2022版《义务教育化学课程标准》解读

2022版《义务教育化学课程标准》解读——核心素养·内容重构·跨学科实践·教学转型演讲人：刀客特万2026年8月解读导览01时代之问课标修订的时代语境与价值取向02素养之核从三维目标到核心素养的范式跃迁03内容之变五大学习主题的重构逻辑04实践之翼跨学科实践与实验教学升级05评价之锚学业质量标准与教学评一体化06课堂之路素养导向教学的实施路径01时代之问每一次课标修订，都是对时代命题的教育回应从“有学上”到“上好学”，2022版课标承载着基础教育高质量发展的历史使命。从"有学上"到"上好学"，2022版课标承载着基础教育高质量发展的历史使命。修订的时代推手从「科学素养」到「核心素养」，二十年课标演进，一场

结构性手术

已不可避免内忧：实践积弊1知识越教越多，本事不见长2刷题熟练，真问题卡壳3课标方向正确，执行严重跑偏外压：政策倒逼1「双减」落地，校外培训大幅压缩2课堂效率必须

实质性提升3不改不行，时机已至2001实验稿首次将

「科学素养」

写入化学课标，确立三维目标框架，「科学探究」

独立为一级主题超前布局，争议中破冰2011修订版框架延续，硬伤修补：明确

学生必做实验，重写教学建议与评价建议回应一线诉求，把

指导性做扎实2022新课标非修修补补，乃

全链条重构——课程目标、内容组织、教学要求、评价体系，系统重塑2022当次修订从"有学上"到"上好学"从"有没有课上"到"上的课好不好"——这个转变对课标设计的影响是根本性的政策语境我国义务教育已实现全面普及，正处于转型的关键阶段：基本均衡优质均衡

转型期2022版关键突破把"核心素养"具象化——每条素养都有清晰的界定和发展层级4明确化学课四条素养内涵清晰界定·明确发展层级从"上化学课"到"上好化学课"，靠的就是这套素养体系的支撑二十年演进路径"双基"→"三维目标"→"科学素养"每一步都在拓宽教育的视野"科学素养"过宽痛点过于宽泛，化学课堂缺少清晰的操作性框架2011版："核心观念"未闭环未与目标、内容、评价体系形成闭环123化学学科的时代定位化学已从“实验室里的瓶瓶罐罐”变成

国家战略的底层支撑关键领域嵌入材料科学生命科学环境科学能源科学信息科学航空航天工程认知落差公众刻板印象化学真实价值“污染”“有毒”“危险”碳中和目标实现路径“记住一堆方程式”新型电池材料突破“瓶瓶罐罐的实验”芯片高纯试剂攻关—水质安全检测标准制定课标回应2022版课程理念第一条“充分发挥化学课程的育人功能”纠偏从知识传授转向

价值传递指向让学生理解化学如何参与解决能源危机、公共卫生等人类重大挑战国际视野下的课标修订2022版课标的修订并非闭门造车——国际趋同

与

本土定力

构成其双重底色。国际共通趋势INTERNATIONALTRENDS1STEM/STEAM融合跨学科整合、真实问题解决、工程思维渗透2大概念统领呼应美国《下一代科学标准》及英澳课程框架3可持续发展教育全球共识下的课程化回应中国特色设计CHINESEDESIGN1跨学科实践国际趋势本土化落地，非简单移植2科学态度与责任独立列为核心素养维度，西方课标多散落各维度3碳中和·绿色化学·资源循环对联合国可持续发展目标的课程化回应大方向与国际同步，落脚点扎根中国土壤修订的三大原则与核心导向官方文件确立三条修订原则，具有清晰的逻辑先后。1目标导向定方向回答"培养什么人"。课标将化学教育嵌入国家人才培养总盘子，"立德树人"贯穿始终，指向有理想、有本领、有担当的时代新人。总盘子→国家人才培养贯穿线→立德树人目标→时代新人2问题导向破现实逐条回应课改痛点：知识碎片化→大概念统领实验弱化→必做实验清单评价单一→素养导向学科割裂→跨学科实践模块3创新导向谋未来回应人工智能时代的教育之问：知识获取日益便捷，化学课教什么？课标回答——教思维、教方法、教态度，以知识为载体，以素养为目标。教什么→思维·方法·态度路径→知识为载体·素养为目标〃这是一次教育哲学层面的升级，不仅为当下定策，更为未来十年、二十年的化学教育定调。知识会遗忘，素养能生根四大核心素养不是标签的堆砌，而是学科育人价值的集中凝练。素养之核02核心素养：从模糊到清晰2011版三维目标落地"割裂"，2022版四条素养层层递进2011版困境：三维目标"割裂"✕三维目标常被割裂使用——知识归知识，方法归方法，情感态度沦为"贴标签"✕缺乏可操作的核心素养框架，一线教学目标设定无抓手2022版突破：凝练四条核心素养✓化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任✓基于国际比较、学科分析、实证研究系统构建三层递进结构相互支撑1化学观念学科特质2科学思维、科学探究与实践科学领域特质3科学态度与责任跨领域特质从学科到领域再到跨领域，三层递进、相互支撑化学观念：学科的底层操作系统化学观念

