2013上半年幼儿教资考试《保教知识与能力》试题及答案-论述及案例分析

2013上半年幼儿教资考试《保教知识与能力》试题及答案——论述及案例分析一、论述题（本题共1小题，20分）13.什么是幼儿园环境？为什么幼儿园教育中要强调创设良好的幼儿园环境？请联系实际说明。参考答案：对于幼儿园环境的概念，可以从广义和狭义两个维度界定：广义的幼儿园环境指幼儿园教育赖以进行的一切外部条件的总和，既包括幼儿园内部的小环境，也包括幼儿园外的家庭、社会、文化、自然等大环境；狭义的幼儿园环境指幼儿园内部，直接影响幼儿身心发展的所有条件，可进一步划分为物质环境和精神环境，其中物质环境包括园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、空间布置等有形的物质条件，精神环境包括幼儿园的园风班风、师幼关系、同伴关系、班级文化氛围、人际互动模式等无形的精神因素。幼儿园教育中必须强调创设良好的幼儿园环境，核心原因可以从以下几个方面展开：第一，良好的幼儿园环境是幼儿园教育的核心资源，符合幼儿园教育的基本要求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”环境作为幼儿的“第三任教师”，本身就是幼儿园课程的重要组成部分，幼儿园教育的目标必须通过与环境的互动才能实现，脱离良好环境支持的教育是空洞低效的。第二，幼儿的身心发展特点和学习方式决定了环境的不可替代的教育价值。幼儿的认知发展以具体形象思维为主，幼儿的学习是通过直接感知、实际操作、亲身体验实现的，而不是通过抽象的语言讲解获得经验。良好的幼儿园环境能够为幼儿提供丰富的可操作材料，支持幼儿和环境互动，在互动中建构属于自己的经验。例如幼儿认识“光滑”“粗糙”“柔软”“坚硬”这些概念，教师无论怎么讲解，都不如让幼儿亲手触摸不同材质的物品获得的体验清晰深刻。第三，良好的物质环境是保障幼儿安全健康发展的基础，同时能促进幼儿多元能力的发展。符合幼儿年龄特点和安全要求的物质环境，能够从根本上避免意外伤害，保障幼儿的生命安全和身体健康，比如按照幼儿身高设计桌椅、在活动区安装防护栏、铺设防滑地面、使用无毒环保的玩教具材料，都是良好物质环境的基本要求。在此基础上，丰富适宜的物质材料能够激发幼儿的探索兴趣，支持不同领域能力的发展：低结构的建构材料可以激发幼儿的想象力和创造力，自然角的动植物可以培养幼儿的观察力和责任感，美工区丰富的工具材料可以支持幼儿的艺术表达与创造。反之，如果物质环境匮乏、存在安全隐患，或者材料过多偏向装饰性、幼儿无法参与操作，就无法发挥教育价值，甚至会阻碍幼儿发展。第四，良好的精神环境是幼儿心理健康发展和社会性发展的重要保障。幼儿安全感的建立、积极自我概念的形成都依赖于宽松接纳的精神环境，民主平等的师幼关系、友好互助的同伴关系，能够让幼儿感受到被尊重被接纳，敢于表达自己的想法，愿意主动探索，形成活泼自信的性格。而压抑紧张的精神环境会让幼儿长期处于焦虑情绪中，不敢表达，形成自卑退缩的性格，影响长远发展。联系实际来看，当前很多幼儿园已经意识到环境创设的教育价值，倡导幼儿参与环境创设，比如在“春天来了”主题活动中，教师带领幼儿一起种植植物、收集春天的物品、制作观察记录，共同布置主题墙，幼儿在参与环境创设的过程中就获得了关于春天的经验，锻炼了动手能力，这种环境比教师单独布置的精美装饰更有教育价值。但也有部分幼儿园对环境创设的认知存在偏差，一味追求环境的观赏性，环境布置都是教师完成，禁止幼儿触碰，或者忽略精神环境的创设，对幼儿要求严苛，这都违背了环境创设的初衷。因此，幼儿园教育必须始终重视良好环境的创设，兼顾物质环境和精神环境，充分发挥环境的教育价值。二、案例分析题（本题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读下列材料，回答问题。