2025上半年中学教师资格证语文学科知识与教学能力真题卷(带答案)

2025上半年中学教师资格证语文学科知识与教学能力真题卷(带答案)注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.教师开展“中华传统文化经典研习”任务群教学，围绕“诸子散文说理特色”专题选择篇目，下列合适的是（）A.《论语》《孟子》《韩非子》B.《史记》《汉书》《后汉书》C.《诗经》《楚辞》《乐府诗集》D.《世说新语》《梦溪笔谈》《陶庵梦忆》答案：A解析：诸子散文是先秦诸子阐述思想、论说事理的散文作品，A项三部作品均为诸子散文代表；B项为史传散文，C项为诗歌总集，D项为笔记类作品，均不符合要求。2.教学必修上册“文学阅读与写作”任务群“中国现当代文学经典研读”单元，教师推荐具有“乡土中国”特质的作品，下列不合适的是（）A.鲁迅《故乡》B.茅盾《子夜》C.沈从文《边城》D.贾平凹《秦腔》答案：B解析：《子夜》以20世纪30年代的上海为背景，描写民族工业资本家吴荪甫的创业与破产，聚焦都市社会矛盾，不具备乡土文学特质；其余三部作品均以乡村生活为核心书写对象，符合“乡土中国”的主题要求。3.教师带领学生梳理古诗词中“雁”的意象，区分其不同的情感内涵，下列诗句中“雁”的意象与“雁过也，正伤心，却是旧时相识”（李清照《声声慢》）情感指向一致的是（）A.乡书何处达？归雁洛阳边（王湾《次北固山下》）B.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷（高适《别董大》）C.塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意（范仲淹《渔家傲·秋思》）D.雁引愁心去，山衔好月来（李白《与夏十二登岳阳楼》）答案：A解析：李清照词句中的“雁”寄托了思乡怀人、故国之思的情感；A项归雁承载思乡之情，与题干情感一致；B项“雁”烘托送别苍凉氛围，C项“雁”凸显边塞孤寂之感，D项“雁”传递喜悦情绪，均不符合要求。4.依据《普通高中语文课程标准（2022年版）》，下列对“语言建构与运用”核心素养的理解，不正确的是（）A.学生在丰富的语言实践中主动积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律B.是思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解三个核心素养的发展基础C.要求学生系统掌握语言学理论体系，能够运用专业术语分析各类语篇的语法结构D.能够在具体语境中有效运用祖国语言文字进行交流沟通，适应现实生活的语言表达需要答案：C解析：课标要求学生积累语言运用的实践经验，而非掌握系统的语言学理论体系，C项表述不符合课标要求。5.教师讲解“词类活用”知识点，引导学生梳理形容词活用为动词的用法，下列例句合适的是（）A.假舟楫者，非能水也，而绝江河（《劝学》）B.吾妻之美我者，私我也（《邹忌讽齐王纳谏》）C.项伯杀人，臣活之（《鸿门宴》）D.常以身翼蔽沛公（《鸿门宴》）答案：B解析：B项中“私”为形容词作动词，意为“偏爱”；A项“水”为名词作动词，意为“游泳”；C项“活”为使动用法，意为“使……活命”；D项“翼”为名词作状语，意为“像鸟的翅膀一样”。6.教学选择性必修下册“外国作家作品研习”单元，教师围绕“现实主义文学的批判特质”选择篇目，下列合适的是（）A.雨果《巴黎圣母院》B.巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》C.海明威《老人与海》D.贝克特《等待戈多》答案：B解析：巴尔扎克是19世纪法国批判现实主义文学的代表，《欧也妮·葛朗台》揭露了资本主义社会金钱至上的本质，符合要求；A项为浪漫主义作品，C项为现代主义作品，D项为荒诞派戏剧，均不符合要求。