论文：基于五育融合的初中语文综合性学习教学探析

基于“五育融合”的初中语文综合性学习教学探析摘要：综合性学习板块是初中语文课程的重要组成部分，具有综合性、语文性、实践性的特点，其与“五育融合”实践有着很高的契合度。但当前在初中语文综合性学习教学中融合“五育”仍存在方式较为生硬、程度有待提高、评价尚未完善等问题。为了更好地开展“五育融合”视角下的初中语文综合性学习教学，初中语文教师可以从教学目标、教学方法、教学评价等方面着手。

关键词：五育融合；初中语文；综合性学习1初中语文综合性学习适合“五育融合”实践初中语文综合性学习是统编版初中语文教材的一个板块，与阅读、写作、名著导读、口语交际、课外古诗词诵读等板块并列。其是以初中语文学科为核心，与其他学科、学校生活和社会生活相联系，以学生自主、合作、探究学习为基础，以培养学生综合运用知识解决实际问题的能力为目的的学习。“五育融合”是将德育、智育、体育、美育和劳动教育合成一体，旨在培养全面发展的学生，直接指向教育的使命以及学生生命成长的完整性。从教学理念、教学内容、教学过程三个维度来看，初中语文综合性学习是适合“五育融合”的最佳载体。1.1初中语文综合性学习理念与“五育融合”相契合从动词角度来看，“五育融合”中的“融”和“合”是一种形式与过程；从名词角度来看，“融”和“合”是一种理念与思维。“五育融合”视角下的德育、智育、体育、美育、劳动教育本身不会因为“融合”被掩盖，不会异化为“各育之美”,而是追求“各美其美”“美美与共”。综合性学习是现行初中语文教学中的一个新课题，其对学生积累语文知识、训练语文能力起着非常重要的作用。综合性学习的关键在“综合性”,即该课题的教学不是单一的教师教或者学生学，而是多样化的教学活动，该活动能极大地调动学生学习的主动性，在提升学生多维能力和综合素质上发挥了至关重要的作用，具体表现为：在知识与技能层面，促使学生习得综合性知识和知识探究的技能；在过程与方法层面，通过实践手段锻炼学生的劳动技能和身体素养；在情感、态度、价值观层面，给予学生提升自身审美水平、磨砺意志品质、强化道德修养的机会。1.2初中语文综合性学习内容具有丰富的“五育”资源统编版初中语文六册教材中共设置了15个综合性学习主题，分别是七年级上册的《有朋自远方来》《少年正是读书时》《文学部落》;七年级下册的《天下国家》《孝亲敬老，从我做起》《我的语文生活》;八年级上册的《人无信而不立》《我们的互联网时代》《身边的文化遗产》;八年级下册的《倡导低碳生活》《古诗苑漫步》《以和为贵》;九年级上册的《君子自强不息》《走进小说天地》;九年级下册的《岁月如歌——我们的初中生活》。这些多样化的主题与本单元其他板块的内容紧密相关，在前后设计上也有内在联系，层层递进，符合初中生身心发展的阶段性特征，没有拘泥于语文学科，而是延伸到学生的日常生活中，涉及科学、人文、自然、社会、历史、现实、未来等各个领域，能够为德育指明行为方向、为体育提供理论方法、为学生带来审美体验、为劳动教育提供价值，蕴含着丰富的“五育”资源。1.3初中语文综合性学习教学为“五育融合”搭建平台语文综合性学习离不开实践与活动，“活动”是综合性学习展开的基本方式，是语文实践的直接体验。统编版初中语文六册教材中的15个综合性学习主题包含丰富的活动方式，具体有阅读探讨会、写作交流会、专题讲座、布置文学角、创立班刊、诗歌朗诵会、名言展示会、制作手抄报、征集活动方案、制作宣传海报、开展小说故事会、组织演讲会、实地考察、召开模拟答辩会、采访身边人物等。这些活动的顺利开展需要学生做好充分准备，例如搜集资料、撰写文稿、问卷调查、小组研讨等。活动结束后，学生还需要将活动内容汇编整理成图文并茂的纸质文稿或者电子文档，并上传到班级博客、邮箱、论坛上，用于分享交流、反思总结活动的得与失。学生在从启动到完成每个综合性学习主题的过程中，不仅获得了语文学科知识的“智育”,更得到了思想层面的“德育”、身心运动层面的“体育”、审美鉴赏层面的“美育”以及劳动价值观层面的“劳动教育”,由此构建起“五育融合”的广阔实践平台。2初中语文综合性学习教学融合“五育”现状“五育融合”理念引领着初中语文综合性学习教学的方向，以促进学生身心协调发展为目标。初中语文教师在教学综合性学习板块时，根据自身对“五育融合”的理解，有意识地围绕促进学生“五育”全面发展进行不同程度的融合研究。