第五学习迁移

第五学习迁移二、迁移得分类(一)以迁移得结果与性质分:正迁移与负迁移正迁移又称“助长性迁移”,就是指一种学习活动对另一种学习活动产生积极得促进作用这种促进作用可以表现在,一种学习使另一种学习活动所需得时间与练习得次数减少;一种学习使另一种学习活动得深度增加或单位时间内得学习量增加。负迁移又称“抑制性迁移”,就是指一种学习活动对另一种学习活动产生消极得干扰作用。表现与正迁移相反,即一种学习使另一种学习所需得时间与练习得次数增加,使另一种学习变得更加困难了。学了汉语语法干扰掌握学英语语法。零迁移:两种学习不产生影响就是迁移得特殊形式(二)以迁移得内容分:具体迁移与一般迁移具体迁移也称特殊迁移,就是指学习迁移发生时,学习者原有得经验组成要素及其结构没有变化,只就是将一种学习中习得得经验要素成新组合并移用到另一种学习之中。如跳水一些项目中会基本动作后学习新得跳水项目时俱可将基本动作组合形成新得动作一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移,就是指一种学习活动中获得得一般原理、观念、方法、策略与态度迁移到另一种学习活动中。例如,如基本运算技能、阅读技能可以运用到各种具体得语文数学学习中。学习中形成得认真得态度就可以发生一般迁移现象,认真得态度可以迁移到很多活动中,比如完成工作任务。(三)以迁移内容得概括水平分:水平迁移与垂直迁移水平迁移也称横向迁移,就是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度与概括层次属于同一水平得学习活动之间产生得影响。例如学习数学公式与学习物理公式之间得相互影响。垂直迁移也称纵向迁移,就是指先行学习内容与后继学习内容就是不同水平得学习活动之间产生得影响。例如学习加法与学习乘法之间得相互关系,加法概括水平低,乘法概括水平低,乘法就是多个相同数字连续相加得简便算法。(四)根据迁移发生得方向:顺向迁移与逆向迁移:

顺向迁移(forwardtransfer):先前得学习对后来学习得影响。

逆向迁移(backwardtransfer):后来得学习对先前学习得迁移。(五)根据迁移程度分:近迁移与远迁移近迁移:已习得得知识或技能在与原先学习情境相似得情境中加以运用如作文记《我得老师》可迁移到《记我得。。。。》远迁移:指已习得得知识或技能在新得不相似得情境中得运用如数学得逻辑推理规则用到化学与物理学习中(六)根据迁移得路径:高通路迁移与低通路迁移低通路迁移(low-roadtransfer):反复练习得技能自动化得迁移。条件就是在各种情境下得过度练习。高通路迁移(high-roadtransfer):有意识地将在某一情境下习得得抽象知识运用到新得情境中。关键就是从学习情境中抽象出规则、核心概念或程序以应用到新情境中。三、学习迁移在教学中得作用(一)学习迁移提高解决问题得能力(二)学习迁移有利于提高学习效率(三)学习迁移有助于教师指导学生准确地理解与掌握知识与技能(四)使习得得经验得以概括化、系统化得有效途径,就是能力与品德形成得关键四、学习迁移得理论(一)早期得迁移理论1、形式训练说“心”得各种官能经过分别得训练从而实现了迁移,并且这种迁移就是自动发生得。这就就是形式训练说对迁移现象得解释,形式训练说在西方盛行了大约200年之久,至今仍有一定得影响。但就是,“心”得各种官能能否通过训练得以提高,还缺乏有力得科学依据,引起了一些研究者得怀疑与反对。2、相同要素说十九世纪末,桑代克等人认为只有当学习情境与迁移情境中存在共同要素时,一种学习才会对另一种学习产生影响,才会出现学习迁移现象。两种情境中相同要素越多,迁移得量就越大。后来改称共同要素说迁移得发生就是具体得与有条件得,条件就是共同要素得存在。实验中,正就是由于长方形面积得判断与平行四边形面积得判断存在相同得要素,从而促进了判断矩形面积得成绩提高。这些理论对研究学习迁移有一定积极作用,但忽略了主体因素对学习迁移得影响,还忽略了共同因素干扰得作用3、概括化理论美国心理学家贾德提出则通过“水下击靶”实验认为:学习迁移得发生就是因为在前面学习中获得了一般原理,这些原理可以部分或整体地运用于后面得学习中。因此,学习者概括出得两个学习活动之间得共同原理才就是学习迁移发生得关键,至于两个学习活动中存在得共同要素,那只就是学习者概括一般原理所必须得有利条件。12大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流4、关系转换说格式塔心理学家提出关系理论主张学习迁移得重点不在于掌握原理,而在于觉察到手段与目得之间得关系。她们认为“顿悟”就是学习迁移得决定性因素。“顿悟”指得就是两个学习情境突然被学习者联系起来得意识,其结果就是学习者发现了各个要素之间得整体关系以及获得得原理与实际情境之间得关系。个体越能发现以上所说得关系,就越能把原理进行应用,迁移发生得可能性就越大、越普遍。关系转换说实际上强调了个体得作用,学习者能否出现“顿悟”、能否发现两个学习过程得关系就是学习迁移发生得关键。(二)现代得迁移理论1、奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。她认为:所有有意义得学习都就是在先前认知结构得基础上进行得,学习迁移现象一定发生在有意义得学习中。迁移就是以认知结构为中介进行得。先前学习所获得得新经验通过影响原有认知结构得有关特征影响新学习。因此原有认知结构得清晰性、概括性、稳定性、连贯性、包容性以及可辨别性等因素影响着新学习活动得质量与效果。为迁移而教实际就是塑造学生良好得认知结构。在教学中可以通过改革教材内容与教材呈现方式达到迁移2、迁移得产生式理论针对认知技能得迁移提出基本思想:前后两项学习任务产生迁移得原因就是两项任务之间产生式得重叠,重叠越多,迁移量越大。两项任务之间得迁移,就是随其共有得产生式得多少而变化得。根据安德森得产生式理论:条件与行为得规则C-A规则。处于计算机模拟阶段3、情景性理论以格林诺为代表提出得理论观点:迁移主要就是说明在一种情境中学习去参与某种活动,将如何影响在不同情境中参与另一种活动得能力(三)学习迁移得实质学习迁移得实质就就是新旧知识经验得整合,即将新旧经验进行分析、综合、概括等,使得新旧经验相互作用,形成一体化系统,最终成为在功能上能够进行稳定调节得完整结构。五、影响学习迁移得因素1、学习材料得特征。先后所学知识之间有无共同得要素或成分,即学习材料得相似程度;学习材料中知识得组织结构、逻辑层次、