2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)真题附答案

2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)真题附答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.苏联教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学长达30余年的教育实践中，构建了将德育、智育、体育、美育、劳动教育融为一体的教育体系，其核心教育思想是（）A.发展性教学理论B.全面和谐发展教育理论C.教学过程最优化理论D.集体主义教育理论2.某中学依托当地非遗资源开设“湘绣传承”校本课程，定期邀请国家级非遗传承人进校授课，组织学生将湘绣元素融入文创设计，对接当地文旅平台推广学生作品。该案例主要体现的教育文化功能是（）A.文化传递、传播与创新B.文化批判与选择C.文化整合与保存D.文化交流与融合3.班主任王老师在开展初二年级生涯启蒙教育时，没有对所有学生设定统一的发展目标，而是结合每个学生的兴趣特长、性格特征、学习基础给出个性化的发展建议，该做法遵循的个体身心发展规律是（）A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不平衡性4.我国新时代教育方针明确提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这一教育目的的核心理论基础是（）A.素质教育理论B.马克思主义关于人的全面发展学说C.核心素养培育理论D.人本主义教育理论5.2022年印发的义务教育阶段及高中阶段课程标准均将学科核心素养作为课程目标的核心内核，下列关于学科核心素养的表述错误的是（）A.核心素养是学生经过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力B.核心素养是所有学生完成相应学段学业后应当具备的共同素养C.核心素养的评价唯一标准是学生的学科考试成绩D.核心素养具有阶段性、发展性与实践性特征6.某中学将“校园志愿服务”纳入各年级必修实践内容，要求学生每学期完成不少于10小时的社区服务、校园帮扶等志愿服务任务，该课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.选修课程7.教师在教授九年级化学“常见的酸和碱”单元内容前，先通过小测试了解学生对酸碱性基础知识的掌握情况，以此调整单元教学的进度与难度安排，这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价8.历史老师在教授中国近代史内容时，不仅讲解课本中的史实内容，还结合革命旧址实地研学、红色家书诵读等活动，引导学生树立爱国主义情怀，该做法主要遵循的教学规律是（）A.直接经验与间接经验相统一规律B.掌握知识与发展能力相统一规律C.教师主导与学生主体相统一规律D.传授知识与思想教育相统一规律9.班主任在开展班级德育工作时，秉持“严慈相济”的原则，既对学生提出明确的行为规范要求，又尊重学生的人格与情感需求，该做法符合的德育原则是（）A.导向性原则B.尊重学生与严格要求学生相结合原则C.因材施教原则D.知行统一原则10.某校推行“美德银行”德育评价机制，学生每完成一件好人好事就可以兑换积分，积分累计到一定额度可以兑换“校园之星”荣誉勋章、实践活动优先权等奖励，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.品德评价法C.榜样示范法D.情感陶冶法11.学生先学习了“哺乳动物”的概念，知道哺乳动物是胎生、用肺呼吸的脊椎动物，再学习“鲸鱼”的相关知识，了解到鲸鱼也属于哺乳动物，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.总括学习12.进入初三后，学生张晓为了考上心仪的重点高中而努力学习，根据奥苏贝尔的成就动机分类，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机13.学生在掌握了平面几何的证明方法后，能够将相关逻辑推理方法迁移到立体几何的证明题解答中，这种迁移属于（）A.负迁移B.具体迁移C.一般迁移D.逆向迁移14.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生的认知发展大多处于形式运算阶段，下列不属于该阶段思维特征的是（）A.能够进行假设-演绎推理B.思维具有可逆性与补偿性C.能够理解抽象符号的意义D.思维活动需要具体事物的支持15.初二学生李明在处理问题时，能够听取他人的不同意见，调整自己的认知，判断事物时能够参考多方面的因素，根据威特金的认知风格分类，李明的认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型16.中学生小丽最近非常在意同学、老师对自己的看法，害怕自己的行为不符合群体规范，根据埃里克森的人格发展阶段理论，该阶段学生面临的主要发展冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.角色同一性对角色混乱17.某中学开设“情绪管理”校本课程，教给学生在出现焦虑、愤怒等负面情绪时，通过转移注意力、合理宣泄等方式调整情绪状态，这种情绪调节方法属于（）A.认知调节法B.合理宣泄法C.行为调节法D.意志调节法18.学生小夏最近因考试压力过大出现失眠、食欲下降、注意力不集中等症状，甚至一提到考试就感到极度紧张，该学生的心理问题最可能是（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症19.