材料：李老师设计了一个“摸摸猜猜看”的游戏活动，准备了毛巾、棉花、玻璃球、积木、纸盒、毛绒玩具等多种不同材质的物品，希望幼儿能够通过触摸感知不同物体的质地，说出物体的名称。李老师将所有物品都放在一个大框里，放在活动场地的中间，宣布游戏规则后，活动一开始就出现了混乱：大部分幼儿一拥而上抢着伸手去摸，秩序完全失控，挤在中间的幼儿无法正常触摸感知，个子小的幼儿被挤在外面根本轮不到；有的幼儿干脆钻到桌子底下去抢拿放在框外的物品，有的幼儿拿到物品后就跑到一边，不愿意交回去，整个活动无法按计划推进，李老师不得不终止了游戏。李老师课后反思时提到，活动出现混乱主要是因为材料摆放位置不合理，请结合案例回答：（1）分析李老师组织的本次游戏活动出现混乱的原因有哪些？（2）针对上述问题，提出合理的改进建议。参考答案：（1）本次活动出现混乱，除了材料摆放不合理之外，还有多方面的原因，具体分析如下：①材料投放与摆放的设计不符合活动需求，这是李老师提到的核心问题：李老师将所有材料集中放在一个大框中、布置在场地中央，这种设计本身就会吸引所有幼儿同时向同一个位置聚集，没有对活动人流进行分流，自然会出现拥挤争抢；同时，材料整体放在一个大框中，数量仅能满足个别幼儿同时操作，无法满足全班幼儿轮流操作的需求，材料供给不足直接引发了争抢行为。②游戏规则设计不清晰，未明确组织流程，李老师仅简单宣布了触摸猜测的游戏规则，但没有明确分组、轮流操作、材料归置的要求，幼儿不清楚活动的流程和自己的顺序，加之幼儿本身好奇心强、自控力不足，都想第一时间触摸物品，因此都会挤上前，导致秩序混乱。③组织形式不符合幼儿的年龄特点，幼儿本身活泼好动，对新奇的触摸游戏充满兴趣，统一组织全班幼儿进行同一个集中活动，没有根据幼儿的特点分流分组，超出了幼儿的自控能力范围，很容易出现失控。④活动预设不足，没有提前做好风险应对，李老师仅准备了游戏材料，没有提前预设到幼儿拥挤、争抢的可能性，也没有提前制定应对方案，更没有安排辅助人员协助维持秩序，导致活动一开始混乱就无法控制，只能终止。（2）针对上述问题，可从以下几个方面提出改进建议：①调整材料摆放与投放方式，合理分流人流。将全班幼儿分为4-6个小组，每组投放一套包含各类物品的触摸盒，每个小组划分独立的活动区域，材料分别摆放在不同区域，让幼儿在本组区域内活动，从根本上避免所有幼儿挤在同一位置；同时保证每组的材料数量满足本组幼儿轮流操作的需求，避免因材料不足引发争抢。也可以设计成多个触摸体验区，将不同材质的物品分别摆放在教室的不同角落，让幼儿分组轮流到不同区域体验，进一步分散人流。②细化明确游戏规则，引导幼儿共同遵守规则。活动正式开始前，向幼儿清晰讲解分组、轮流操作、材料归位的规则，明确要求每位幼儿触摸完成猜出结果后，将物品放回触摸盒，再轮到下一位幼儿；可以引导每组幼儿自主选出小组长，负责提醒本组幼儿遵守规则，记录本组幼儿的猜测结果，既培养幼儿的规则意识和任务意识，也减轻教师维持秩序的压力。③调整活动组织形式，适配幼儿的年龄特点。根据幼儿年龄调整每组人数，小班每组不超过4人，中班每组不超过6人，大班每组不超过8人，保证每个幼儿都有充足的活动空间和操作时间；也可以采用分批活动的方式，第一批幼儿进行触摸猜测，另一批幼儿担任裁判，核对猜测结果，之后再互换角色，既满足幼儿的参与感，也避免人数过多拥挤。④做好活动预设，提前应对可能出现的问题。活动前可以通过简单的小游戏提前培养幼儿轮流操作的规则意识，提前排查材料的安全隐患，比如将玻璃球等小物件做好封闭防护，避免幼儿误食；同时预设混乱的应对方案，活动中出现小范围的争抢时，教师可以及时介入引导，不需要直接终止整个活动，保证活动的顺利推进。15.阅读下列材料，回答问题。