7.教师开展《红楼梦》整本书阅读教学，设计“金陵十二钗人物命运判词解读”学习活动，下列判词与人物对应正确的是（）A.“可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋”——史湘云、妙玉B.“凡鸟偏从末世来，都知爱慕此生才。一从二令三人木，哭向金陵事更哀”——王熙凤C.“才自精明志自高，生于末世运偏消。清明涕送江边望，千里东风一梦遥”——贾惜春D.“欲洁何曾洁，云空未必空。可怜金玉质，终陷淖泥中”——贾迎春答案：B解析：A项判词对应林黛玉、薛宝钗；C项判词对应贾探春；D项判词对应妙玉，仅B项对应正确。8.依据《普通高中语文课程标准（2022年版）》学业质量水平2的要求，学生能够独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，对作品的思想内涵、艺术特点等作出自己的分析和评价。下列教学活动符合该要求的是（）A.组织学生分角色朗读《雷雨》选段，梳理人物对话的潜台词，分析周朴园的性格复杂性B.要求学生背诵《登高》全诗，默写易错字，掌握诗歌的押韵规律C.布置学生梳理《鸿门宴》的文言实词、虚词，整理特殊句式，制作文言知识手册D.组织学生观看《觉醒年代》片段，对比与《记念刘和珍君》的叙事差异，撰写800字评论答案：A解析：A项活动引导学生分析人物性格，属于对作品艺术特点、思想内涵的分析评价，符合学业质量水平2要求；B、C项属于基础语言知识积累，D项属于跨媒介探究，符合学业质量水平3要求。9.教师讲解古诗词中“通感”的修辞手法，引导学生梳理相关例句，下列合适的是（）A.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪（《念奴娇·赤壁怀古》）B.歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄（《阿房宫赋》）C.问君能有几多愁？恰似一江春水向东流（《虞美人》）D.东风夜放花千树，更吹落，星如雨（《青玉案·元夕》）答案：B解析：“暖响”将听觉的歌声转化为触觉的暖意，属于通感修辞；其余三项均为比喻修辞。10.教师开展“当代文化参与”任务群“社区文化建设调研”活动，要求学生访谈社区居民对社区书屋运营的意见，下列对访谈准备工作的指导，不合适的是（）A.提前梳理访谈提纲，问题从封闭到开放，逐步深入B.提前了解访谈对象的年龄、职业、文化程度，调整提问方式C.要求访谈对象必须提前填写调研问卷，保证访谈内容有针对性D.提前约定访谈时间、地点，告知访谈目的和内容范围答案：C解析：访谈应尊重受访者的意愿，不得强制要求受访者提前填写问卷，C项指导不符合实践要求。11.教师开展议论文写作教学，围绕“论证的严密性”设计专项训练，下列训练重点不合适的是（）A.学习辨析核心概念的内涵与外延，避免论点出现歧义B.掌握举例论证、道理论证、对比论证等多种论证方法C.学会合理设置分论点，保证分论点之间逻辑连贯，层级清晰D.要求议论文必须使用3个以上事实论据，增强论证的说服力答案：D解析：论证严密性要求论据与论点高度契合，而非强制要求论据数量，D项训练重点不合理。12.某教师使用统编高中语文教材开展教学，下列对教材“单元学习任务”的使用方式，正确的是（）A.将单元学习任务全部转化为课后书面作业，要求学生独立完成B.根据学生实际学情，整合单元学习任务，设计阶梯式学习活动C.忽略单元学习任务，自行设计教学内容，完成知识点讲授目标D.按照单元学习任务的顺序逐一开展教学，不调整任务顺序和内容答案：B解析：课标要求教师应结合学情灵活整合教材资源，设计符合学生认知水平的学习活动，B项使用方式正确。13.教师讲解文言文断句技巧，引导学生梳理断句的标志词，下列不能作为断句标志的是（）A.“者也”类句末语气词B.“曰”“云”“言”等对话标志词C.