学生返校思想动态调查报告2026(3篇)

学生返校思想动态调查报告2026(3篇)第一篇2026年2月26日至3月5日，省教育厅思想政治工作处联合省高等学校思想政治教育研究会，通过线上问卷、分层访谈、班级座谈、宿舍走访相结合的方式，对全省42所普通高校（含12所本科院校、18所高职高专、12所民办高校）的12.7万名返校学生开展思想动态专项调查，覆盖理、工、文、医、农、艺、体等全部学科门类，涉及大一至大四、硕士研究生、博士研究生全学段，有效回收问卷124317份，有效回收率97.89%，累计开展校级座谈37场、院级座谈216场、班级座谈1200余场，访谈辅导员、班主任及学生代表共4200余人次，全面掌握了2026年春季学期全省高校返校学生的思想整体态势、核心关切及潜在风险点。从整体态势看，全省高校返校学生思想主流积极健康向上，政治认同持续深化，家国情怀显著增强，成长成才的内生动力充足，对校园常态化管理的认可度较高，具体呈现三方面核心特征。一是政治认同持续深化，家国情怀显著增强。调查显示，92.7%的学生认为“中国特色社会主义制度具有显著优势”，较2025年同期提升1.2个百分点；89.4%的学生表示“非常关注”或“比较关注”2025年我国在月球探测、可控核聚变实验装置突破、6G核心技术研发、C919大型客机全球订单突破1500架等重大科技与产业成就，其中工科学生关注度达94.1%，医学生对公共卫生体系建设的关注度达91.3%；87.6%的学生认为我国在全球治理中的话语权不断提升，对实现中华民族伟大复兴的中国梦充满信心。在谈及个人理想与国家发展的关系时，78.2%的学生表示“个人理想的实现离不开国家发展的大环境，要将个人选择融入国家需要”，其中涉农专业学生中有82.4%表示愿意毕业后参与乡村振兴相关工作，高职高专工程类专业学生中有76.7%表示愿意到制造业一线岗位就业。二是发展诉求更加明确，成才动力持续充足。调查显示，83.5%的返校学生在开学前已制定本学期的学习与发展规划，其中大一学生主要聚焦适应大学学习节奏、参与社团活动，大二大三学生主要聚焦专业技能提升、考证考级、科研实践，大四与研三学生主要聚焦就业、升学或论文答辩，研究生群体中有62.3%表示本学期有参与科研项目、发表学术论文的计划。在成长路径选择上，学生的发展方向更趋多元，除传统的考研、考公、就业外，有12.4%的学生表示有意向参与西部计划、三支一扶等基层服务项目，有8.7%的学生表示有创业计划，主要集中在电子商务、文创设计、现代农业等领域，较2025年提升2.1个百分点。三是校园适应状态良好，集体归属感不断提升。随着校园活动全面恢复常态化，91.2%的学生表示对当前校园生活状态满意或比较满意，86.8%的学生参与过至少一项校园社团或文体活动，79.3%的学生表示班级、宿舍的人际氛围融洽。调查中不少学生提到，本学期学校开设的非遗传承、科创实践、劳动教育等特色课程与活动丰富了校园生活，部分高职高专院校推行的“岗课赛证”融合教学模式让学生的学习目标更明确，民办高校的就业实习对接机制也获得了较多学生的认可。在重点领域思想动态方面，学生的认知与行为呈现出与时代发展紧密相关的新特征，主要集中在四个维度。其一，学业维度：AI工具普及下的学习变革与伦理困惑。生成式AI工具的全面普及正在深刻改变学生的学习方式，调查显示，86.2%的返校学生曾使用生成式AI工具辅助学习，其中47.3%的学生用于资料检索与整理，28.9%的学生用于作业思路梳理，12.7%的学生用于论文框架搭建，还有11.1%的学生承认曾直接用AI生成作业或课程论文内容且未标注，其中民办高校学生这一比例达18.3%，高职高专学生为13.6%，本科院校学生为7.9%。不同年级学生的使用场景存在明显差异，大一学生更多用AI解决高数、英语等基础课程的习题，大二大三学生更多用AI辅助专业课程设计、竞赛准备，研究生群体则更多用AI梳理文献、处理实验数据。在对AI学习工具的认知上，68.4%的学生认为AI能提升学习效率、拓展学习资源，21.7%的学生认为过度依赖AI会削弱独立思考能力，还有9.9%的学生表示不清楚AI使用的边界，担心不小心违反学术规范。