是最基础的素养，也是最容易被误解的一条——不是口号，而是学生学完化学后留下的

看世界的方式核心内涵教学锚点元素观、微粒观、分类观、变化观、守恒观、能量观锚点从宏观现象穿透到微观本质"结构决定性质，性质决定用途"思维链锚点2022版课标特别强调三重表征（宏观-微观-符号）锚点素养发展目标，非单纯技能背一百遍"物质由微粒构成"，不如亲自做一次电解水实验观念靠实验建构，不是靠背诵获得

——让学生在事实中说服自己第二条素养·对教学方式冲击最大科学思维：证据比答案更重要同样的知识点，思维含量完全不一样。这种教法对教师要求更高——能接住质疑，能引导从现象走向本质，而不是急着给标准答案。这可能是落实核心素养最大的挑战所在。现状痛点“我们现在的化学课，太习惯‘告诉答案’了”Q1

燃烧的条件？三点，背下来Q2

质量守恒定律？记表述，考试要考结果

学生记住了，但缺少推导、质疑与验证三维递进链条1证据推理

第一层从实验现象与数据出发进行逻辑推导▼2模型认知

第二层将推理结果抽象为可迁移的认识模型▼3批判质疑

第三层对模型本身的适用边界保持反思与修正教学对比：金属活动性顺序传统教法素养导向教法直接给表，让学生背诵记忆标准答案前置，结论封闭知识点停留于再现层面学生动手实验：锌片入硫酸铜、铁钉入稀盐酸观察现象、记录数据、比较差异、自主归纳追问适用条件与例外，深化思维含量第三条素养——科学探究与实践——是最容易被"窄化"的一条。把"科学探究与实践"等同于"带学生做几个实验"，只用了它

四分之一

的功力。2022版课标四个维度科学探究提出问题、设计方案、实验验证实验室中的规范操作与证据收集工程设计权衡成本、效率、可行性设计简易净水装置，考虑材料可获取性社会实践知识迁移至真实社区问题社区水质检测、数据分析、提出改善建议自主学习开放性问题驱动终身学习自主查资料、设计方案、评估结果四个维度共同回答一个核心问题：学生学了化学之后，能

独立解决

什么样的真实问题？"能解什么题"→"能解决什么问题"这道分水岭，把

"做题家"

和

"科学实践者"

区分开了。2022版课标在这条素养上下的功夫最大，直接对应中国学生最缺的：动手能力问题意识后面的"跨学科实践"模块，本质就是这条素养的

课程化落地。科学探究与实践：从"做实验"到"做科学"科学态度与责任：素养的最高阶四条素养里，科学态度与责任排最后，但位置恰恰最高——它是前面三条素养的

价值归宿能力培养若无价值引领，便失去方向。化学观念、科学思维、探究实践，最终须落于以下三层递进：三层递进由实验室自我保护，走向绿色化学与社会担当社会责任绿色化学理念，可持续发展观科学态度尊重事实、严谨求实、敢于质疑安全意识实验室自我保护，化学品风险认知跨领域特质表述各异·精神内核一脉相承小学科学“态度责任”高中化学“科学态度与社会责任”不同学段的素养名称表述各异，而精神内核一脉相承，体现科学素养培育的一贯脉络。纵向贯通设计，体现核心素养培育的长程性与系统性。四大素养的内在逻辑四条核心素养不是并列的四个箩筐，而是一个