但这一研究尚处于起步阶段，没有太多可参考的教学实践。当前“五育融合”视域下的初中语文综合性学习教学仍存在融合方式较为生硬、融合程度有待提高以及融合评价体系尚未完善等问题。2.1“五育融合”方式较为生硬经过专题培训，初中语文教师对“五育融合”的理论知识并不陌生，但将这一理论知识应用于综合性学习课堂实践的能力仍显不足。大部分教师缺乏相关授课经验，也没有可以参考的教学设计方案，融合“五育”时为了“融合”而“融合”,将“五育”中各部分内容简单地拼凑或者叠加，融合方式非常生硬。比如《孝亲敬老，从我做起》这个综合性学习主题，初中语文教师在“五育融合”视域下设计这节课的教学时，会用“孝顺”去对应德育、智育、体育、美育和劳动教育的各个方面：德育方面，培养学生心存感恩、孝敬父母、回报社会的美好品德；智育方面，向学生讲解孝亲故事、和学生讨论孝的内涵、使学生了解中国传统的孝文化；体育和劳动教育方面，要求学生为父母或其他长辈做一些力所能及的事，诸如送几句温馨的祝福、讲一个开心的故事、做家务等；美育方面，制作“孝亲敬老月”活动海报、手抄报。在这样的教学设计中，“五育”内容虽然都有所体现，但各部分内容之间的联系并不密切，甚至各自独立，缺乏整体性、整合性，有些环节也比较抽象，很难在课堂上具体呈现。2.2“五育融合”程度有待提高目前初中语文综合性学习课堂仍然以教师讲解语文课本上的综合性学习板块内容为主，要求学生记忆与该主题相关的重要考点。比如，《天下国家》《人无信而不立》《君子自强不息》这三个综合性学习主题，分别在七年级下册、八年级上册和九年级上册的语文课本上，这三个年级的教师在对应课堂上都会特别强调学生需要记住与“爱国”“诚信”“自强不息”相关的成语、古诗词、名言警句、故事名称、故事大概内容等智育知识。至于学生在思想层面上对爱国、诚信、自强不息的理解和重视程度，在行动上是否成为能爱国、守信用、敢拼搏的人，在生活中对他人爱国、诚信、自强不息之举的态度等德育、体育、美育、劳动教育方面的内容，教师未给予与“智育”知识同等重要的关注。因此，在初中语文综合性学习课堂上，教师虽然对“五育”均有所关注，但其他“四育”与“智育”的地位和所占比例仍有所差别，存在“智育独大”的现象，没有扭转“智育重、德育疏、体育弱、美育少、劳动教育缺”的局面，“五育融合”的程度不够深入。2.3“五育融合”评价体系尚未完善德育、智育、体育、美育和劳动教育都是学生综合素质评价的基本内容，这既是“五育融合”理念指导下的初中语文综合性学习教学研究的主要内容，也是“五育融合”实现过程中的初中语文综合性学习教学评价改革的重难点。目前，针对学生对综合性学习板块知识掌握与运用水平的智育评价的内容和形式已经非常成熟，与之相对照的是，德育、体育、美育和劳动教育方面融合教学成果并不能通过当前评价内容体现出来。无论是学生在课堂上的发言、表演等表现性评价，还是语文试卷上综合性学习题目的分数等终结性评价，都只关注学生掌握知识的水平，较少甚至没有涉及学生的道德品质、身体素养、审美水平和劳动技能等方面。由此可见，“五育融合”视域下的初中语文综合性学习教学评价体系尚未完善，须进一步明确“五育融合”教学评价的主体、方式、维度和深度，打破“唯分数、唯升学”的错误评价导向，以提升评价的实效，围绕“育人”和“融合”两个角度，将“多把尺子”作为衡量标准，从而达到真正全面评价学生综合素质、关注学生健康成长的目的。3“五育融合”视域下初中语文综合性学习教学实施策略为了切实提升初中语文综合性学习教学的实效，真正达到培养德智体美劳全面发展的初中生的目的，针对“五育融合”视域下开展初中语文综合性学习板块教学存在的诸多问题，我们可以将“五育融合”理念贯穿在教学目标的设计、教学方法的选择和教学评价的运用这三个既相互联系又相互影响的领域。下文以综合性学习主题《古诗苑漫步》为例，在实践层面进行初步探索。3.1设计合乎“五育融合”的教学目标教学目标是上课的出发点和归宿。“五育融合”视域下的初中语文综合性学习教学的目标必须紧紧围绕“五育”展开：德育为先、智育为重、体育为基、美育为要、劳动教育为本。要将“五育”有机融合，也就是说教学目标中不仅要包含“五育”,而且“五育”之间要有整体性和联系性。以综合性学习主题《古诗苑漫步》为例，教学目标可以设定如下:

