2025年下半年教师资格证《小学教育教学知识与能力》试卷及答案

2025年下半年教师资格证《小学教育教学知识与能力》试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国近代教育家陶行知的核心教育主张是（）A.教育即生活B.生活即教育C.经世致用D.学而优则仕2.学校利用课后服务时段开设的围棋兴趣拓展课程属于（）A.必修课程B.校本课程C.隐性课程D.学科课程3.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学五年级学生的认知发展一般处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.根据马斯洛的需要层次理论，小学生希望得到班级同学的接纳与认可，满足的是（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要5.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调多方面教育影响6.《学记》中提出的“不陵节而施之谓孙”，体现的教学原则是（）A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发性原则D.巩固性原则7.小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键年龄期是（）A.二年级B.四年级C.五年级D.六年级8.学生已经掌握了三角形的概念，之后学习“等腰直角三角形”这一概念，这种知识学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.符号学习9.班杜拉社会学习理论中提出，个体通过观察他人的行为及其结果进行学习的方式是（）A.认知学习B.观察学习C.发现学习D.接受学习10.小红将本次数学考试失利归因于“题目出得太偏太难”，这种归因属于维纳归因理论中的（）A.内部、稳定、可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控11.教师按照教学要求提出问题，引导学生通过问答互动获取巩固知识的教学方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法12.我国义务教育阶段课程计划的基本特征是（）A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性13.系统提出班级授课制理论的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.凯洛夫D.杜威14.小学德育实施的最基本途径是（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外与校外活动C.劳动与社会实践D.班主任工作15.王老师在户外实践课上，学生偶然发现被风吹落的银杏果实，提出“为什么银杏果成熟后会自然脱落”的问题，王老师随即调整教学计划，引导学生围绕该问题开展探究学习，这种生成的课程属于（）A.隐性课程B.预设性课程C.生成性课程D.分科课程16.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律是（）A.遗忘匀速发生B.遗忘先慢后快C.遗忘先快后慢D.遗忘呈倒U型变化17.班主任在班级管理过程中，尊重学生的主体性，吸收学生参与班级管理，共同协商班级事务，这种班级管理方式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理18.小学生背诵长篇课文时，通常开头和结尾部分的记忆效果好于中间部分，这种现象可以用以下哪一理论解释（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.系列位置效应D.压抑说19.孔子提出的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，体现的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法20.教师将班级学生按照能力、兴趣分成不同小组，开展分组学习合作完成任务，这种教学组织形式是（）A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.道尔顿制二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教育的基本特点。22.简述影响小学生问题解决能力的主要因素。23.简述班主任培养班级良好班风的主要措施。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。