有机的整体基础层化学观念→解决的问题：认知世界的基本框架方法层科学思维→解决的问题：分析推理的方法工具路径层科学探究与实践→解决的问题：动手操作的行动路径价值层科学态度与责任→解决的问题：价值判断的底层准则以化学观念为基础和载体，发展科学思维；以科学探究与实践为发展途径，最终衍生和升华出科学态度与责任。四者之间

螺旋交织，非线性递进——一个探究活动同时涉及观念建构、思维训练、实践操作和态度养成。教学设计须在完整任务情境中

整体推进，不可拆分各搞各的。怎么看怎么想怎么做为什么素养导向的课程目标体系核心素养要落地，必须转化为可观测、可评价的课程目标。2022版课标建立了"素养发展—行为表现"双维对应机制。四组素养—目标对应课程目标核心素养素养维度行为维度形成化学观念，解决实际问题化学观念形成化学观念解决实际问题发展科学思维，强化创新意识科学思维发展科学思维强化创新意识经历科学探究，增强实践能力科学探究与实践经历科学探究增强实践能力养成科学态度，具有责任担当科学态度与责任养成科学态度具有责任担当每条目标同时包含素养发展与行为表现两个维度——观念、思维、探究、态度指向内在成长，解决问题、创新意识、实践能力、责任担当指向外在行为，使素养从抽象概念变为可观测的教学目标。初高中纵向贯通初中核心素养高中对应素养化学观念→宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想科学思维→证据推理与模型认知这种一脉相承的设计，保证了学生化学学习的连续性，避免学段断层。结构决定功能，课程内容的重组就是育人逻辑的重塑大概念统领、多维内容整合，让碎片化知识找到回家的路。内容之变03五大学习主题全景扫描2022版课标保留

五个学习主题

的数量框架，但内涵与结构已全面重构方法维度科学探究与化学实验"科学探究"的

方法升级知识维度物质的性质与应用整合"身边的化学物质"知识维度物质的组成与结构对应"物质构成的奥秘"知识维度物质的化学变化继承并深化价值维度化学与社会·跨学科实践"化学与社会发展"+新增跨学科实践前三个主题锚定化学

核心研究领域（性质·结构·变化），首尾两个主题从

方法论

和

价值观

双向支撑——教你"怎么学"，更告诉你"学了能干什么"五个主题并非孤立模块，而是

相互嵌套、彼此支撑的整体结构。知识教学须以科学探究为方法根基，最终指向社会价值与跨学科实践的育人归宿。主题一：科学探究与化学实验科学探究→科学探究与化学实验2011版到2022版，四字之增，意味深长——探究必须落到

动手操作当前困境多数学校仍处

“验证性”

阶段——结论已知，照着做一遍。2022版要的是

“探究性”——结论未知，通过实验去发现。实验室条件、课时安排、教师能力，三重挑战待破。必做实验8项，校校必做、生生必过1粗盐提纯2氧气制取与性质3二氧化碳制取与性质4金属物理性质与化学性质探究5常见酸和碱的化学性质6一定溶质质量分数溶液的配制7水的组成探究8燃烧条件的探究元认知要求探究本质控制变量理解实验设计逻辑对照组设置建立科学比较思维数据分析从现象到证据的推理异常解释培养批判性思维主题二：物质的性质与应用核心逻辑升维从「身边的化学物质」到「物质的性质与应用」：由