调查中也发现，部分高校的学术诚信教育尚未覆盖AI使用规范，不少学生对“AI生成内容是否属于学术不端”“哪些场景下可以使用AI”等问题存在认知模糊。其二，就业维度：市场结构调整下的预期变化与现实焦虑。2026年是“十四五”规划收官前一年，全省产业结构升级带来的就业市场变化对学生的就业预期产生了直接影响。调查显示，2026届毕业生的平均预期月薪为6827元，较2025年同期提升3.2%，其中本科毕业生预期月薪7642元，高职高专毕业生预期月薪5219元，研究生预期月薪9873元。在就业行业选择上，数字经济、高端制造、生物医药、新能源等行业的热度持续上升，分别有32.4%、27.6%、21.3%、19.8%的毕业生表示愿意进入相关领域就业，而传统的房地产、教培、金融等行业的吸引力有所下降。在就业地域选择上，48.7%的毕业生希望留在本省省会城市就业，26.3%的学生希望回到家乡地级市就业，15.2%的学生希望去北上广深等一线城市就业，还有9.8%的学生表示愿意去中西部基层地区就业，较2025年提升1.7个百分点。就业压力方面，67.2%的毕业生表示存在不同程度的就业焦虑，其中“岗位竞争激烈”“自身能力与岗位需求不匹配”“不知道自己适合什么工作”是排名前三的焦虑来源，分别占比62.3%、54.7%、41.2%。值得注意的是，“慢就业”群体的规模有所扩大，有8.3%的毕业生表示不打算毕业后立即就业，计划用半年到一年的时间备考、旅行或做自由职业，其中文科类学生占比最高，达11.7%。其三，价值维度：多元思潮碰撞下的认知选择与表达特征。当前学生的价值观念整体积极正向，但网络空间的多元思潮仍对部分学生的认知产生影响。调查显示，82.4%的学生能够自觉抵制历史虚无主义、拜金主义、享乐主义等错误思潮，76.8%的学生表示会主动关注主流媒体的新闻报道，对网络上的不实信息有基本的辨别能力。但也有17.6%的学生表示“对一些网络观点难以判断对错”，有10.2%的学生承认曾转发过未经证实的网络信息，主要集中在大一、大二年级。在价值表达上，学生更倾向于在微信朋友圈、小红书、B站等社交平台表达个人观点，而非在公开场合发言，有63.7%的学生表示“只会在熟悉的人面前表达真实想法”，反映出Z世代学生价值表达的圈层化特征。在文化认同方面，84.5%的学生表示喜欢国潮产品、国风文化，72.3%的学生参与过学校组织的非遗进校园、传统文化节等活动，不少学生表示河南卫视的“中国节日”系列、国产科幻电影《流浪地球3》、国产动漫等文化产品让他们对中华优秀传统文化有了更强的自豪感。其四，生活维度：压力叠加下的心理状态与行为倾向。学业、就业、人际关系等多重压力叠加，对学生的心理健康产生了一定影响。调查显示，23.7%的学生表示存在不同程度的抑郁或焦虑情绪，其中研究生群体的比例达28.4%，本科毕业生为26.8%，大一新生为21.2%，主要压力来源包括学业压力（67.3%）、就业压力（52.1%）、人际关系压力（28.7%）、家庭经济压力（17.6%）。在应对心理问题的方式上，48.7%的学生选择向朋友或家人倾诉，23.4%的学生选择自己调节，只有12.8%的学生表示会主动寻求学校心理咨询中心的帮助，还有15.1%的学生表示不知道该如何缓解负面情绪。在消费行为上，学生的消费观念整体理性，76.2%的学生表示每月生活费在1000-2000元之间，83.5%的学生表示不会超前消费，67.8%的学生表示会优先选择性价比高的商品，同时也有12.3%的学生表示有过直播打赏、网红产品跟风消费的经历，其中艺术类学生占比相对较高。当前学生思想动态中存在的突出问题，主要体现在四个层面。第一，AI时代思政工作的适配性不足，数字素养教育存在短板。多数高校的思政课教学、学术诚信教育尚未完全跟上AI技术的发展速度，对生成式AI带来的学习方式变革、伦理挑战等内容涉及较少，导致部分学生对AI使用的边界认知模糊，甚至出现学术不端的情况。