人名、地名、官职名等专有名词D.“之”“其”等结构助词和代词答案：D解析：“之”“其”可出现在句中、句首，无固定的断句标识作用，其余三类均为常规断句标志。14.教师带领学生梳理中国古代诗歌的体裁演变，引导学生区分古体诗与近体诗，下列属于近体诗的是（）A.陶渊明《饮酒·其五》B.曹操《短歌行》C.王维《山居秋暝》D.李白《将进酒》答案：C解析：《山居秋暝》为五言律诗，属于近体诗；其余三项均为古体诗。15.依据《普通高中语文课程标准（2022年版）》关于教学评价的要求，下列对学生散文阅读作业的评价方式，不合适的是（）A.采用教师评价、学生互评、自我评价相结合的多元评价方式B.仅以作业答案与参考答案的契合度作为唯一评价标准C.关注学生对散文情感内涵的个性化解读，鼓励创造性表达D.将作业评价结果作为调整后续散文阅读教学策略的重要依据答案：B解析：语文评价应坚持多元标准，尊重学生的个性化解读，不能以参考答案作为唯一评价依据，B项评价方式不符合课标要求。二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）第16题案例：下面是某高中语文教师执教必修上册《荷塘月色》的教学片段实录：师：同学们已经预习了课文，首先请大家找一找文中直接抒发作者情感的句子。生1：“这几天心里颇不宁静。”开篇就说了。生2：还有结尾处“这令我到底惦着江南了。”师：很好，这两个句子构成了本文的情感线索，作者“颇不宁静”，想要去荷塘寻静，最终还是没能完全超脱，惦念江南回到现实。接下来我们重点赏析月下荷塘的景物描写段落，请大家自由朗读第4-6段，圈画出你认为写得最精妙的词语，说说你的感受。（学生朗读，圈画，小组讨论3分钟）生3：我觉得“泻”这个字用得很好，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，“泻”本来是写流水的，这里用来写月光，把月光写得有流动感，很柔和。师：分析得很到位，有没有同学补充？生4：我觉得“浮”字也很好，“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，“浮”写出了雾的轻，是慢慢升起来的，不是很厚重的那种，和前面的“泻”呼应，整个画面很朦胧。师：非常好，大家抓住了动词的精妙之处，那我们再想一想，作者描写这么美的荷塘月色，为什么还是会觉得“心里颇不宁静”？联系我们课前发放的1927年大革命失败后朱自清的生平资料，小组讨论5分钟。（学生讨论）生5：因为当时的社会环境很黑暗，朱自清作为进步知识分子，对现实很失望，但是又找不到出路，所以内心很苦闷，哪怕看到这么美的景色，也只是暂时的宁静，一回到现实就又烦闷了。生6：我觉得他惦念江南，其实是惦念自己过去在江南的生活，那个时候还没有这么多的烦恼，也是对理想中安宁生活的向往。师：大家的分析都很有深度，我们梳理一下：作者的情感变化是“不宁静——寻静——得静——失静”，景物描写始终和情感交融在一起，这就是我们常说的“情景交融”的艺术特色。接下来请大家模仿本文第4段的景物描写手法，写一段150字左右的校园秋景片段，注意情景交融。问题：请结合《普通高中语文课程标准（2022年版）》的相关理念，对该教学片段的优点进行分析，不少于200字。参考答案：该教学片段严格契合2022版新课标理念，优势突出：1.立足核心素养综合发展目标。教学同时覆盖四大核心素养：通过炼字赏析、仿写训练落实语言建构与运用要求；通过情感脉络梳理、情景交融特色分析落实审美鉴赏与创造要求；通过小组讨论、深层文本解读落实思维发展与提升要求；通过知人论世理解进步知识分子的家国情怀，落实文化传承与理解要求，实现素养的协同发展。2.突出学生学习主体地位。教学设置自主圈画、小组探究等活动，教师仅作引导点拨，避免满堂灌，完全符合“以学为中心”的教学要求，激发学生的主动探究意识。3.践行学习任务群实践要求。