现象描述

→

原理理解2022版把认知过程本身变成教学内容——学生不仅学到知识，还学到「怎么学知识」的方法内容范围六大学习单元1空气和氧气2水和溶液3碳和碳的氧化物4金属和金属材料5常见的酸和碱6盐和化肥核心创新：新增「认识的思路与方法」三维认识要求维度具体要求认识思路认识物质性质的基本框架是什么分析角度从哪些维度系统分析一种物质的性质关联方法如何将性质与用途建立逻辑联系这是初中化学教学里最难啃的骨头：学生从宏观物质突然跳入原子、分子、离子的微观世界，认知跳跃剧烈，不少学生在此节点掉队，逐渐失去兴趣。核心追问——物质由什么组成、怎么组成、为什么这样组成。课标核心要求1认识元素——建立元素观，从元素角度认识物质组成2理解元素周期表——掌握基本应用方法3区分微粒——厘清分子、原子、离子的本质差异4掌握化学式与化合价——建立符号表征能力5微观解释变化——从微观角度理解化学变化的实质元素观是贯穿本主题的核心观念关键变化：方法性知识显性化以前现在（2022版课标新增）隐含在教材中明确作为教学内容只讲"原子是什么"还要讲"怎么知道原子存在"新增"认识的思路与方法"研究物质组成与结构的基本思路、从宏观现象反推微观结构的方法——教师需同步呈现知识形成过程。主题三：物质的组成与结构化学学科最底层的认知框架主题四：物质的化学变化化学学科最"化学"的部分如果说"组成与结构"让你认识物质，"化学变化"就是让你理解物质怎么转化底层规律质量守恒定律符号表达化学方程式分类框架反应类型核心三角三者共同构成初中化学变化的完整知识体系化学变化的知识骨架新2022版课标新要求变化观建构理解化学变化的本质是原子重组，而非物质的消失或凭空产生化学反应调控燃烧条件与灭火原理、催化剂作用、反应条件对速率的影响，从"静态描述"推向"动态调控"难三大教学难点1质量守恒的微观解释能背诵"反应前后原子种类数目不变"，但用原理解释具体反应的实验数据时往往卡壳2化学方程式书写从文字到符号涉及配平、条件标注、状态符号等多环节，任一环节出错都导致意义偏差3反应类型辨析化合、分解、置换、复分解四种基本类型的判断标准，需真正理解而非死记硬背主题五：化学与社会·跨学科实践2022版课标·最新主题“这些问题的探讨，不是附加的"拓展阅读"，而是课程内容的有机组成部分2022版课标中最具革命性的部分双重功能定位功能定位核心内涵具体体现价值观教育知识的社会情境化运用化学与能源、材料、环境、健康的关系；航天、新能源等前沿角色跨学科实践10个实践活动，融合多学科知识微型空气质量检测站、碳中和低碳方案、水质检测与自制净水器、垃圾分类回收、简易制氧机等共同特点不是纯化学问题，而是融合多学科知识的复杂任务物理生物地理工程教学转型要求"讲知识点—做练习题"的模式无法应对，必须采用：项目式学习任务驱动式教学大概念：知识结构的"骨架"大概念是学科中

最核心、最概括、最能迁移

的认识01物质的多样性统摄纯净物和混合物单质和化合物有机物和无机物02化学变化中的元素守恒统摄质量守恒定律化学方程式配平根据方程式计算1对抗碎片化破解"只见树木不见森林"的教学困境2森林鸟瞰图让学生看清每个知识点的体系位置3三级层级体系学科大概念→跨学科大概念→哲学观，为"教知识点"走向"教思维"提供清晰路径04实践之翼化学不是在纸上学会的，是在实验室和真实世界里做出来的10%课时硬指标，倒逼教学从“听讲记忆”走向“设计创造”。10%课时硬指标，倒逼教学从"听讲记忆"走向"设计创造"。跨学科实践：为什么要做❝真实世界的问题不分学科，单一学科的封闭体系培养不出解决真实问题的能力2022版课标

最大的亮点也是对一线教学冲击最大的变革政策依据1课时硬指标《义务教育课程方案（2022年版）》硬性规定：各学科不少于总课时

10%

开展跨学科主题学习2学科主题落地化学课标将跨学科实践整合为

第五个学习主题，提供

10个

具体活动供选择育人价值1真问题天然跨界真实问题天然多学科交叉——检测河流水质涉及化学检测、物理水流、生物生态、地理环境2破解长期痛点学生觉得化学“没用”——当亲手设计净水装置、用pH试纸给土壤“开药方”，化学就从抽象符号变为

