论文：五育融合背景下机械制造工程技术专业人才培养实践探究

五育融合背景下机械制造工程技术专业人才培养实践探究【摘要】分析了目前职业本科学校的“五育融合”落地难的问题，结合现阶段学校“五育”相割裂，缺少鲜明的职业特色及缺乏有效的评价体系等问题，给出了通过完善学科体系建设､完善平台建设､完善人才培养方案的顶层设计思路，通过思政建设､完善教学体系､教材建设､教师队伍建设的措施，进行了产学研深度融合课程和项目制课程建设改革，从而实现职业本科院校开展“五育”有机融合和提高人才综合素质的可操作化的解决方案和实践范式｡

关键词：职业本科；五育融合；课程体系重构；实践1引言随着全球教育格局经历显著变革与全面进步，联合国于2015年推出的《2030年可持续发展议程》强调了教育在实现可持续发展目标中的核心作用｡该议程将优质教育置于首要位置，尤其关注可持续发展目标，旨在推动包容和公平的优质教育，促进全民终身学习机会｡

在此全球倡议引领下，可持续发展教育旨在帮助学习者掌握构建可持续社会所必需的能力､视角､价值观及审美素养｡2019年，中共中央､国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,其中确立了“五育协同推进”的总体指导原则，强调应通过全面落实素质教育，培养在品德､智力､体质､审美和劳动素养各方面全面发展的社会主义建设者和接班人｡在这个背景下，“五育融合”融入到职业本科教育之中，是贯彻落实党的教育方针对接全球可持续发展目标､提升人才培养质量的有效路径，在职业本科教育中具有不可替代的意义“五育融合”不同于一般的五种教育，是指将德育､智育､体育､美育､劳育融为一门课程，在教育学意义上是面向全人类的教育行动方案，从学校实践的角度来说，就是要做好德智体美劳全面培养的系统集成｡2五育融合下人才培养的国内外现状分析在国内，五育融合已成为明确的国家教育战略｡它起源于近代教育思想，并在新时代被确立为“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的根本任务｡当前，许多职业本科院校的课程体系仍呈现出“智育”独大的显著特征｡专业课程体系庞大而精密，课时饱满，考核严格，确保了学生专业知识与技能的习得｡相比之下，五育融合实践中的主要困境包括“五育”彼此割裂､机械叠加，以及教学目标低层化､教学方式碎片化､评价体系单一等问题｡国外缺乏直接使用“五育融合”这种说法，不过关于人的全面发展思想却是普遍存在的｡类似的主张，人们会称之为“全人教育”,其实也是指要促进学生成为智力､情感､社会性､艺术､创造等各方面综合潜能均衡发展的个体｡国外基本上都是从下到上地去做一些实践探索，通常是通过诸如项目式学习(PBL)､服务性学习这种方式把多门学科的知识和能力素养自然地融入到实际的情境当中，并且运用成长档案袋等方式进行质性评价｡3五育融合下人才培养之实践探索3.1顶层设计(1)完善学科体系建设｡

为贯彻落实国家在科学育人领域的重大战略部署，智能制造学院以学科融合为关键切入点，持续推进学科体系建设与优化，从顶层设计层面强化布局，有力支撑了相关专业的纵深发展｡构建多学科交叉产学研协同的育人模式｡培养真正融合理科､文科､工科具备德､智､体､美､劳的复合型优秀人才，推动学校､企业､科研院深度协同，构建跨学科､跨单位的产､学､研育人模式｡有意识地开设如“科技与艺术”､“工程伦理经典案例”､“职业体能训练与保健”等跨学科选修课程，拓宽学生视野，促进思维碰撞｡通过跨学科课程激发学生的创新思维与跨学科整合能力，引导其融会贯通多领域知识，全面提升学术素养和人文修养｡学生可以选择一种选修课进行实践｡跨学科实践选修课具有德育､智育､体育､美育､劳育功能，学校应使德､智､体､美､劳成为学生精神生活的需要，并在此基础上成为强大的教育力量｡(2)加快平台建设｡