本次教学属于“文学阅读与写作”任务群范畴，设置“梳理情感线索-品味炼字艺术-分析情感内涵-仿写训练”的阶梯式任务，实现读写结合，符合“做中学、用中学”的实践导向。4.搭建文本与生活的关联桥梁。引入作者生平资料降低文本解读难度，仿写任务对接学生熟悉的校园场景，增强学习的代入感，有效激发学习兴趣。第17题学生作文片段（主题：“青年的责任与担当”）：①一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。②回望百年党史，无数青年为了民族独立、人民解放，抛头颅、洒热血，谱写出了气状山河的壮丽史诗。③新时代的青年，生逢盛世，肩负重任，更应该传承先辈的红色基因，不负韶华，不负时代，不负人民。④在脱贫攻坚的战场上，无数青年干部深入基层，埋头苦干，用脚步丈量大美河山，用汗水浇灌脱贫硕果，他们的事迹感人至深，我们没有理由不不对他们心生敬意。⑤在科技攻关的最前沿，无数青年科研工作者夜以继日、攻坚克难，“嫦娥”探月、“蛟龙”入海、“羲和”逐日、“墨子”传信，这些举世嘱目的成就背后，都有青年科研团队的身影。⑥作为新时代的高中生，我们更应该树立远大理想，将个人的人生追求融入国家和民族的事业中，在实现中华民族伟大复兴的征程上贡献自己的青春力量。问题：请从上述片段中找出2个错别字和1个病句，分别指出并修改。参考答案：1.错别字修改：（1）第②句“气状山河”的“状”为错别字，应改为“壮”，“气壮山河”形容气概豪迈，足以使山河更加壮丽。（2）第⑤句“举世嘱目”的“嘱”为错别字，应改为“瞩”，“举世瞩目”指全世界的人都关注，形容影响力大。2.病句修改：第④句“我们没有理由不不对他们心生敬意”否定不当，三重否定导致语义与原意相反，应改为“我们没有理由不对他们心生敬意”或“我们理应对他们心生敬意”。第18题问题：请结合议论文写作的要求，对该学生作文片段的优缺点进行评析，不少于300字。参考答案：优点：1.论点明确，立意高远。片段紧扣“青年的责任与担当”核心主题，开篇直接点明核心观点，立意契合新时代对青年的要求，积极向上，符合议论文论点鲜明的基本要求。2.论据典型，时代性强。选取革命年代青年救亡图存、脱贫攻坚青年干部扎根基层、新时代青年科研工作者攻关科技三类论据，覆盖历史与当代，涉及不同领域，能够有力支撑核心论点，体现出学生对时代热点的关注。3.结构清晰，逻辑连贯。采用“总-分-总”的论证结构，开篇点题，中间分层论述不同领域青年的担当表现，结尾对接高中生自身发出号召，层次清晰，过渡自然，逻辑链条完整。4.语言精炼，富有感染力。多用排比、对偶等修辞，整散结合，如“不负韶华，不负时代，不负人民”“‘嫦娥’探月、‘蛟龙’入海、‘羲和’逐日、‘墨子’传信”等表述节奏明快，气势充足，增强了文章的感染力。不足：1.论证深度不足。仅罗列事实论据，未阐明“青年担当”与“个人成长”“国家发展”的内在逻辑关联，论证严密性有待提升。2.个性化表达缺失。整体表述偏向模板化，未结合自身真实经历与感悟展开，情感表达较为空泛，难以引发深度共鸣。3.论证方法单一。仅使用举例论证，未结合道理论证、对比论证等方法，论证丰富性不足。三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）文本材料：《劝学》（荀子）君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。单元说明：本单元属于“思辨性阅读与表达”任务群，单元主题为“学习之道”，单元学习要求为：1.梳理常见的文言实词、虚词和特殊句式，积累文言知识；2.把握作者的观点和态度，分析文章的论证思路和论证方法；3.联系自身学习实际，思考“学习”的当代意义，提升思辨能力。学情：高一年级第一学期学生，已经掌握基本文言文阅读方法，积累100个左右常用文言实词，能够借助注释疏通简单文言文大意，对议论文知识有初步了解，但对古文的论证逻辑和说理特色把握不足。