2026年初中语文《利州南渡》江边羁旅写景古诗教案

2026年初中语文《利州南渡》江边羁旅写景古诗教案一、教材分析（一）文本核心定位1.《利州南渡》是唐代诗人温庭筠创作的经典江边羁旅写景诗，入选2026年新课标修订版初中语文七年级上册第三单元“山水行旅诗意游”必修模块，属于7-9年级古诗积累清单中要求必背必赏的32篇经典篇目之一，完全符合2026新课标规定的7-9年级古代诗词累计积累不少于80首的能力梯度要求。（1）全诗共56字：“澹然空水对斜晖，曲岛苍茫接翠微。波上马嘶看棹去，柳边人歇待船归。数丛沙草群鸥散，万顷江田一鹭飞。谁解乘舟寻范蠡，五湖烟水独忘机。”文本以诗人在利州（今四川广元嘉陵江段）渡口待渡的真实视角展开，全程以移动视线串联近10组江边独有意象，末尾借典故收束情绪，实现了“景全、情真、意远”的创作效果，是晚唐绮丽诗风中兼具清旷质感的羁旅诗代表篇目。本单元设定的核心教学要求为“梳理写景诗的意象关联逻辑，体会寄情于景的羁旅专属情志”，本课作为单元第4篇讲读课文，承担着衔接前期所学意象识别方法、落地四大语文核心素养培育的关键作用，既覆盖语言运用层的诵读、积累目标，也兼顾审美创造层的画面感知、情志体悟要求，更实现文化自信层的古典人生智慧向当代生活的价值转化。（二）教材编排价值1.横向衔接价值：本单元此前已经完成《次北固山下》《天净沙·秋思》《峨眉山月歌》3篇羁旅诗文的教学，学生已经初步掌握“归雁”“乡书”“明月”等典型羁旅意象的情感指向，《利州南渡》跳出了传统羁旅诗主打“思乡愁苦”的固定表达框架，转向展现行旅途中人被自然江景治愈、暂时消解世俗焦虑的旷达状态，填补了学生对羁旅情志认知的空白。2.纵向进阶价值：教材编排的能力梯度清晰从七年级上学期开学初的“读准字音、读懂诗意”基础要求，逐步升级到本课的“梳理写景顺序、感知情随景迁逻辑”高阶要求，为八年级后续学习《岳阳楼记》《醉翁亭记》等长篇山水散文做好能力铺垫。二、学情分析（一）现有认知基础1.授课对象为七年级上学期学生，年龄集中在12-13岁，此前已经累计学习过6首不同主题的羁旅类古诗，82%的学生能独立识别古诗文本中出现的风景类名词，67%的学生能说出1-2个常见羁旅意象的固定情感内涵，绝大多数学生都有户外出游、在渡口或公交站点等待交通工具的真实生活体验，很容易代入诗歌中“待渡”的核心场景。（1）课前抽样调研数据显示：全班45名学生中，有37名学生有在江边、湖边等待轮渡、游船的亲身经历，超过90%的学生能快速读懂全诗字面意思，不存在基础文字理解障碍。（二）现有能力盲区1.学生的普遍认知短板集中在两个层面：一是容易把《利州南渡》判定为纯粹的写景诗，完全忽略“待渡”过程中诗人的情绪动态变化，把全诗情感简单归为“喜欢江边景色”的模糊表述；二是对末尾范蠡的典故认知片面，要么把尾联解读成“诗人想避世当官”的错误结论，要么把情志归为消极厌世的错误导向，读不出诗人走累了之后在渡口短暂和焦虑和解的松弛内核。（三）情感认知特点1.七年级学生的具象思维占主导，对画面感强、故事性强的学习内容接受度高，反感生硬的典故说教和脱离生活的情感解读，很容易被“从自然景色里获得情绪治愈”的当代化解读代入，能够快速完成古典诗意和当代生活体验的关联。