2026年苏教版小学六年级语文上册第2单元第13课《草原》说课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第2单元第13课《草原》说课教案一、教材分析（一）文本定位1.本课是2026年苏教版小学六年级语文上册第二单元的精读核心篇目，单元主题设定为“山河风情·文化共生”，单元语文要素明确要求学生“体会景物描写中融入的真实情感，梳理叙事细节感知不同地域的民俗文化内核”。本课作为第13课，承接单元前序《古诗词三首（宿建德江、六月二十七日望湖楼醉书、西江月·夜行黄沙道中）》《丁香结》的景物融情训练基础，为后续略读课文《蒙古族民俗小记》的自主探究学习搭建能力桥梁，是落实2022版新课标（2026落地执行细则）“文学阅读与创意表达”“文化自信”核心素养的关键载体。（二）内容特质1.本文是老舍先生1961年赴内蒙古自治区访问期间创作的纪实散文，全文共1200余字，文本结构清晰分为两大板块：第一部分集中刻画初入草原所见的自然风光，以中国画式的白描手法串联蓝天、草地、羊群、小丘等核心意象，没有刻意堆砌抒情辞藻，却将初见草原的震撼与喜爱藏在每一处景物细节中；第二部分按照“远道迎客—主客相见—盛情款待—依依话别”的叙事逻辑，完整记录了访问团与蒙古族同胞交往的全过程，最终以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的核心句收束全文，将自然之美与人情之美深度融合。2.文本语言兼具“京味儿口语的鲜活感”与“散文表达的画面感”，所用比喻、拟人等修辞全部贴合小学生的生活认知，没有晦涩的表达，其中“渲染”“勾勒”等词汇还能联动学生已有的美术学科知识储备，符合跨学科学习的新课标要求。（三）价值指向1.本课除了常规的语言训练价值之外，还承载着民族团结教育的核心功能，能够引导学生跳出“草原只是旅游景点”的碎片化认知，感知多民族文化共生的深层内涵，建立对不同民族民俗的尊重与认同感。二、学情分析（一）已有认知基础1.六年级学生年龄在11-12岁之间，已经完成5年的小学语文系统学习，具备独立梳理课文脉络、抓取关键词句的基础能力，此前已经在三年级上册学习过老舍先生的《济南的冬天》，对老舍“用通俗语言写鲜活场景”的写作风格有初步印象，87%的学生在课前预调研中能独立找出文中的比喻句、拟人句，具备自主赏析简单修辞的能力。2.超过62%的学生通过短视频、动画绘本等渠道，对蒙古族“住蒙古包、那达慕大会、喝奶茶”等民俗有碎片化了解，对草原场景有基本的想象基础，对不同地域的风情有较强的探究兴趣。（二）待突破的能力盲区1.学生能精准找到文中的景物描写句子，但很难自主感知“情景交融”的表达逻辑——多数学生默认“写开心就要直接说我很开心”，无法理解作者全程没有直接说出“我爱草原”，却把喜爱情绪藏在“羊群像绣在绿毯上的白花”“翠色欲流轻轻流入云际”这类细节里的表达技巧，这是此前景物写作训练中没有覆盖的难点。2.学生对“民族团结”的认知普遍停留在口号层面，不会主动从“几十里外迎客、握手握住不散、把手抓羊肉最嫩的部分递给客人”这类微小的动作细节里感知两族同胞的深厚情谊，容易把情感内核理解得空泛化、标签化。3.少部分来自城市的学生没有见过开阔的野外场景，对“一碧千里”的辽阔程度没有具象认知，很难读懂“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”这句话的真实含义。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能精准掌握“毯、勒、迂、襟”等12个要求会写的生字，读准“渲染、勾勒、鄂温克、蒙古包”等8个易误读词语的发音，能正确默写“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等7个描写草原的四字成语，能独立背诵课文第一自然段，生字词过关率达到100%。2.能独立梳理课文的叙事脉络，用5个精准的小标题概括文本不同部分的内容，理清“景—人—情”三层内容的递进逻辑。（二）过程与方法目标1.通过批注阅读、画面联想、跨学科联动美术知识的方式，自主赏析第一自然段的景物描写，掌握“把情感藏在景物细节里，不直接直白抒情”的写作方法，能够独立仿写100字左右的情景交融片段。2.