当班级中出现明确的班干部队伍，班级成员能够主动参与班级事务，自觉遵守班级规章制度时，说明该班集体的发展处于（）A.组建阶段B.核心形成阶段C.发展阶段D.成熟阶段20.刚入职的新教师经常会花大量时间打磨自己的教学仪态，关注学生、同事对自己的评价，根据富勒的教师专业发展阶段理论，该教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段21.教师在课堂教学中能够根据学生的实时反应、突发状况灵活调整教学进度与教学方法，这体现的教师劳动特征是（）A.复杂性B.示范性C.创造性D.长期性二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）22.学科核心素养的培养仅依靠学科课堂教学就能完成。23.学生的学习动机越强，对应的学习效率就越高。24.德育过程本质上就是学生思想品德形成的过程。25.班级中的非正式群体对班级发展只有消极作用，应当予以取缔。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022版中学阶段国家课程设置的主要特征。27.简述奥苏贝尔有意义学习的实现条件。28.简述中学生良好情绪的培养策略。29.简述中学班主任开展后进生转化工作的基本要求。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）30.材料：语文老师李老师在教授八年级课文《谁是最可爱的人》时，设计了如下教学流程：第一，课前导入环节，播放央视近期播出的抗美援朝老兵口述历史采访片段，让学生谈观看后的直观感受，导入课文主题；第二，课文研读环节，组织学生分成4人小组，结合历史背景讨论“为什么称志愿军战士为最可爱的人”，引导学生从课文的细节描写中提炼志愿军战士的精神品质；第三，拓展延伸环节，邀请本地的退伍边防军人进班分享自己的戍边经历，让学生对比不同时代军人的共同特质；第四，作业布置环节，要求学生课后采访身边的党员、退伍军人等先进人物，写一篇不少于600字的感悟文章，优秀作品将在校刊专栏刊发。问题：（1）结合材料分析，李老师的教学过程遵循了哪些教学原则？（9分）（2）结合材料分析，李老师采用了哪些常用的教学方法？（9分）31.材料：初二学生张明理科基础一直较好，数学成绩长期排在班级前列，但本学期连续三次数学单元测试成绩都不理想，排名掉到了班级中下游。张明拿到试卷后非常沮丧，觉得自己“天生就不是学数学的料，再努力也没用”，之后数学课上他经常走神，不愿主动回答问题，课后作业也应付了事，甚至对即将到来的学业水平考试和后续的中考都失去了信心。班主任王老师注意到张明的状态后，打算找他谈心，帮他调整学习状态。问题：（1）结合维纳的成败归因理论，分析张明的归因方式及其带来的消极影响。（8分）（2）如果你是王老师，你会采取哪些措施帮助张明调整学习状态？（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B。解析：本题考查教育学发展阶段的教育思想。苏霍姆林斯基的核心教育思想是全面和谐发展教育理论，主张将德育、智育、体育、美育、劳动教育有机融合，促进学生全面且个性化的发展。A选项发展性教学理论是赞可夫的教育思想，核心是“以最好的教学效果促进学生的一般发展”；C选项教学过程最优化理论是巴班斯基的教育思想，强调通过系统优化教学各要素提升教学效率；D选项集体主义教育理论是马卡连柯的核心思想，主张通过集体教育个体。故本题选B。2.【答案】A。解析：本题考查教育的文化功能。该校开设湘绣校本课程体现了对传统文化的传递与保存，邀请传承人授课、组织文创设计体现了对文化的传播与活化，对接文旅平台推广学生作品体现了对传统文化的创新与转化，因此对应文化传递、传播与创新的功能。B选项文化批判与选择强调教育对文化内容的筛选；C选项仅涉及文化保存，未体现创新与传播；D选项文化交流与融合侧重不同文化之间的互动，题干未涉及。故本题选A。3.【答案】C。解析：本题考查个体身心发展的规律。个别差异性是指不同个体的身心发展存在速度、水平、特征等方面的差异，要求教育要做到因材施教。题干中王老师针对不同学生给出个性化发展建议，正是遵循了个别差异性规律。A选项顺序性强调个体身心发展是由低级到高级的不可逆过程，要求循序渐进；B选项阶段性强调不同年龄阶段有不同的发展特征与任务，要求分阶段施教；D选项不平衡性强调同一方面发展速度不同、不同方面发展步调不同，要求抓住关键期。故本题选C。4.【答案】B。解析：本题考查我国教育目的的理论基础。马克思主义关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的核心理论依据，该学说认为人的发展与社会生产发展相一致，旧式分工造成了人的片面发展，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。A、C选项是我国当前教育改革的指导理念，并非教育目的的理论基础；D选项人本主义教育理论是西方教育思想流派，强调以学生为中心，不是我国教育目的的理论基础。故本题选B。5.【答案】C。解析：本题考查学科核心素养的内涵。学科核心素养的评价是多元化的，既包括学业水平考试的纸笔测试，也包括实践操作、过程性表现、品德发展等多维度的评价，并非以学科考试成绩为唯一标准。A、B、D选项的表述均符合核心素养的内涵特征。故本题选C。6.【答案】B。解析：本题考查课程的分类。活动课程又称经验课程，是以学生的兴趣、需要为基础，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程，题干中的志愿服务课程以学生的实践活动为核心，属于活动课程。