24.材料：李老师执教六年级语文课《狼牙山五壮士》，课前预设的教学流程是：讲解五壮士的战斗经历后，提问“五壮士为什么选择跳崖？体现了什么样的民族精神？”，引导学生总结升华情感。没想到李老师刚提出问题，坐在后排的男学生张明就小声嘀咕：“跳崖太傻了，要是被俘虏说不定可以假装投降，活着以后再打鬼子啊。”话音刚落，教室就哄堂大笑，不少学生纷纷附和，说“换我肯定也想活着啊”“明明有其他选择为什么要送死”，课堂秩序一下子乱了。李老师当时心里一紧，本来想要批评张明扰乱课堂，但是转念一想，没有指责学生，反而笑着说：“看来张明同学提出了一个大家都很好奇的问题，我们今天就停下来聊一聊：如果你是五壮士，身处那个场景，你会怎么选择？为什么？”随后李老师把学生分成四个小组，让大家结合课文里的背景描述——五壮士当时已经打完了所有子弹，身后是正在转移的群众和大部队——展开讨论。讨论过程中，李老师巡视各组，适时引导学生梳理思路：被俘会不会泄露大部队的位置？日军会放过被俘的八路军战士吗？五壮士选择跳崖的目的是什么？经过二十分钟的讨论，有小组代表总结：“五壮士跳崖不是傻，是为了把日军引开，掩护大部队和群众，就算被俘也肯定保不住秘密，而且他们不愿意被日军俘虏，这是民族气节，如果没有他们的牺牲，我们根本不会有今天的生活。”整节课结束后，很多学生说自己对“牺牲”的理解比之前深刻多了，李老师也觉得这节课的教学效果远好于原来的预设。问题：请结合材料，从教学和德育两个角度，评析李老师的教育行为。（20分）25.材料：王老师新学期接手了四年级（3）班的班主任工作，这个班级之前因为换了几次班主任，班级纪律松散，学生学习积极性不高，成绩在年级排名靠后，尤其是有三名男生，上课经常说话打闹，作业拖拉不交，之前的班主任一直采用批评、罚站、请家长的方式处理，但是不仅没有改善，反而让这三名男生越来越抵触，和班主任对着干。王老师接班后，首先利用一周的时间找每个学生聊天，了解学生的兴趣爱好和想法，她发现这三名男生都特别喜欢打篮球，体能好也有组织能力，只是因为成绩不好不被老师重视，才通过调皮捣蛋吸引大家的注意。之后王老师组织班级成立篮球队，特意提名这三名男生分别担任队长、后勤组长和裁判，负责训练、组织班级和其他班打友谊赛。随后王老师利用班会课开设“我是闪亮小新星”主题分享活动，让每个学生展示自己的特长，这三名男生主动承担了学校运动会班级项目的报名、训练组织工作，最后带领班级拿到了年级团体第二名的好成绩，王老师第一时间在班级公开表扬了他们的付出和责任感，还给他们颁发了“最佳贡献奖”。半个学期下来，这三名男生不仅上课能遵守纪律，作业也能按时完成，学习成绩稳步提升，整个班级的氛围也越来越积极，学生都有了集体荣誉感，班级成绩也提升到了年级中等偏上的水平。问题：请结合材料，分析王老师在班级管理和德育工作中运用了哪些德育原则。（20分）四、教学设计题（本大题有1小题，共40分）请按要求作答。26.阅读下面材料，按要求回答问题。材料：人教版小学语文五年级上册《落花生》节选父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”请根据上述材料完成下列任务：（1）分析本文的文本特点。（10分）（2）针对五年级小学生拟定本篇课文的教学目标。（12分）（3）设计本篇课文的课堂导入环节，并说明设计理由。（18分）参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.B解析：陶行知的核心教育主张是“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，“教育即生活”是杜威的主张，因此本题选B。2.B解析：校本课程是学校自主开发开设的，满足学生个性化兴趣需求的课程，课后兴趣班是学校结合本校学生需求自主开设的，属于校本课程，因此本题选B。3.C解析：具体运算阶段对应的年龄是7-11岁，小学五年级学生一般10-11岁，处于具体运算阶段，因此本题选C。4.C解析：归属与爱的需要是指个体渴望得到团体的接纳、认可，获得情感归属，题干中学生希望得到同学的接纳，属于归属与爱的需要，因此本题选C。5.B解析：班主任工作的中心环节是组织和培养班集体，了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，因此本题选B。6.A解析：“不陵节而施”意思是不超过学习者的接受能力进行教育，要按照顺序开展教学，体现了循序渐进的教学原则，因此本题选A。7.B解析：发展心理学研究表明，四年级（10岁左右）是小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，因此本题选B。8.B解析：下位学习是指将概括程度较低的新概念，归属到原有认知结构中概括程度更高的旧概念之下的学习，等腰直角三角形是三角形的特殊形式，属于下位学习，因此本题选B。