同时，学生的数字素养整体参差不齐，不少学生缺乏对AI生成内容的辨别能力，容易被网络上的AI生成虚假信息误导。第二，就业服务的精准度有待提升，分层分类帮扶覆盖不全。部分高校的就业指导课程仍以通用知识为主，缺乏针对不同专业、不同年级、不同需求学生的个性化指导，尤其是对慢就业群体、低收入家庭学生、残疾学生等特殊群体的帮扶不够精准，导致部分学生的就业预期与市场需求存在较大偏差，就业焦虑难以缓解。第三，网络意识形态渗透更趋隐蔽，阵地管控难度加大。随着AI生成内容技术的发展，网络上的错误思潮传播形式更加隐蔽，往往以短视频、AI换脸、虚拟主播等形式出现，学生难以辨别，而部分高校的网络舆情监测能力不足，对学生聚集的网络平台的动态掌握不及时，难以有效开展引导。第四，基层思政队伍能力建设滞后，难以匹配新场景需求。部分高校辅导员的数字化素养不足，对AI技术、网络新思潮的了解不够，难以有效回应学生的困惑，也难以在网络空间开展有效的思政引导。同时，辅导员的事务性工作负担较重，难以有足够的时间和精力深入学生群体开展思想引导工作。针对以上问题，需从四个方面优化高校思政工作体系。一是构建数字化思政工作新生态，将AI伦理教育融入育人全链条。要将生成式AI伦理、数字素养教育纳入思政课必修内容，明确AI学习工具的使用规范，将学术诚信教育与AI使用规范结合起来，引导学生正确使用AI工具。同时，要利用AI技术提升思政工作的精准性，比如通过大数据分析学生的思想动态、学习状态，及时发现问题并开展针对性引导。二是完善全周期就业创业服务体系，引导学生树立理性就业观。要构建分学段、分专业的就业指导课程体系，大一开展生涯规划教育，大二大三开展职业能力提升教育，大四开展就业技巧、政策解读等服务，同时要加强对特殊群体的就业帮扶，建立“一人一档”的帮扶机制，为低收入家庭学生、残疾学生等提供优先推荐岗位、就业补贴等支持。要引导学生树立正确的就业观，鼓励学生到基层、到重点领域、到祖国最需要的地方就业，加大对基层就业学生的政策扶持力度。三是强化网络意识形态阵地建设，提升风险预警与引导能力。要加强对学生聚集的网络平台的监测，利用AI技术识别不良信息与错误思潮，及时开展舆情处置与引导。要加强网络思政阵地建设，打造一批学生喜欢的网络思政品牌，比如短视频账号、虚拟数字人思政主播等，用学生喜闻乐见的方式传播主流价值观念。要加强网络文明教育，引导学生自觉抵制不良信息，不造谣、不信谣、不传谣。四是打造高素质专业化思政工作队伍，夯实基层育人基础。要加强对辅导员、思政课教师的数字化素养培训，提升其应对AI时代新问题的能力，同时要减轻辅导员的事务性工作负担，让辅导员有更多时间和精力深入学生群体开展思想引导。要完善思政工作队伍的激励机制，提升其职业认同感与工作积极性，吸引更多优秀人才加入思政工作队伍。第二篇2026年9月10日至9月18日，校学生工作部、研究生工作部联合马克思主义学院、校团委，依托学校“学生思想动态智能分析系统”发放线上问卷，结合线下分层访谈、焦点小组讨论、课堂状态观察、宿舍走访等方式，对全校28762名返校本科生、16429名返校研究生开展全覆盖思想动态专项调查，有效回收问卷44217份，有效回收率98.12%，累计组织不同学段、不同专业学生焦点小组48组，深度访谈学生代表240人、一线辅导员72人、专业教师36人，系统梳理了2026年秋季学期返校学生在政治认知、学业发展、科研创新、就业创业、价值观念、校园适应等方面的核心特征与潜在问题。从整体风貌看，全校返校学生思想主流积极向上，理想信念坚定，创新创造意愿强烈，责任担当意识突出，与学校“国之大者”的育人定位高度契合，具体呈现三方面鲜明特质。一是理想信念坚定，对国家重大战略认同感强。调查显示，96.3%的学生表示对我国实现高水平科技自立自强充满信心，其中工科专业学生这一比例达98.1%，参与过国家重点研发计划、“卡脖子”技术攻关项目的学生比例达41.2%，较2025年提升6.7个百分点。92.7%的学生表示“非常关注”或“比较关注”国家重大战略部署，其中对“十四五”规划收官、航天强国建设、芯片自主可控、新能源产业发展等话题的关注度最高。