A选项学科课程是以知识逻辑为中心编排的课程；C选项隐性课程是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程；D选项选修课程是学生可以自主选择修习的课程，题干中该课程是必修内容。故本题选B。7.【答案】A。解析：本题考查教学评价的类型。诊断性评价是在教学活动开始前开展的、为了解学生的学习准备情况而进行的评价，题干中教师在单元教学前开展小测试了解学生基础，属于诊断性评价。B选项形成性评价是在教学过程中开展的、为了调整教学进度、改进教学而进行的评价；C选项终结性评价是在教学活动结束后开展的、为了评定学习结果而进行的评价；D选项相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，侧重排名与比较。故本题选A。8.【答案】D。解析：本题考查教学过程的基本规律。传授知识与思想教育相统一规律又称教学的教育性规律，强调在传授知识的同时要对学生进行思想品德教育。题干中历史老师在讲解近代史史实的同时，通过研学、诵读等活动培养学生的爱国主义情怀，体现了该规律。A选项直接经验与间接经验相统一强调学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础；B选项掌握知识与发展能力相统一强调掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的条件；C选项教师主导与学生主体相统一强调教师的教要依托学生的学，学生的学需要教师的引导。故本题选D。9.【答案】B。解析：本题考查德育原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则是指德育过程中要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。题干中班主任“严慈相济”的做法符合该原则。A选项导向性原则强调德育要有一定的理想性和方向性；C选项因材施教原则强调德育要结合学生的年龄特征和个性差异开展；D选项知行统一原则强调理论教育与实践锻炼相结合。故本题选B。10.【答案】B。解析：本题考查德育方法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。题干中“美德银行”通过积分兑换奖励的方式肯定学生的良好行为，属于品德评价法。A选项说服教育法是通过摆事实、讲道理提高学生品德认知的方法；C选项榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；D选项情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。故本题选B。11.【答案】B。解析：本题考查知识学习的类型。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中“鲸鱼”的包容范围低于原有“哺乳动物”的概念，属于下位学习。A、D选项上位学习又称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题；C选项并列组合学习是指新知识与原有认知结构中的观念既不产生下位关系，也不产生上位关系，仅存在组合关系。故本题选B。12.【答案】B。解析：本题考查奥苏贝尔的成就动机分类。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，属于外部动机。题干中张晓为了考上重点高中而努力学习，是通过学业成就获得相应的升学资格，属于自我提高内驱力。A选项认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，属于内部动机；C选项附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要；D选项内部动机是指向学习活动本身的动机，不符合题干描述。故本题选B。13.【答案】C。解析：本题考查学习迁移的分类。一般迁移又称普遍迁移，是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。题干中将平面几何学习中掌握的逻辑推理方法迁移到立体几何学习中，属于一般方法的迁移，对应一般迁移。A选项负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用；B选项具体迁移又称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中；D选项逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。故本题选C。14.【答案】D。解析：本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。形式运算阶段的思维特征包括能够进行假设-演绎推理、理解抽象符号的意义、思维具有可逆性与补偿性、能够进行系统思维等。D选项“思维活动需要具体事物的支持”是具体运算阶段的思维特征，不属于形式运算阶段。故本题选D。15.【答案】B。解析：本题考查认知风格的分类。场依存型的个体在判断事物时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受到周围环境、他人的影响，能够听取他人意见。题干中李明的认知风格属于场依存型。A选项场独立型的个体倾向于以内部参照作为信息加工的依据，不易受外界因素影响；C选项冲动型的个体在解决问题时倾向于快速给出答案，准确率较低；D选项沉思型的个体在解决问题时倾向于深思熟虑，准确率较高。故本题选B。16.【答案】D。