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确读写“澹、晖、棹、蠡”4个易错生字，掌握“翠微、忘机”2个核心文言词义，做到流利、有节奏地全文背诵，默写正确率不低于95%。（1）能完整梳理全诗出现的“空水、斜晖、曲岛、翠微、马嘶、归棹、沙草、群鸥、江田、鹭鸟”10组江边专属意象，明确温庭筠诗词“绮丽清峻、色泽鲜明”的写景风格，能准确区分其与王维山水诗“空灵淡远”风格的差异。（二）过程与方法目标1.通过“渡头场景复原”三步任务链，完成“远观江面-近看渡口-扫过滩涂-抬望飞鸟”的诗人视线移动逻辑梳理，熟练掌握“移步换景+情随景迁”的古典写景核心技法。（1）通过小组合作“意象贴拼图”探究活动，把静态的文字意象转化成可视化的场景排布，自主推导景与情的对应关联逻辑，通过“典故对比研读法”，关联此前学过的《行路难》中同款“渡江河”类典故的不同用法，掌握同一文化符号承载多元情志的赏析方法。（三）情感态度价值观目标1.完整体会诗人从待渡初期的焦灼疲惫，到被江景逐步抚慰，最终萌生松弛释然之感的情绪变化脉络，理解古代仕子宦游行旅途中“暂借山水疗愈风尘”的生命状态。（1）完成古典情志的当代转化，引导学生迁移认知：日常学习生活中遇到压力、情绪烦躁的时候，同样可以通过观察身边的自然小景获得精神松弛，不必一直被目标和焦虑裹挟，培育从容豁达的生活态度，落实新课标“从中华优秀传统文化中汲取当代生活智慧”的文化自信培育要求。四、教学重点1.梳理《利州南渡》由远及近、由面到点的写景顺序，精准赏析“万顷江田一鹭飞”句中数量词对比的炼字技法，熟练积累“江边待渡”场景下的专属意象群，做到当堂完整背诵全诗。五、教学难点1.准确理解尾联范蠡典故背后，温庭筠宦游失意、前路未卜的状态下，暂时放下“谋官求名”世俗机心的复杂情志，避免把尾联的旷达解读成消极避世的错误结论，读懂古典羁旅诗中“非愁苦类”的多元情感表达。六、课前准备（一）教师端准备1.提前剪辑利州（今四川广元）嘉陵江渡口当代实景航拍1分钟短视频，制作温庭筠晚唐入蜀行迹动态路线图，调试教室360°全景嘉陵江VR素材设备，打印每人一份的“渡头意象探究任务单”，为每个4人小组准备一套磁吸式意象贴纸包，贴纸元素对应全诗10组核心意象，附带一张空白江底底图。（1）提前做好易错字拆解课件，把“蠡”字的字形演化、“忘机”的词义溯源做成动图素材，预设不同学习基础学生的课堂生成问题应对方案，针对基础薄弱学生提前准备好意象顺序提示卡。（二）学生端准备1.提前预习全诗，标注读不准的字音，查阅资料整理1条自己了解的范蠡相关小故事，提前梳理1分钟以内的个人“等待轮渡/摆渡车”场景的亲身经历，准备课堂分享。七、课时安排本次课程共安排1课时，标准45分钟，完全符合初中语文常规课时设置要求，各环节时长严格按照预设方案推进，预留5分钟弹性调整空间应对学生的生成性问题。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.真实场景唤醒导入：上课首先播放1分钟嘉陵江利州渡口当代航拍短视频，配同步旁白：“2026年的今天，四川广元嘉陵江的老渡口，游客坐着轮渡去往江对岸的翠云廊看千年古柏，1200年前的晚唐，风尘仆仆的诗人温庭筠也站在这个位置，等着渡江的船，吹着和今天差不多的江风，眼前的景色几乎没有太大差别。”