职业本科教育以培养学生的专业技能､实践能力与职业素质为核心导向｡2019年，中央全面深化改革委员会审议通过《国家产教融合建设试点实施方案》,强调将产教融合作为重要发展战略，以此打通教育优先､人才引领､产业创新与经济高质量发展之间的联动机制，促进多方协作､共同提升｡院校积极构建国家级智能制造攻关与产教融合创新平台､智能制造共享示范中心等特色化创新平台，并通过校企合作，联合建设实习实训基地及产业学院｡校外实践实训基地是提升学生实际操作能力的关键环节，其与校内实训基地共同构成高职院校实践教学体系的两大支柱｡二者在基本定位､功能职责以及运行管理方式上均有显著区别｡让学生在真实的生产､管理或服务一线环境中，由企业导师与校内教师协同指导，直面实际工作问题，体验企业文化，遵守行业规范，磨炼职业技术，深刻领会工匠精神的内涵｡在此过程中，引导学生树立劳动观念､热爱劳动实践，通过动手实操深化对理论知识的理解与掌握，这无疑成为践行“德智体美劳”五育融合教育理念的生动课堂｡(3)完善人才培养方案｡

以通识教育课程和专业基础课程为载体，进行“五育”元素的广泛渗透与启蒙｡完善人才培养方案整体课程构建了“通识引领､公共筑基､专业聚焦､交叉融合”的体系，将跨学科学习与五育融合全面纳入培养过程｡将“五育融合”的毕业要求具体化为可衡量､可达成的指标点｡然后，构建课程体系与毕业要求指标点的关联矩阵，明确每一门课程在支撑“五育”融合目标中的具体责任与任务，确保“五育”要求落实到每一门课程､每一个教学环节｡3.2三大举措(1)思政建设｡

课程思政教育着眼于把理论学识､价值理念､精神导向等思想政治教育内容渗透到各类课程之中，以润物无声的方式塑造学生的思想观念与言行举止｡这便要求所有理论教学､实践环节及第二课堂活动都与立德树人的宗旨相一致｡在整个教学实践过程中，须全面落实党的教育方针，坚定不移地将立德树人作为中心环节，不断健全思想政治教育体系，着力培养国家社会主义建设急需的高素质人才｡在规划人才培养方案时，应整体嵌入思想政治理论课程，指导学生确立科学的世界观､人生观和价值观，深化爱国情怀与社会担当意识｡(2)教材建设｡

应深化高职教材编写体制改革，构建多元化､开放的高职教材编写体系｡一方面，在组建教材编写团队时，由高职院校教师､思政教师､行业专家､能工巧匠共同开发编写高职教材，实现内容理论与实践相结合，确保与产业需求有效衔接的同时确保教材内容能体现将五育融入教材｡建立使用评价机制，将学生的职业技能成长､职业素养表现和教材使用反馈作为评价教材成效的重要依据｡(3)教师队伍建设｡

教师队伍应构建由行业导师､教学名师和技术技能大师､思政教师､美学大师组成的专业团队｡行业导师由行业企业的高级技术人才担任｡教学名师则从高职院校骨干教师中遴选教学改革创新能力强的青年教师进行重点培养｡加快引进“双师型”教师，通过兼具理论和实践水平的教师引导学生获得更好的发展｡以拓展学生的知识结构，加强理论与实践紧密结合，提高职业本科教育人才供给的质量｡例如，要求教师每年至少在企业或实训基地培训一个月，形成高水平结构化的教师教育教学创新团队｡教师改革过程中，应注重从教师职业道德､教师教学能力､各种教学方法实践运用水平等方面提升教师的综合素质｡3.3课程改革(1)产学研深度融合课程｡

跨学科课程开发过建设跨学科的综合实训课程和产教融合等真实项目课程，实现“五育”在高层次和复杂场景下的深度融合与应用｡学生在此层面需要综合运用所学知识､技能与素养，解决来自产业一线的复杂问题，从而全面锤炼其职业综合能力与创新精神｡将实践科学方法嵌入课程教学，通过项目内角色扮演，如教师充当专家从业者､促进者和指导者，同时为学生提供在此过程中的主导作用｡学生清楚地了解团队动态和个人角色定义｡通过情境化学习和体验式学习，让学生从自身经验中学习，并将他们已经知道的信息与新信息联系起来｡学生学习既有合作又有分工｡学会如何与他人合作，承担承诺和分配责任｡(2)项目制课程建设｡

通过主渠道的深度重塑，对专业核心课程进行“供给侧改革”｡鼓励教师通过专业课程的“五育”升级，在项目化课程教学中，通过模块化嵌入､项目化驱动､产教融合､实践教学等方法，将项目化教学聚焦于专业核心课程和实践教学环节｡对现有专业课程进行“五育”内涵的升级改造如通过模块化将职业化的“五育”要求，将职业道德､工程美学､创新方法､安全规范､团队协作，自然嵌入专业知识传授与技能训练项目中｡4结论本文主要针对职业本科教育“五育融合的实践瓶颈，从理念先行､顶层谋划入手提出一种围绕学生成长与发