解析：本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。12-18岁的中学生处于角色同一性对角色混乱的阶段，该阶段的发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，个体开始关注自我形象、他人对自己的评价，思考“我是谁”“我未来要做什么”等问题。A选项自主感对羞怯感是1.5-3岁儿童的发展冲突；B选项主动感对内疚感是3-6、7岁儿童的发展冲突；C选项勤奋感对自卑感是6、7-12岁儿童的发展冲突。故本题选D。17.【答案】C。解析：本题考查情绪调节的方法。行为调节法是指通过控制和改变自身的行为来调整情绪状态，如转移注意力、合理宣泄、放松训练等。题干中学校教给学生转移注意力、合理宣泄等方法属于行为调节法。A选项认知调节法是通过调整对事件的认知来调节情绪，如合理情绪疗法；B选项合理宣泄法属于行为调节法的一种，表述片面；D选项意志调节法是指通过意志努力控制情绪，属于更高层次的情绪调节。故本题选C。18.【答案】B。解析：本题考查中学生常见的心理健康问题。考试焦虑是学生中常见的焦虑反应，表现为随着考试临近，心情极度紧张，考试时注意力不集中、思维刻板、发挥失常，考试后持久无法放松，伴随失眠、食欲下降等生理反应，题干中小夏的症状符合考试焦虑的特征。A选项抑郁症以持久性的心境低落为主要特征；C选项强迫症以反复出现的强迫观念和强迫行为为主要特征；D选项恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。故本题选B。19.【答案】C。解析：本题考查班集体的发展阶段。发展阶段的班集体已经形成了明确的领导核心，班级成员有较强的自我教育能力，能够自觉遵守班级规章制度，主动参与班级事务。A选项组建阶段的班级成员互不认识，班级活动依赖教师的组织；B选项核心形成阶段的班级涌现出积极分子，开始形成核心队伍，但班级规范尚未成为成员的自觉需求；D选项成熟阶段的班级形成了高度的凝聚力，班级成员的个性能够得到充分发展。故本题选C。20.【答案】A。解析：本题考查教师专业发展的阶段。关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等，会花大量时间处理人际关系、打磨个人形象。B选项关注情境阶段的教师关注的是如何教好每一堂课的内容，关注班级大小、教学时间、备课材料等与教学情境相关的问题；C选项关注学生阶段的教师会考虑学生的个别差异，因材施教；D选项不属于富勒提出的教师专业发展阶段。故本题选A。21.【答案】C。解析：本题考查教师劳动的特征。教师劳动的创造性主要体现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智三个方面，题干中教师根据课堂突发状况灵活调整教学，体现了教育机智，对应教师劳动的创造性特征。A选项复杂性强调教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；B选项示范性强调教师的言行举止都会成为学生学习的对象；D选项长期性强调人才培养的周期长，教育影响具有迟效性。故本题选C。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。学科核心素养是学生经过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格与关键能力，其培育是一个系统性工程，仅靠课堂教学无法完成。首先，课堂教学是核心素养培育的主渠道，但需要结合课外实践活动，让学生在真实情境中运用知识、解决问题，才能将知识转化为能力与品格；其次，核心素养的培育需要家校社协同育人，家庭的氛围营造、社会的资源支持都是核心素养培育的重要支撑；最后，校园文化、隐性课程等也会对学生的价值观、品格形成产生潜移默化的影响。因此学科核心素养的培养需要构建“课堂+实践+家校社协同”的完整体系，并非仅依靠课堂教学就能完成。23.【参考答案】该说法错误。根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率之间并非线性关系，而是呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。同时，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。如果学习动机过高，会使个体处于过度焦虑和紧张的状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动，反而降低学习效率。因此并非学习动机越强，学习效率越高。24.【参考答案】该说法错误。德育过程与学生思想品德形成过程是教育与发展的关系，二者本质并不相同。首先，范畴不同：德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动的过程；思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，是单边活动的过程。其次，影响因素不同：德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响；思想品德形成过程中，学生还会受到来自家庭、社会、同伴等多方面自发因素的影响。最后，结果不同：德育过程的结果是学生形成的思想品德与社会要求相一致；思想品德形成过程的结果可能与社会要求一致，也可能不一致。因此不能将德育过程等同于学生思想品德形成的过程。25.【参考答案】该说法错误。非正式群体是指在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体，其对班级发展的作用取决于群体的性质。