（1）随机抽取2名提前完成准备的学生分享自己等待轮渡的亲身经历，引导学生重点描述“等待过程中你看到了什么景色，当时的心情是着急还是放松”，学生分享完成后顺势点题：今天我们就一起穿越回温庭筠站的利州渡口，看看他待渡的十几分钟里，眼里看到了什么样的画面，心里又发生了什么样的变化。（二）新授环节（18分钟）1.第一步：正音明韵，诵读奠基。教师首先完成全诗示范朗读，标注出标准的“2-2-3”诵读节奏：澹然/空水/对斜晖，曲岛/苍茫/接翠微。波上/马嘶/看棹去，柳边/人歇/待船归。数丛/沙草/群鸥散，万顷/江田/一鹭飞。谁解/乘舟/寻范蠡，五湖/烟水/独忘机。重点讲解“澹”通“淡”，形容江水澄净无波的状态，“翠微”指远处青山升腾起来的青绿色雾气，“棹”本义是船桨，这里代指行驶的渡船，“蠡”字特意做字形拆解，结合范蠡是春秋越国人的背景讲解字义来源，避免学生把字读错、写错。随后组织全班分层诵读3遍：第一遍要求读准所有字音，第二遍要求读出明确的停顿节奏，第三遍试着放慢语速，读出江边待渡的松弛感。2.第二步：意象拆解，顺序寻景。教师跟随预设的行迹线索，带领学生沿着诗人的视线逐步移动：第一句视线落到最远的江面尽头，晚春的金色斜晖铺在没有波纹的江面上，水天相接；第二句视线往江岸方向收，江水绕着曲曲折折的江心岛，岛上的雾气和远处青山的翠色完全连在一起，全是开阔的远景；第三句视线落回正在行驶的渡船上，波浪上面传来马的嘶鸣，原来刚开走的那艘渡船上载着赶路的马，马望着江岸在嘶鸣；第四句视线落回诗人自己的脚下，柳树撑开的凉荫里，等着渡江的旅人坐在石头上歇脚，这就是温庭筠当下的状态，场景落到近岸；第五句视线扫过脚边的江边沙滩，几丛翠绿的沙草里藏着的水鸥，看到渡船开过来，呼啦啦一下全部飞起来；第六句视线往江对岸的平田扫过去，万顷碧绿的江田上面，一只雪白的鹭鸟张开翅膀，慢悠悠往天边上飞。这里重点赏析炼字技法，“万顷”是极言画面的开阔辽远，“一鹭”是极小的个体，两者放在一起形成强烈的数字反差，整个空旷的天地之间，仿佛只有这一只鹭鸟是完全自由的，所有赶路的疲惫、对未来的焦虑，好像都跟着这只鹭鸟一起飞远了。3.第三步：典故溯源，解锁情志。展示温庭筠的生平小卡片：这首诗写于温庭筠42岁，他此前因为恃才傲物得罪权贵，多次参加科举都落第，这次是长途跋涉三个多月入蜀，想谋求一个小的官职，一路上风尘仆仆，心里全是“怎么求得赏识、怎么获得职位”的盘算，结果在渡口待渡的十几分钟里，看着眼前空阔的江景，突然就想起了春秋时期的范蠡，帮助越王勾践灭吴之后，不贪恋高位厚禄，坐着小船飘在五湖烟水里，什么勾心斗角、追名逐利的世俗念头全部都消失了。这里关联此前学过的李白《行路难》“直挂云帆济沧海”的典故，同样是写渡江河，李白是满怀着急切想要渡过江河实现人生理想，而温庭筠站在利州渡口，突然觉得不用急着渡江了，眼前的江景就足够让他松弛下来，这不是消极躺平，是走累了之后，允许自己停下来歇一歇，和当下的焦虑和解。（三）小组合作环节（12分钟）1.