在谈及个人发展与国家需求的关系时，81.4%的学生表示“要将个人专业所学用到国家最需要的地方”，其中强基计划学生中有89.2%表示愿意毕业后从事基础学科研究或重点领域技术研发工作，涉农专业学生中有83.7%表示愿意参与乡村振兴相关工作。不少参与过“大国重器”科研项目的研究生在访谈中提到，亲身参与国家重大工程的经历让他们深刻感受到了自己的责任与使命，也更加坚定了走科研报国道路的决心。二是学业科研目标明确，创新创造意愿突出。作为高水平研究型大学，学生的学业与科研动力整体充足，调查显示，87.2%的本科生已制定本学期的学习规划，其中62.4%的学生有参与学科竞赛、科研训练项目的计划，38.7%的学生有发表学术论文或申请专利的意向；研究生群体中，91.5%的学生有明确的科研进展目标，其中博士生群体中有76.3%表示本学期计划完成至少1篇SCI/SSCI论文的撰写与投稿，硕士生中有52.8%表示计划参与至少1项国家级或省部级科研项目。在创新创造方面，72.3%的学生表示对科创竞赛、创业实践感兴趣，学校今年新增的“AI+科研”“碳中和技术”“生物医药创新”等科创赛道的报名人数较去年增长42.7%，不少学生表示希望通过科创实践提升自己的专业能力，为未来的发展积累经验。三是社会参与热情高涨，责任担当意识显著。学生参与社会实践、志愿服务的意愿持续提升，调查显示，83.6%的学生参与过至少一项社会实践或志愿服务活动，其中暑假期间参与“三下乡”社会实践、社区服务、乡村振兴帮扶等活动的学生比例达67.2%，较2025年提升8.3个百分点。不少学生在访谈中提到，暑假期间参与的基层实践让他们对国情社情有了更深刻的了解，也更加明确了自己的责任与担当。此外，学生对学校公共事务的参与度也在提升，76.8%的学生表示愿意为学校的发展建言献策，本学期学校开展的“我为学校献一策”活动累计收到学生建议1200余条，涉及校园管理、教学改革、后勤服务等多个方面。不同学段、不同群体的学生思想动态呈现出明显的分化特征，需分类研判。其一，本科生群体：学业规划分化明显，升学竞争压力凸显。本科生群体的发展方向在大二、大三年级开始出现明显分化，调查显示，大一学生中82.3%的学生处于适应与探索阶段，还没有明确的长期规划；大二学生中48.7%的学生确定了升学目标，32.4%的学生确定了就业目标，还有18.9%的学生仍处于迷茫状态；大三学生中67.4%的学生以升学为主要目标，其中32.8%计划报考本校研究生，27.6%计划报考其他“双一流”高校，还有7.2%计划出国留学，较2025年提升1.8个百分点，主要集中在计算机、电子信息、生物医药等专业；大四学生中38.7%已经拿到保研资格或确定考研目标，42.3%正在准备校招，还有19%的学生处于“考研二战”“考公备考”等慢就业状态。升学竞争压力是本科生群体最主要的压力来源，尤其是大三、大四年级准备考研的学生，83.2%表示存在不同程度的焦虑，主要原因是考研报名人数持续处于高位、目标院校录取分数线不断提高、跨专业考研难度大等。此外，部分本科生存在学习动力不足的问题，尤其是大二年级的部分学生，在适应大学生活后出现了“躺平”“摆烂”的心态，调查显示，12.7%的大二学生表示“对学习提不起兴趣，及格就行”，主要原因是对所学专业不感兴趣、没有明确的发展目标、受到网络上消极思潮的影响等。其二，硕士研究生群体：科研与就业双重压力交织，价值选择更趋务实。硕士生群体处于科研与就业的衔接阶段，双重压力特征明显，调查显示，68.3%的硕士生表示本学期的主要压力来自科研，57.2%表示来自就业，32.7%表示同时面临科研与就业的双重压力。在科研方面，硕士生的主要压力包括论文发表要求、实验进度不及预期、科研能力不足等，其中人文社科类硕士生的论文发表压力更大，有45.2%表示“发表核心期刊论文难度太大”；理工科硕士生的主要压力来自实验进展，有38.7%表示“实验结果不理想，影响毕业进度”。在就业方面，硕士生的就业预期整体较高，平均预期月薪为10247元，其中工科硕士生预期月薪12368元，文科硕士生预期月薪7892元，就业方向主要集中在高科技企业、科研院所、央企国企、选调生等领域。