通过小组合作任务探究的方式，抓取文中的动作、对话细节，梳理出3处以上能体现蒙古族同胞热情好客的场景，能用自己的话讲清楚细节背后隐藏的民俗文化内涵。（三）情感态度与价值观目标1.深度体会老舍先生初见草原时的震撼与喜爱，感知草原自然风光的独特美感，建立对祖国山河的热爱之情。2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的核心内涵，跳出空泛的标签化认知，真切感知56个民族亲如一家的深厚情谊，树立“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的民族团结意识，落实文化自信的核心素养要求。四、教学重点（一）赏析课文第一自然段的景物描写，读懂“一碧千里、翠色欲流”等关键成语的画面感，体会情景交融的表达效果，完成好词好句的积累背诵。（二）梳理“迎客、相见、款待、话别”四个核心民俗场景，从动作细节中感知蒙古族同胞热情豪爽的性格特质。五、教学难点（一）读懂“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”两个关键句的深层含义，跳出字面意思感知背后的情绪与文化内核。（二）迁移运用“情景交融”的写作技巧，在自己的日常写作中不再直白喊出情绪，学会把心情藏在对应的景物细节里表达。六、课前准备（一）教师端准备1.提前剪辑4K实拍的锡林郭勒夏季草原风光、蒙古族传统待客民俗纪实片段，搭配马头琴背景音制作交互式PPT，嵌入生字词听写闯关的小程序互动模块，打印老舍先生1961年访问内蒙古的史料卡片，准备哈达、奶豆腐的实物教具，同步联动美术学科老师提前给学生讲解“渲染、勾勒”的国画基础概念。2.给每个小组发放提前印制的探究任务单，明确小组合作的探究方向，针对学困生制定分层学习清单，降低背诵、写生字的难度要求。（二）学生端准备1.自主预习课文，圈出难读的生字词，通过互联网、课外书查阅1-2个自己感兴趣的蒙古族民俗小知识，准备彩色画笔，预习过程中给自己最喜欢的课文句子做批注。七、课时安排本课共设置2个完整课时，第一课时总时长40分钟，核心任务为字词过关、梳理文脉、赏析自然景物部分，完成第一自然段的积累训练；第二课时总时长40分钟，核心任务为梳理人文民俗场景、探究蒙汉情深的内核、完成小练笔迁移训练。八、教学过程（一）第一课时教学过程1.导入环节（3分钟）（1）教师播放1分钟无旁白的草原4K实拍视频，搭配悠扬的马头琴音乐，待视频结束后提问：“刚才的画面里，你看到的草原是什么样子的？很多同学都只在旅游宣传图里见过草原，1961年夏天老舍先生第一次去到内蒙古草原，他看到的草原和我们想象的完全不一样，今天我们就跟着作者的脚步，真正走进这片绿色的土地。”2.新授环节（25分钟）（1）第一模块：字词闯关训练（10分钟），教师打开PPT的互动闯关模块，第一关指名带读生字，重点强调“蒙古”的“蒙”读第三声，“迂”是走之旁，本义是道路曲折环绕，“襟”是衣字旁，和人的上衣有关，易错形近字“毯-毡”做对比辨析，第二关全体学生参与线上选词填空闯关，全部通关的学生能获得“草原小向导”的电子勋章，第三关指名分自然段轮读课文，及时纠正学生的错读、漏读问题。（2）第二模块：文脉梳理（7分钟），教师引导学生默读全文，边读边思考：课文分别写了草原的哪几部分内容？鼓励学生用最简短的四个字拟写小标题，全班共同讨论修正后，最终确定五个小标题：草原风光、远道迎客、主客相见、盛情款待、依依话别，明确文本“先写景、后写人、最后抒真情”的写作逻辑。（3）第三模块：景物深度赏析（8分钟），教师指名配乐朗读第一自然段，抛出核心问题：“作者从头到尾都没直接说‘我太喜欢草原了’，你从哪句话里能读出他的喜欢？”引导学生依次梳理核心句子：从“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”里的“绣”字，体会作者把草原当成精心创作的艺术品的珍视感；从“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”联动之前美术课学到的知识，感知草原线条的柔和美感；从“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”里，体会作者把自己的愉悦情绪投射到动物身上的写法，最终点出“情景交融”的核心：你心里装着什么样的情绪，看到的景物就会带上什么样的颜色。