9.B解析：班杜拉提出观察学习，就是个体通过观察他人（榜样）的行为及其结果获得新行为的学习过程，因此本题选B。10.B解析：任务难度属于外部、稳定、不可控的因素，因此本题选B。11.B解析：谈话法也叫问答法，是教师按照教学要求提出问题，要求学生回答，通过问答互动引导学生获取知识的教学方法，因此本题选B。12.D解析：我国义务教育阶段课程计划的三个基本特征是强制性、普遍性、基础性，因此本题选D。13.A解析：夸美纽斯在《大教学论》中系统论述了班级授课制，是班级授课制的创始人，因此本题选A。14.A解析：思想品德课与其他学科教学是小学德育最基本、最经常的途径，因此本题选A。15.C解析：生成性课程是在教学过程中，基于学生的学习兴趣和生成性问题，动态生成的课程，不同于预先设计好的预设性课程，因此本题选C。16.C解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少，因此本题选C。17.C解析：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的管理方式，符合题干描述，因此本题选C。18.C解析：系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置不同，记忆效果不同，开头和结尾的记忆效果好于中间，因此本题选C。19.B解析：题干这句话强调教育者自身的言行举止会对学生产生示范作用，体现了榜样示范法，因此本题选B。20.C解析：分组教学制是指按照学生的能力、兴趣差异，将学生分成不同小组开展学习的组织形式，符合题干描述，因此本题选C。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.小学教育的基本特点如下：（1）教育对象的特殊性：小学生身心发展处于半成熟半幼稚阶段，具有很强的向师性和可塑性，对教师有特殊的依赖感，（2分）（2）小学教育的基础性：小学教育是整个国民教育体系的基础，是个体身心发展的基础阶段，承担着为个体终身发展奠基、为高一级学校输送合格生源的基础作用，是培养公民基本素养的奠基工程，（3分）（3）小学教育的义务性：小学教育属于义务教育范畴，具有强制性、普及性、公益性，是所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共事业，（2分）（4）小学教育的全面性：小学教育面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展，关注学生综合素养的提升，不以知识选拔为核心目标，致力于培养合格的社会公民，（3分）22.影响小学生问题解决能力的主要因素如下：（1）问题情境：问题呈现的知觉方式与学生已有知识经验越接近，问题越容易解决，反之则越难，（2分）（2）定势与功能固着：定势是重复先前操作引起的心理准备状态，对问题解决有双重作用；功能固着是指个体只看到事物的惯常用途，看不到其他用途，通常会阻碍问题解决，（2分）（3）已有的知识经验：已有知识经验越丰富，结构化程度越高，越有利于问题解决，知识储备不足、知识结构不合理会阻碍问题解决，（2分）（4）原型启发：原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法，原型和问题之间的相似性对问题解决有积极的启发作用，（1分）（5）情绪与动机：中等强度的动机最有利于问题解决，积极稳定的情绪有利于问题解决，消极焦虑的情绪会阻碍问题解决，（2分）（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格等个性心理特征也会对问题解决产生间接影响，（1分）23.班主任培养良好班风的主要措施如下：（1）确立清晰的班级奋斗目标：目标是班级发展的方向，能够凝聚全班学生的力量，引导班风发展方向，（2分）（2）培养正确的集体舆论：正确的集体舆论是良好班风的基础，班主任要通过宣传教育、及时表扬先进纠正错误行为，引导学生形成正确的价值导向，（3分）（3）选拔和培养班级干部队伍：班干部是班级的核心骨干力量，能够发挥带头作用，带动全班学生共同进步，形成良好的班级核心，（2分）（4）健全班级规章制度：科学合理的班级规章制度是班风建设的保障，能够规范学生的言行，培养学生的规则意识和自律意识，（2分）（5）开展形式多样的班级主题活动：班级活动能够增强班级的凝聚力，增进学生之间的情感联结，在活动中培养学生的集体荣誉感，逐步凝聚形成良好班风，（1分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.李老师的教育行为符合教学和德育的理念要求，取得了良好的教育效果，值得肯定，具体评析如下：（1）从教学角度分析：①李老师遵循了教学过程预设与生成相统一的规律。