值得注意的是，硕士生的价值选择更趋务实，在选择就业岗位时，排名前三的考虑因素分别是薪资待遇（72.3%）、工作稳定性（67.8%）、发展空间（58.7%），而“是否符合个人兴趣”“是否能为国家做贡献”等因素的排名相对靠后，反映出部分硕士生存在重物质利益、轻理想追求的倾向。其三，博士研究生群体：科研产出压力较大，延期毕业焦虑突出。博士生群体的核心压力集中在科研产出与毕业要求上，调查显示，76.8%的博士生表示本学期的主要压力来自科研，38.7%的博士生存在不同程度的延期毕业焦虑，其中人文社科类博士焦虑比例达45.2%，理工科为35.6%，主要原因是论文发表要求提高、科研项目进度不及预期、研究方向创新性不足等。此外，博士生的生活压力也不容忽视，有28.3%的博士生表示存在经济压力，尤其是已婚博士生，需要承担家庭开支、子女教育等费用，而学校的博士奖学金、助研津贴等保障水平仍有待提升。在职业选择上，82.4%的博士生计划毕业后进入高校或科研院所从事教学科研工作，12.7%计划进入企业研发部门，还有4.9%计划考取选调生或进入事业单位，整体就业方向相对集中，但部分文科博士生面临“高校教职竞争激烈”的问题，就业焦虑较为突出。其四，强基计划与基础学科学生：专业认同度较高，但就业预期存在困惑。强基计划学生的专业认同度整体较高，调查显示，89.2%的强基计划学生表示对所学专业感兴趣，86.7%表示愿意毕业后从事基础学科研究工作，较普通专业学生高出23.4个百分点。但同时，也有32.7%的强基计划学生表示对未来的就业方向感到困惑，认为基础学科的就业面较窄、薪资待遇较低，尤其是数学、物理、化学等纯基础学科的学生，这种困惑更为明显。不少学生在访谈中提到，虽然自己对基础学科研究感兴趣，但也担心未来的收入水平难以支撑家庭开支，存在“理想很丰满，现实很骨感”的矛盾心理。当前学生思想动态中存在的突出问题，主要集中在四个方面。第一，AI辅助科研的伦理边界模糊，学术诚信教育面临新挑战。生成式AI工具的普及为学生的科研工作提供了便利，但也带来了学术伦理的新问题，调查显示，91.5%的研究生曾使用生成式AI工具辅助科研，其中62.3%用于文献综述梳理，28.7%用于实验数据处理，12.4%用于论文语言润色，还有8.9%的学生表示曾在未标注的情况下使用AI生成论文核心内容，其中硕士生比例为10.2%，博士生为5.7%。多数本科生也会使用AI工具辅助课程论文、竞赛项目的完成，但对AI使用的规范边界认知模糊，有67.2%的学生表示“学校没有明确规定AI使用的范围和要求”，有23.4%的学生认为“用AI写作业不算作弊，只是工具而已”。目前学校的学术诚信教育体系尚未完全覆盖AI使用的相关规范，部分教师对AI辅助科研的伦理问题也缺乏足够的认识，难以有效指导学生规范使用AI工具。第二，科研压力传导机制失衡，部分学生出现心理倦怠。当前学校的科研评价体系仍存在“唯论文”“唯数量”的倾向，导致科研压力层层传导，从导师到博士生、硕士生，甚至部分本科生都面临着较大的科研压力。调查显示，32.7%的研究生表示存在不同程度的科研倦怠，表现为对科研失去兴趣、实验效率低下、情绪低落等，其中博士生的比例达41.2%。部分导师在指导学生时过于注重科研产出，忽视了学生的心理状态和成长需求，导致学生的压力难以得到有效缓解。此外，学校的心理服务体系对科研压力导致的心理问题的针对性不足，不少学生表示心理咨询师“不懂科研的压力，没法共情”，不愿意寻求专业帮助。第三，就业预期与市场需求存在错配，重点领域就业引导仍需加强。作为高水平研究型大学，学生的就业预期普遍较高，但市场对高端人才的需求结构正在发生变化，导致部分专业的学生就业预期与市场需求存在错配。比如文科类专业的博士生普遍希望进入985、211高校任教，但当前高校文科教职的竞争异常激烈，不少学生难以达到预期目标；而芯片、生物医药、新能源等重点领域的企业虽然人才需求旺盛，但部分学生更倾向于选择稳定的体制内岗位，不愿意到企业一线从事研发工作。