解决真实问题的工具十项跨学科实践活动概览2022版课标附录推荐10项跨学科实践活动，依主题可归为四大类别课标刚性要求：跨学科实践总课时不少于10%。按初中化学约90课时计，即至少9课时须用于跨学科实践活动——此硬指标倒逼教学方式从"听讲记忆"向"设计创造"转型。环境与生态类4项•微型空气质量检测站的组装与使用•基于碳中和理念设计低碳行动方案•水质检测及自制净水器•垃圾分类与回收利用核心指向：人与环境的和谐共处材料与工程类2项•调查我国航天科技领域中新型材料与新型能源的应用•制作简易制氧机接触前沿科技，理解化学的工程实践角色健康与生活类3项•调查家用燃料的变迁与合理使用•调查食品中的添加剂与标签信息•了解药物研发中的化学贡献贴近生活，学生易上手、易产生兴趣综合探究类1项•设计并完成一个完整的科学探究项目开放性最强，自选课题，经历完整探究流程四步实施路径1了解碳中和、碳源与碳汇化学·碳循环、CO₂性质生物·光合作用地理·能源结构2调查家庭或学校碳排放数学·数据收集与统计3分析减排路径与碳汇抵消系统思维方案设计能力4形成并实施低碳行动方案语文·撰写报告信息技术·数据图表素养价值多学科能力调用化学方程式计算、碳排放量核算、方案报告撰写、数据图表制作价值观教育落地从"知道碳中和"升级为

"践行碳中和"教学逻辑转型按问题解决逻辑推进，替代传统的知识逻辑线性推进活动案例深度剖析：碳中和方案设计任务驱动而非知识驱动——从"讲完知识点再做题"到"按问题解决逻辑推进"学生必做实验的升级与扩容从"验证"到"探究"：实验教学的范式升级2011版课标2022版课标数量8个必做实验8个基础实验+跨学科实践活动定位验证导向——照步骤操作，确认已知结论探究导向——自主设计、控制变量、分析论证新增项目—新增水的组成探究、燃烧条件的探究、金属的化学性质探究清单设置单独罗列附录整合"学生必做实验与跨学科实践活动"实验教学和跨学科实践是一体两面，都是素养落地的重要载体关键转变："金属的化学性质探究"——不是"做几个反应"，而是经历完整的探究过程设计方案→控制变量→分析数据→得出结论从验证到探究：实验教学转型实验教学具体怎么转？结合一线教学经验，有三条实践路径。01把实验提前时序转变课末演示→课中探究很多老师习惯讲完知识点再做实验，实验成了知识的"佐证"。素养导向的做法是反过来——用实验引出问题，让学生在探究中建构知识。如讲燃烧条件：不先告知"缺一不可"，而是让学生自己动手，用控制变量法逐一验证，自己得出结论。02给实验留出"犯错"空间核心立场急着纠错→宝贵的教学资源探究性实验的特点就是结果不确定。学生方案可能失败、数据可能异常，这恰恰是最宝贵的教学资源。不急着纠错，而要引导学生分析原因：是变量控制出了问题？还是测量方法有误差？这个反思过程，比一次成功的实验收获更大。03改革实验报告形式转变填空题→探究日志传统实验报告是填空式的：目的、步骤、现象、结论，学生照着填。素养导向的实验报告应让学生记录自己的思考过程：我为什么这样设计？遇到了什么困难？怎么解决的？还有哪些改进空间？开放式记录，才能真正反映学生的探究水平。评价不改，课改就是一句空话学业质量标准让素养培养有了可测可评的抓手。评价之锚05学业质量：一个全新的板块教材内容变了，实验要求变了，跨学科实践加了，那评价怎么办？如果评价不改，前面的所有改革到最后都会变成"两张皮"——课上搞素养，考试考知识。2022版课标新增了一个2011版完全没有的板块：学业质量。什么是学业质量？学完化学课程后，学生应该达到的

素养表现水平。不是"会背什么""会算什么"，而是——在什么情境下能做什么事做到什么程度示例能在教师指导下，运用控制变量法设计简单的实验方案情境：教师指导行为：设计实验方案水平：简单双层结构层次功能定位学段学业质量总体描述宏观指引整个初中化学学完后的素养面貌学习主题学业要求具体规定微观抓手每个主题学完后的达标水平既给方向，又给方法；既见森林，也见树木。四个水平的进阶设计2022版课标将学业质量划分为四个水平，递进上升，兼具教学评价指导与中考命题依据双重功能1水平一·基础达标基础掌握核心概念与基本实验技能，解决简单情境问题▲2水平二·关联应用毕业要求建立概念间联系，在较复杂情境中运用知识▲3水平三·综合解决挑战整合多方面知识技能，应对真实情境下的复杂问题▲4水平四·批判创造挑战批判性思考与创造性实践，对化学社会议题独立发声⇈连续进阶水平之间层层包含，能力逐级累加而非割裂重置◫分层达标水平二为全体毕业底线，水平三、四供有兴趣与能力者挑战✦这种分层设计赋予教学评价弹性空间，规避"一把尺子量所有人"的弊端各学习主题的学业要求2022版新增2022版课标在每个学习主题下明确列出