材料：齐齐是某幼儿园大班的孩子，性格活泼好动，在班里总是闲不住，不管是集体教学活动还是区域活动，都喜欢和周围的小朋友说话，经常打断老师的讲话；户外活动的时候总是喜欢跑跳追逐，很少能安静下来坐在一边玩玩具。齐齐的表现让带班的王老师很头疼，王老师认为齐齐有多动症，就电话联系了齐齐的家长，要求家长带齐齐去医院检查治疗。家长带齐齐去正规的儿童专科医院做了全面的检查，检查结果显示齐齐各项发育指标都正常，不存在多动症的问题，只是性格偏活泼，精力充沛。家长把检查结果告诉王老师之后，王老师却认为是家长刻意隐瞒孩子的问题，不重视孩子的发展问题，依然坚持要求家长带齐齐做进一步的检查，并且在日常活动中总是不自觉地给齐齐贴“调皮”“多动症”的标签，经常当着其他小朋友的面批评齐齐“坐不住，就是有病”，家长得知后非常不满，双方产生了矛盾。请结合相关学前教育学和心理学知识，回答以下问题：（1）请对材料中王老师的做法进行评价。（2）如果你是齐齐的带班老师，你会怎么做？参考答案：（1）材料中王老师的做法是完全错误的，违背了学前教育的基本理念和专业要求，具体评价如下：①王老师存在专业认知误区，混淆了幼儿正常的活泼好动与多动症的界限。活泼好动是幼儿的天性，大班幼儿精力充沛，好奇心强，爱探索爱表达本身是符合年龄发展特点的正常表现；而多动症是一种神经发育障碍，核心症状是不分场合的持续注意力缺陷、冲动多动，且症状会严重影响幼儿的学习和社会交往，必须由专业医院诊断，王老师仅根据齐齐爱动就判断其为多动症，专业认知不足，判断方式错误。②王老师没有做到尊重幼儿的人格尊严，伤害了幼儿的心理健康。王老师给齐齐贴“多动症”“调皮”的标签，还当着其他小朋友的面批评齐齐，严重伤害了齐齐的自尊心，会让齐齐形成负面的自我认知，产生自卑心理，也会导致其他小朋友对齐齐产生偏见，影响齐齐的同伴交往，违背了《幼儿园教师专业标准》中尊重幼儿人格尊严的基本要求。③王老师没有做到尊重家长，违背了家园合作的基本要求。王老师在家长提供了专业医院的正规检查结果后，仍然质疑家长刻意隐瞒问题，不尊重家长和专业诊断结果，没有和家长平等沟通，反而激化了家园矛盾，不符合家园合作中尊重互信、平等沟通的要求。④王老师没有做到尊重幼儿的个体差异，教育理念偏差。每个幼儿的气质类型存在差异，齐齐属于精力充沛、活泼外向的气质类型，本身并不是缺点，王老师要求所有幼儿都保持安静统一，不接纳幼儿的个体差异，而且没有反思自身教育活动设计是否存在问题，反而把问题全部推给幼儿和家长，没有承担教师应有的教育责任。（2）如果我是齐齐的带班老师，我会从以下几个方面处理相关问题：第一，纠正专业认知，科学判断幼儿的表现。我会主动学习幼儿多动症相关的专业知识，明确多动症的判断标准，对齐齐进行为期1-2周的系统观察，记录齐齐在不同类型活动中的表现：多动症幼儿即使在做自己感兴趣的事情时，也无法集中注意力，无法安静坚持，而正常活泼的幼儿在做自己感兴趣的活动时，可以长时间集中注意力。通过系统观察判断齐齐的表现属于正常的性格特点，排除多动症的可能，不随意给幼儿下负面结论。第二，接纳个体差异，正面引导幼儿发展。我会接纳齐齐活泼好动的性格特点，根据他的特点调整教育方式：利用齐齐精力充沛、爱表现的特点，安排他承担班级里的服务任务，比如担任早操小领队、帮老师分发材料、整理活动区，既消耗他多余的精力，也满足他的表现欲，培养他的责任感；在集体教学活动中，增加互动环节，多给齐齐发言展示的机会，让他的表达欲得到满足，同时采用正面强化的方法，当齐齐能够安静遵守规则时，及时给予表扬和肯定，逐步培养他的规则意识和专注力，始终保护齐齐的自尊心和自信心，绝不随意贴标签、当众批评。第三，主动和家长平等沟通，建立家园互信。我会客观地把齐齐的日常表现反馈给家长，不提前下结论，和家长共同沟通齐齐的性格特点，如果确实对齐齐的表现存在疑问，我会和家长协商，建议家长带齐齐去专业机构检查，而不是用命令指责的语气要求家长；在家长拿到专业检查