3.小组合作环节（7分钟）（1）4人小组为单位，用提前准备的彩笔，画出你从第一自然段里读到的草原画面，要求至少标注出3个你印象最深的细节，画完之后每个小组派代表上台展示自己的作品，讲解自己画的细节对应的课文内容，全班共同互评，选出3幅最有创意的画面贴在教室的语文展示栏里。4.课堂练习环节（3分钟）（1）学生拿出随堂练本，用“一碧千里”“翠色欲流”两个成语分别造1个句子，教师随机抽查3名学生的作答情况，针对性纠正“我在公园里看到一碧千里的花朵”这类逻辑错误，引导学生明确成语的适用场景。5.课堂小结环节（1分钟）（1）教师总结：“这节课我们跟着老舍先生的脚步，刚刚站到了草原的土地上，看到了天底下最辽阔的绿色风光，下一节课我们要往草原深处走，去蒙古包里做客，认识热情的蒙古族同胞。”6.作业布置环节（1分钟）（1）必做任务：背诵课文第一自然段，会写的生字每个抄写3遍，7个四字成语抄写2遍。（2）选做任务：对着窗外的景色看3分钟，试着把你当下的心情藏在景物描述里，写1-2句话。（二）第二课时教学过程1.导入环节（3分钟）（1）教师随机抽查2名学生背诵第一自然段，展示老舍先生的创作手记卡片：“老舍先生自己说，我写《草原》，风光只是铺垫，我最想写的，是草原上的人。今天我们就一起走进草原人的生活，看看他们是怎么招待远道而来的客人的。”2.新授环节（20分钟）（1）第一模块：迎客场景赏析（6分钟），教师指名朗读“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……像一条彩虹向我们飞过来”这句话，抛出问题：“这里为什么要用‘飞’字？蒙古族的乡亲们走了几十里的路来迎接客人，他们骑马跑那么快，心里在想什么？”引导学生体会没有说出口的急切与热情。（2）第二模块：款待场景赏析（8分钟），教师拿出哈达、奶豆腐的实物教具，给学生讲解蒙古族待客的传统礼节：献哈达、敬下马酒、把手抓羊肉最嫩的部位递给客人，都是对最高级别的贵宾的礼遇，引导学生找到“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散”“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”这类细节，体会没有直白的欢迎致辞，却藏在动作里的真挚情谊。（3）第三模块：核心句解读（6分钟），教师板书“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，引导学生逐字拆解含义：两族人民的情谊像草原一样深厚，谁都舍不得分开，大家站在一望无际的草原上，对着慢慢落下去的夕阳，聊了好久好久，直到太阳完全落山都不愿意走。3.小组合作环节（10分钟）（1）发放探究任务单，明确小组任务：从全文里找出3处能体现“蒙汉情深”的细节，不能重复，把细节写在任务单上，然后讨论这个细节背后藏着什么样的情感。讨论结束后每个小组派代表上台分享，教师同步补充背景资料：1961年的访问团成员里有作家、画家、音乐家，大家都是来向蒙古族同胞学习的，两族的文化就是这样在你来我往的交往里慢慢融合的，点出各民族亲如一家的核心内涵。4.课堂练习环节（4分钟）（1）学生完成100字左右的小练笔：模仿课文的写法，不用直接说“我今天特别开心”，把你开心的心情藏在放学路上看到的景物细节里，教师随机选取3份学生练笔做展示点评。5.课堂小结环节（2分钟）（1）教师总结：“今天我们的草原之旅就全部结束了，我们不仅看到了像中国画一样美的草原风光，更认识了一群热情豪爽的蒙古族朋友，这份蒙汉之间的深厚情谊，就是这篇课文最动人的地方。”6.作业布置环节（1分钟）（1）必做任务：把你课前查到的蒙古族民俗资料整理成100字的小短文，下节课在单元展示活动里分享。（2）选做任务：找到老舍先生的《内蒙风光》全文，读一读作者写的草原其他部分的内容。九、板书设计《草原》景：一碧千里→翠色欲流→情景交融人：迎客→相见→款待→话别核心：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳十、教学反思本次教学严格贴合2026年新课标的落地要求，以学生的认知逻辑为核心设计教学环节，没有生硬的知识点灌输，用实物、短视频、跨学科联动的方式降低了抽象概念的理解难度，全班学生的生字词过关率达到100%，92%的学生能独立背诵第一自然段，8