设置探究任务“我的渡头意象拼图”：全班按照4人标准分组，每组发放提前准备好的磁吸意象贴纸、空白江景任务底图，要求小组按照诗人的视线移动顺序，把所有意象贴纸贴到画面对应的位置，每贴完一个意象，就在旁边空白处标注1句诗人看到这个意象时对应的情绪状态。比如把“斜晖”贴到画面最顶端的位置，标注：暖融融的夕阳晒在身上，赶路的疲惫都变软了。（1）所有小组完成拼图之后，每组推选1名代表上台展示本组的拼图成果，讲解梳理出的写景顺序，教师同步做针对性点评纠正，比如发现有的小组把“柳边歇着的旅人”贴到江中心的位置，就引导学生结合“待船归”的文本信息推导逻辑，明确等待渡船的人肯定站在岸边，帮学生快速打通逻辑卡点。全部展示完成之后，评选出3个逻辑最通顺、画面最有创意的优秀小组，发放“渡口诗意家”定制奖励贴纸。整个活动完全符合2026新课标倡导的探究式、项目式学习要求，把抽象的写景顺序转化成可动手操作的具象任务，适配七年级学生的具象思维特点，全员参与度可达100%。（四）课堂练习环节（5分钟）1.学生当堂完成任务单上的3道梯度练习题：（1）“波上马嘶看棹去”里，船上的马看到渡船往江中心开的时候发出嘶鸣，你觉得马的心情是什么样的？和一开始待渡的诗人有没有情绪呼应？参考答案：马也着急想要渡江，所以焦躁嘶鸣，对应诗人刚到渡口的时候同样焦灼、急于赶路的状态。（2）“万顷江田一鹭飞”里的“一”字能不能换成“数”？为什么？参考答案：不能，“一”字凸显出鹭鸟的自在孤独，整个万顷空阔的江田都属于这一只鹭鸟，完全没有羁绊的自由感，如果换成“数”，变成一群鹭鸟飞，画面的空旷感、独来独往的松弛感就完全消失了。（3）请用100字以内的文字，把“数丛沙草群鸥散，万顷江田一鹭飞”翻译成带颜色感的小画面。所有学生完成后随机抽取2份练习做当堂点评，确保整道练习的正确率达到90%以上。（五）课堂小结环节（3分钟）1.教师带领全班共同复盘本节课核心脉络：今天我们跟着1200年前的温庭筠站在利州渡口，从远到近看完了所有景色，夕阳铺在空江之上，曲岛连着翠微的雾气，渡船上的马嘶鸣着往对岸走，柳树底下旅人歇脚等待，沙草边群鸥被惊得四散飞起，万顷江田之上一只鹭鸟凌空飞去，诗人被这样的景治愈，暂时放下了所有世俗的算计，想要跟着范蠡去五湖的烟水里忘掉所有烦心事。我们平时学习累了、压力大的时候，低头看看脚边的草、抬头看看天上飞过的鸟，也能获得同款松弛感，这就是千年前的山水古诗送给我们当代人的礼物。（六）作业布置环节（2分钟）设置三层分层作业，适配不同学习基础的学生需求：1.基础层：把《利州南渡》工整抄写2遍，当堂已经能背诵的同学巩固记忆，下节课统一组织默写，要求正确率100%。2.提升层：写一段300字以内的小短文，模仿温庭筠移步换景的写法，记录一次你在站台、公园、江边等待某样东西时看到的小场景，按视线移动的顺序排布景物，最后写出你那一刻萌生的细碎小感悟。3.拓展层：对典故感兴趣的同学，可以课后查阅范蠡泛舟五湖的完整故事，下节课的课前分享环节可以把自己了解到的故事讲给全班同学听。九、板书设计诗题核心《利州南渡》温庭筠写景顺序远：空水斜晖、曲岛翠微→中：马嘶棹去、柳边人歇→近：沙草鸥散、江田鹭飞情志脉络焦灼待渡→江景疗愈→思隐忘机十、教学反思（一）预设亮点复盘1.本次课程以“待渡”的真实生活体验为切入点，用VR江景、意象拼图等具象化活动把原本抽象的羁旅情志转化为全员可参与的动手任务