学业要求（2011版没有的关键新增）：学段学业质量是宏观框架，各主题的学业要求则是微观抓手不止于知识记忆，每一条都可观察、可评价，直接对应具体的学习行为主题一科学探究与化学实验学业要求描述的是

可观察的行为表现1能规范使用常见的实验仪器2能设计简单的实验方案3能运用控制变量法进行对比实验4能如实记录实验现象和数据5能分析和解释实验数据6能撰写简单的实验报告主题二物质的性质与应用考察

迁移应用能力——不是"背出铁的性质""能运用物质性质的知识解释生产生活中的简单现象"◆

迁移应用案例用铁的性质解释

为什么铁锅不能长时间盛放酸性食物教学评一体化闭环目标学生要达到该要求→活动帮助学生达到要求→评价看学生是否达到要求评价嵌入教学，教学指向评价，才是真正的

"教-学-评一体化"评价方式的多元变革学业质量标准解决「评什么」，评价方式变革回答「怎么评」。课标明确提出倡导实施促进发展的评价。评价不是为了筛选排队，而是为了诊断改进。过程性评价嵌入日常教学全环节，都是评价证据课堂观察实验记录项目报告学习档案袋表现性评价真实任务中展示素养水平设计实验方案完成项目报告进行口头汇报自我评价与同伴评价反思学习过程，提供建设性反馈评价能力本身是

终身学习能力

的重要组成部分方式与目标匹配评价方式必须与评价目标相匹配不恰当的评价方式，无法测出真实的素养水平：测实验操作✕不用选择题测科学思维✕不考知识背诵06课堂之路课标是蓝图，课堂是工地，教师就是把图纸变成大厦的人从理念到行动，素养导向教学需要每一位教师的躬身实践。从理念到行动，素养导向教学需要每一位教师的躬身实践。素养导向教学的核心要义课标解读到最后，必须回到一个最根本的问题：这些东西，怎么在课堂上落地？目标之变不是“学生记住了什么”→而是“学生能做什么”典型反例能背出“燃烧的三个条件”，却设计不出验证实验——目标未达成过程之变不是“老师讲学生听”→而是“学生在做中学”如何做素养在真实任务中锻炼，亲自设计、动手操作、解决问题，知识才能内化成能力评价之变不是“考完就完了”→而是“评价即学习”如何做评价是教学的一部分，学生反思、老师调整，形成持续改进闭环核心转型从“教教材”转向“用教材教”，从“知识传递者”转向“学习设计者”——这个转型，比任何技术层面的改变都难用一个核心问题串起分散知识，让碎片化内容找到结构化的归宿。⚙实施关键大单元教学对教师的

课程设计能力

要求很高——需对整本教材乃至全学段知识体系有深刻理解，依赖教研团队协作，需要时间积淀。

传统教学vs大单元教学传统教学大单元教学按教材顺序一课一课推进用

大概念

或

核心任务

统领单元知识点彼此独立、散落所有知识被核心问题逻辑串联以课时为单位设计以单元整体为单位设计例："碳和碳的氧化物"传统讲法——金刚石、石墨、一氧化碳、二氧化碳分散讲授；大单元的核心问题——"碳元素在地球上是怎么循环的？"

四大关键特征◆统摄性的大概念整个单元围绕一个核心观念展开◆真实性的核心任务学生在解决真实问题中学习，而非做练习题◆结构化的内容组织知识有逻辑关联，不再是零散堆砌◆过程性的评价嵌入评价贯穿单元学习全程，而非仅依赖期末考试大单元教学：打破碎片化情境创设：让化学回到生活素养导向教学的重要前提——好的情境。化学本来就来自生活，但教学常把它抽离成干巴巴的符号和公式；2022版课标在每个学习主题下都提供了情境素材建议，正是在帮教师把化学「送回」生活。1真实性不是编造的「伪情境」，而是学生真正可能遇到或关心的问题。示例·家用燃料的变迁从柴草到煤到液化气到天然气，每一步都跟化学有关。2适切性情境难度要与学生认知水平匹配：不能太简单失去挑战性，也不能太