(1)德育目标。感受古诗中蕴含的家国情怀、人生哲理，涵养品格，陶冶情操。

(2)智育目标。深入理解古诗文化背景、内容、意境、情感、语言特色，提升古诗诵读、鉴赏、表达、探究能力。

(3)体育目标。将古诗意境与身体活动、自然体验相结合，感受诗中的生机与活力，培养健康审美情趣。

(4)美育目标。品味古诗的语言美、音韵美、意境美、画面美，通过朗诵、绘画、音乐、表演等艺术形式创造性地表现古诗之美。

(5)劳动教育目标。理解古诗中描绘的劳动场景、田园生活、工匠精神，体验与古诗意境相关的简单劳作，感悟劳动创造美。3.2选择适宜“五育融合”的教学方法教学方法是实现教与学统一的桥梁和纽带，是关系教学目标能否实现、教学效果能否提高的一个重要因素。“五育融合”视域下的初中语文综合性学习教学所采用的方法，必须充分考虑学生的发展需求、保障学生的活动主体地位，让学生在发散思维的同时提升道德品质、改善身体素质、体验生活美感、增强劳动意识。以综合性学习主题《古诗苑漫步》为例，教学流程可以设计如下:

(1)解读与品鉴。小组合作选定几首核心诗作进行深度赏析和研讨，分析诗中的意象、语言、手法、情感、哲理，挖掘诗中体现的品格、情怀、价值观，描绘诗中意境，讨论其美感来源。

(2)吟诵与表演。学习古诗吟诵的基本技巧，小组成员练习后，准备配乐朗诵、吟唱、小型情景剧表演；举办班级“古诗吟诵表演会”,展示学习成果。

(3)体验与分享。组织一次校园或学校附近公园的短途漫步，寻找与古诗主题相关的自然场景，感受诗景交融；开展“我与古诗”分享会，让学生分享在整个活动过程中的感悟与收获。3.3运用导向“五育融合”的教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及其结果进行价值判断的过程，是教学中必不可少的一环，其根本目标在于促进学生、教师与课程的发展。“五育融合”视域下的初中语文综合性学习教学评价必须坚持以学生为本的原则，引导学生认识自身的价值，充分考虑学生成长的动态性，鼓励学生追求德智体美劳全方位发展。因此，首先，评价维度要全面，德育层面、智育层面、体育层面、美育层面、劳动教育层面都要有所涉及；其次，评价主体要多元，除了教师评价，还要有学生自身评价和小组其他成员评价；最后，评价形式要灵活，不能局限于课堂上的口头表扬或者试卷分数，可以绘制表格记录学生每一次的表现，表格最终装入档案袋