第19题问题：根据上述材料，设计本文的教学目标，明确设计依据，体现核心素养要求。参考答案：教学目标：1.语言建构与运用：积累“已、中、假、绝”等文言实词，梳理“而、焉”等虚词的用法，掌握判断句、定语后置句等特殊句式，能够准确、流利背诵全文。2.思维发展与提升：梳理本文的递进式论证结构，把握比喻论证、对比论证的说理方法，体会荀子议论文逻辑严密的特点，提升逻辑思辨能力。3.审美鉴赏与创造：鉴赏本文善用排比、多用浅近比喻的语言特色，感受先秦诸子散文的说理艺术之美，提升古典散文的审美鉴赏能力。4.文化传承与理解：理解“学不可以已”的思想内涵，联系自身学习实际，思考荀子学习观的当代价值，树立正确的学习态度。设计依据：1.课标依据：《普通高中语文课程标准（2022年版）》要求，思辨性阅读与表达任务群需引导学生把握论述类文本的观点与论证逻辑，积累文言知识，传承中华优秀传统文化，与目标要求契合。2.单元依据：本单元要求积累文言知识、把握论证思路、思考学习的当代意义，教学目标与单元要求高度匹配。3.学情依据：高一年级学生有一定文言基础，但对古文论证逻辑把握不足，目标兼顾基础积累与能力提升，符合学生认知发展规律。第20题问题：设计一个“把握本文论证特色”的教学片段，要求有明确的活动设计和师生互动，不少于200字。参考答案：教学片段：师：同学们已经疏通了文意，我们知道本文的核心论点是“学不可以已”，接下来我们小组合作完成两个任务：任务1：梳理作者从哪几个层面论证核心论点，列出论证结构导图；任务2：找出文中的比喻句，分析这些比喻分别论证了什么观点，思考比喻论证的优势。给大家8分钟时间，讨论完成后推选代表发言。（学生小组讨论，教师巡视，参与小组讨论，点拨学生遇到的逻辑梳理问题）师：时间到，哪个小组先分享你们梳理的论证结构？生1：我们小组认为，第一段提出“学不可以已”的核心论点后，第二段论证学习的意义——能够提升、改变自己；第三段论证学习的作用——能够弥补自身不足；第四段论证学习的方法和态度——要积累、坚持、专心，三个层面层层递进，回答了“为什么学”“怎么学”的问题。师：梳理得非常清晰，全文就是按照“提出论点-论证意义-论证作用-论证方法态度”的递进结构展开的，逻辑非常严密。哪个小组来分享对比喻论证的分析？生2：我们统计全文一共用了20个比喻，比如第二段用“青出于蓝”“冰寒于水”“輮以为轮”“木受绳则直”“金就砺则利”五个比喻，论证学习能提升和改变人的观点，用生活中常见的事物打比方，把抽象的道理讲得很直白。生3：第三段用“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”四个比喻，论证学习能弥补不足的道理，不需要讲复杂的大道理，我们一看就懂。生4：第四段用“积土成山”“积水成渊”论证要积累，用“骐骥”与“驽马”、“锲而舍之”与“锲而不舍”对比论证要坚持，用“蚓”与“蟹”对比论证要专心，比喻加对比，说理特别有说服力。师：大家分析得很到位，荀子说理的特色就是：第一，善用浅近比喻，化抽象为具象，深入浅出；第二，结构层层递进，逻辑严密；第三，对比论证与比喻论证结合，强化说理力度。接下来大家可以思考，这些说理方法对我们的议论文写作有什么启发？结合自己的写作经验谈一谈。第21题问题：设计一个主题为“《劝学》思想的当代价值研讨会”的完整教学活动，包括活动目标、活动过程、活动评价三个部分。参考答案：“《劝学》思想的当代价值研讨会”活动设计一、活动目标1.深化对《劝学》核心思想的理解，能够辩证分析荀子学习观的当代价值，提升思辨能力。2.掌握资料搜集、合作研讨、公开表达的探究方法，提升综合实践能力与口语表达能力。3.体会中华优秀传统文化的跨越时空价值，树立终身学习理念，增强文化传承的自觉性。二、活动过程1.准备阶段（课前1周）（1）分组定题：将全班分为3个小组，