积极型的非正式群体与班级正式群体的目标一致，能够满足学生的社交需求、情感需求，增强班级的凝聚力，对班级发展有积极促进作用；只有消极型的非正式群体的目标与正式群体目标不一致，甚至冲突，才会对班级发展产生消极阻碍作用。对于非正式群体，班主任应当区别对待：保护和支持积极型非正式群体，引导和改造消极型非正式群体，而非一概取缔。三、简答题26.【参考答案】2022版中学阶段国家课程设置的主要特征如下：（1）坚持全面发展，育人为本。构建德智体美劳全面培养的课程体系，将劳动教育从综合实践活动中独立出来，设置为国家必修课程，明确各学科的育人目标，落实核心素养培育要求。（2）优化课程结构，注重整合。义务教育阶段设置分科与综合相结合的课程，初中阶段以分科课程为主，设置跨学科主题学习活动，占本学科总课时的10%；高中阶段实行学分制，设置必修、选择性必修、选修三类课程，兼顾共同基础与个性化发展需求。（3）强化实践育人，突出应用。各学科均设置实践类学习任务，增加实验、探究、研学、志愿服务等实践活动的占比，注重培养学生的动手能力、问题解决能力与创新能力。（4）体现时代特征，贴合实际。课程内容融入社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，新增国家安全、生命安全与健康、信息科技等相关内容，对接科技发展前沿与社会发展需求。（5）降低学业负担，提质增效。明确各学段的学业质量标准，优化课程内容容量与难度，减少机械性、重复性的知识点要求，突出核心素养导向的学业评价要求。27.【参考答案】奥苏贝尔有意义学习的实现条件包括客观条件与主观条件两方面：（1）客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的，能够与学习者认知结构中的相关知识建立非人为的、实质性的联系。（2）主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地将新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；②学习者认知结构中必须具有适当的知识基础，能够与新知识建立联系；③学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中的相关旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义。28.【参考答案】中学生良好情绪的培养策略如下：（1）敏锐觉察情绪。引导学生了解自身的情绪特点，掌握情绪发生、发展的规律，能够及时觉察自己的情绪状态，识别情绪产生的原因。（2）正向表达情绪。教给学生正确的情绪表达方法，避免压抑、情绪化表达等不当方式，能够以合理的方式向他人表达自身的情绪需求。（3）合理调节情绪。引导学生掌握常用的情绪调节方法，包括认知调节法（如合理情绪疗法，调整对事件的不合理认知）、行为调节法（如转移注意力、合理宣泄、放松训练）、意志调节法（如通过意志力克服负面情绪的影响）等。（4）培养积极情绪。通过创设积极的校园氛围、开展丰富的实践活动，引导学生建立积极的认知模式，增加积极情绪的体验，培养乐观、向上的情绪特质。（5）提升情绪共情能力。引导学生能够识别、理解他人的情绪，建立良好的人际互动，在社交中获得积极的情绪反馈，促进情绪的健康发展。29.【参考答案】中学班主任开展后进生转化工作的基本要求如下：（1）关心热爱与严格要求相结合。尊重后进生的人格，保护他们的自尊心，同时对他们提出明确的、符合其发展水平的行为要求，做到严慈相济。（2）培养和激发学习动机。深入了解后进生学习困难的原因，通过设置分层目标、开展个性化辅导、及时肯定进步等方式，帮助他们建立学习的自信心，激发学习的内在动力。（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”。留意后进生的兴趣特长与优势领域，通过安排适宜的班级任务、组织相关活动，发挥他们的长处，增强其自我效能感。（4）因材施教，对症下药。根据后进生的年龄特征、个性差异、问题成因制定个性化的转化方案，避免统一化的要求，逐步引导其进步。（5）持之以恒，保持耐心。后进生的转化是一个长期的、反复的过程，班主任要正确看待转化过程中出现的反复，保持足够的耐心与恒心，持续跟进引导，避免急于求成。四、材料分析题30.【参考答案】（1）李老师的教学过程遵循了以下教学原则：①直观性原则。直观性原则是指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识。材料中李老师在导入环节播放抗美援朝老兵的采访视频，让学生直观感受历史背景，符合直观性原则的要求。②启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索。材料中李老师组织学生分组讨论“为什么称志愿军战士为最可爱的人”，引导学生自主提炼志愿军的精神品质，符合启发性原则的要求。③理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。材料中李老师邀请本地退伍军人进班分享戍边经历，布置作业让学生采访身边的先进人物，将课文内容与现实生活相结合，符合理论联系实际原则的要求。④思想性与科学性相统一原则。该原则是指教学中既要传授科学文化知识，又要结合知识的德育因素对学生进行思想政治教育。材料中李老师在教授课文内容的同时，引导学生感受军人的爱国精神与奉献品质，落实爱国主义教育的要求，符合该原则的要求。（2）李老师采用的教学方法如下：①情境教学法。情境教学法是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材。材料中李老师通过播放老兵采