教学过程是预设性和生成性的统一，教师不能机械固守预设，需要根据课堂生成灵活调整教学。材料中李老师没有固守提前设计好的教学流程，而是抓住学生提出的生成性问题，顺势调整教学安排，引导学生自主讨论，最终取得了远好于预设的教学效果，符合规律要求。（4分）②李老师遵循了启发性教学原则。启发性原则要求教师调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探索，而不是直接灌输结论。材料中李老师没有直接批评学生的观点，也没有直接给出标准答案，而是提出问题引导学生分组讨论，让学生自己梳理思路得出结论，充分调动了学生的主动性，符合启发性原则的要求。（3分）③李老师践行了新课程改革倡导的以学生为中心的教学观。新课程要求尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考，培养学生的批判性思维。材料中李老师尊重学生提出的不同观点，没有压制学生的疑问，反而把疑问转化为探究主题，体现了对学生主体地位的尊重。（3分）（2）从德育角度分析：①李老师遵循了疏导性德育原则。疏导原则要求德育要循循善诱，以理服人，不能简单粗暴压制学生的不同观点。材料中李老师没有因为学生提出偏离预设的观点就批评指责，而是引导学生讨论，通过自主探究澄清了错误认知，真正理解了五壮士牺牲的价值，疏通了学生的思想误区，符合疏导原则要求。（4分）②李老师遵循了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。李老师尊重学生发表不同观点的权利，保护了学生的好奇心和自尊心，没有因为学生扰乱课堂就否定学生，同时引导学生树立正确的历史观和价值观，做到了尊重和要求的统一。（3分）③李老师运用了正确的德育方法，采用了讨论法、品德修养指导法，引导学生通过自我思考、同伴互动提升道德认知，比教师直接说教效果更好，实现了知识传授和价值引领的统一。（3分）综上，李老师的教育行为充分体现了现代教育理念，值得广大教师学习借鉴。25.王老师在班级管理中正确运用了多项德育原则，取得了良好的教育效果，具体分析如下：（1）运用了因材施教原则。因材施教原则要求德育要从学生的年龄特征、个性特点和实际出发，进行针对性的教育。材料中王老师接班后没有沿用之前的教育方式，而是提前了解每个学生的特点，发现三名调皮男生热爱篮球、渴望被认可的个性特点，针对性安排适合他们的班级工作，充分发挥了他们的特长，符合因材施教原则。（5分）（2）运用了依靠积极因素克服消极因素的原则（长善救失原则）。这一原则要求德育工作中要善于发现和发扬学生自身的积极因素，克服消极因素，做到一分为二看待学生。材料中王老师没有只看到三名男生调皮捣蛋、成绩差的缺点，而是发现他们热爱运动、有组织能力、渴望获得认可的优点，给他们提供展示能力的平台，通过发扬优点帮助他们克服了纪律松散、不爱学习的缺点，符合这一原则要求。（5分）（3）运用了尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。这一原则要求教师要尊重信任学生的人格和能力，同时对学生提出合理的严格要求。材料中王老师没有像前任班主任那样简单批评惩罚，而是充分信任三名学生，把班级重要工作交给他们，激发了学生的责任感，学生之后也自觉遵守纪律，做到了尊重和要求的统一。（4分）（4）运用了集体教育和个别教育相结合的原则（平行教育原则）。这一原则要求教师通过集体教育个体，通过个体的发展带动集体的进步。材料中王老师通过培养三名学生的责任感，带动了整个班级风气的转变，增强了整个班级的集体荣誉感，既改变了个别学生，也建设了优秀班集体，符合这一原则要求。（4分）（5）运用了疏导性原则。王老师没有对学生的问题进行粗暴压制，而是通过沟通、活动引导学生逐步转变思想行为，循循善诱，符合德育规律要求。（2分）综上，王老师的德育工作符合小学生身心发展特点，有效解决了班级问题，取得了良好的教育效果，值得借鉴。四、教学设计题（本大题1小题，共40分）26.（1）文本特点分析：本文是一篇借物喻理的叙事散文，语言质朴浅显，意蕴深刻。①从内容主题来看，文章围绕家庭议花生展开，节选部分是全文的核心主旨段落，通过父亲和子女讨论花生的品格，点明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的核心主旨，将深刻的人生道理蕴含在日常家庭对话中，通俗易懂又意蕴深远，对学生成长有重要的价值引领作用。（4分）②从写作手法来看，文章运用了对比手法，将花生默默结果的特点和桃子、石榴苹果挂枝炫耀的特点对比，突出了花生不慕虚荣、默默奉献的品格，借物喻人，托物言志，写法清晰自然，适合五年级学生学习赏析。（3分）③从语体风格来看，文章语言口语化，贴近生活，没有晦涩的表达，符合小学生的阅读能力水平。（3分）（2）教学目标拟定：结合五年级小学生的认知特点和课标要求，拟定三维教学