成因，为规范民办教育发展、强化民办教师队伍建设提供数据支撑。调查显示，我市民办高中阶段学校教师思想政治状况整体平稳，主流思想符合社会主义办学方向要求，具体体现在三个方面：一是对民办教育的定位认知清晰，政治立场整体稳定。94.8%的受访教师认同“民办教育是社会主义教育事业的重要组成部分，承担着为党育人、为国育才的使命”，93.7%的教师对党的教育方针政策高度认同，主动关注民办教育规范发展的相关政策，92.2%的教师表示在日常教学中主动向学生传递主流价值观念，过去一年全市民办高中阶段学校共有87名教师主动提交入党申请书，教师队伍的主流思想积极向上。二是师德师风整体状况良好，育人职责基本落实。93.2%的受访教师表示从未参与有偿补课、收受家长礼品礼金等违规行为，91.7%的班主任每周至少开展1次班级德育活动，定期排查学生的思想动态和心理状况，过去一年全市民办高中阶段学校共有23名教师获评市级以上优秀教师、优秀班主任等荣誉，未出现重大师德失范事件。三是育人意识逐步提升，主动关注学生全面发展。87.6%的受访教师表示会主动关注学生的思想动态和心理状况，及时对学生进行心理疏导和思想引导，78.3%的民办中职教师表示在专业教学中主动融入工匠精神、职业道德等内容，引导学生树立正确的职业观，民办学校全员育人的氛围正在逐步形成。调查同时发现，我市民办高中阶段学校教师思想政治建设仍然存在四个方面的突出问题：一是民办学校党组织建设薄弱，思想政治工作覆盖不足。调查显示，32.7%的民办高中阶段学校没有配备专职党务工作者，党务工作由行政人员兼职，41.2%的学校每学期开展理论学习的次数不超过2次，28.9%的学校从未组织过教师思政培训，部分民办学校的党组织形同虚设，没有发挥政治引领作用，有18.7%的民办教师表示“不知道学校有党组织，也从来没有参加过党组织的活动”。二是教师流动性高导致思想不稳定，思想政治活动参与度低。47.3%的受访教师表示打算在1-2年内更换工作，其中工作年限不满3年的青年教师占比达72.6%，有38.7%的教师表示“反正迟早要走，没必要参加学校的思想政治活动”，很多教师对学校的思想政治建设活动持敷衍态度，参与积极性很低，部分教师甚至把在其他地方受到的不良情绪带入当前的教学工作中，对学生造成负面影响。三是部分教师育人目标认知有偏差，思政育人意识不足。28.9%的民办中职受访教师认为“中职学校只要把学生的技能教会，让他们能找到工作就行，不需要关注他们的思想政治状况”，21.7%的民办普通高中教师认为“高中只要把成绩提上去，让学生考上大学就行，思政教育是多余的”，部分教师在教学中只关注知识和技能的传授，忽略对学生的思想引导，甚至向学生传递“读书就是为了赚大钱”等错误的价值观念。四是部分民办学校举办者重经济效益轻思政建设，思政工作保障不足。37.2%的民办学校举办者认为“思想政治工作不能产生经济效益，没必要投入太多资源”，部分学校压缩思政课课时，用来上文化课或者专业课，有22.4%的民办中职学校思政课课时不足国家规定标准的70%，部分学校的思政工作经费占年度办学经费的比例不足1%，甚至没有专门的思政工作经费，导致思想政治工作无法正常开展。针对上述问题，调查从四个维度梳理了成因：一是民办学校举办者的主体责任落实不到位。很多民办学校的举办者把办学当成赚钱的生意，对学校的思想政治建设不重视，没有把党组织建设纳入学校的治理结构，不愿意投入人力、物力、财力开展思想政治工作，部分举办者甚至抵触党组织在学校开展活动，担心影响自己的办学自主权。二是民办教师权益保障不足，职业稳定性差。大部分民办学校教师的薪酬待遇低于当地同级别公办教师，部分学校甚至没有和教师签订正式的劳动合同，没有为教师缴纳五险一金，教师的薪酬和学校的招生业绩、学生的升学率直接挂钩，工作压力大，职业发展空间有限，导致教师的流动性很高，没有归属感，不愿意参与学校的思想政治建设活动。三是民