调查显示，只有28.7%的工科研究生表示愿意进入民营企业从事技术研发工作，大部分学生更倾向于选择央企、科研院所或选调生，反映出学校对学生的就业观引导仍需加强，尤其是引导学生到重点领域、关键岗位就业的工作力度有待加大。第四，网络思潮的隐性渗透对学生价值判断造成干扰。当前网络空间的错误思潮传播形式越来越隐蔽，往往以“科普”“历史解读”“职场经验分享”等形式出现，甚至利用AI生成虚假内容误导学生，对部分学生的价值判断造成了干扰。调查显示，17.6%的学生表示“对网络上的一些观点难以判断对错”，有10.2%的学生承认曾受到网络上“躺平”“摆烂”“读书无用论”等消极思潮的影响，尤其是大一大二的学生，由于价值观尚未完全成熟，更容易受到误导。此外，学生的网络社交呈现圈层化特征，不同圈层之间的信息壁垒较高，主流价值观念难以有效渗透到学生的圈层中，增加了思政引导的难度。针对以上问题，学校需从四个方面优化育人工作体系。一是完善AI时代学术诚信教育体系，规范科研工具使用边界。要尽快出台学生使用生成式AI工具的管理规范，明确AI在学习、科研中的使用范围、标注要求和违规责任，将AI伦理教育纳入新生入学教育、学术诚信教育的必修内容，邀请计算机、哲学、法学等领域的专家开设专题讲座，提升学生的AI伦理素养和学术诚信意识。同时，要加强对教师的培训，提升教师对AI辅助科研的认知水平，引导教师在教学、科研指导中明确AI使用的具体要求，帮助学生正确使用AI工具。要探索建立AI生成内容检测机制，将AI检测纳入课程作业、学位论文的查重环节，强化学术不端行为的惩戒力度。二是构建全方位科研支持与心理帮扶机制，缓解学生科研压力。要深化科研评价体系改革，破除“唯论文”“唯数量”的倾向，建立以创新质量、实际贡献为核心的科研评价机制，合理设定学生的毕业要求，避免科研压力过度传导。要完善导师考核评价体系，将导师的育人成效、学生心理指导情况纳入考核指标，引导导师不仅要指导学生的科研，还要关注学生的心理健康和成长发展。要打造专业化的科研心理帮扶队伍，配备具有科研背景的心理咨询师，开设“科研压力应对”专题心理课程和团体辅导，帮助学生掌握科研压力调节的方法，提升心理韧性。要提高研究生的奖助水平，扩大奖助覆盖面，缓解博士生的经济压力。三是深化就业创业服务供给侧改革，引导学生服务国家重大战略需求。要构建分学段、分专业的就业指导体系，针对本科生开展生涯规划教育，帮助学生尽早明确发展方向；针对硕士生开展职业能力提升教育，帮助学生对接市场需求；针对博士生开展学术职业与工业界职业双轨指导，拓宽就业渠道。要加大重点领域就业引导力度，建立重点企业、重点领域的就业对接机制，组织学生走进航天、芯片、新能源等领域的龙头企业参观实习，让学生了解行业发展前景和人才需求，引导学生树立“科技报国”的就业观。要完善基层就业、重点领域就业的激励政策，对到中西部基层、重点领域就业的学生给予奖励、升学加分等支持，提升学生到祖国最需要的地方就业的积极性。四是提升网络思政工作的精准性，筑牢意识形态安全防线。要加强网络舆情监测能力建设，利用AI技术对学生聚集的网络平台进行实时监测，及时发现不良信息和错误思潮，开展针对性引导。要打造一批学生喜闻乐见的网络思政品牌，比如在B站、小红书、抖音等学生常用的平台开设官方账号，推出“大国重器背后的校友人”“科研一线的青春故事”等系列内容，用学生喜欢的方式传播主流价值观念。要加强网络思政队伍建设，培养一批懂网络、懂学生的辅导员和学生骨干，进入学生的网络圈层开展引导，打破信息壁垒，提升思政工作的渗透力。第三篇2026年2月28日至3月8日，市教育局基础教育科、职业教育与成人教育科联合市教育科学研究院德育研究室，采用分层整群抽样方法，对全市12个区县的68所中小学校、12所中等职业学校的返校学生开展思想动态专项调查，覆盖小学4-6年级、初中、普通高中、中职四个学段共64588名有效样本，样本量占全市对应学段返校学生总数的18.7%，累计组织德育主任、班主任、思政课教师座谈会76场，走访不同家庭背景的学生家庭120户，全面掌握了基础教育阶段不同学段返校学生的思想特点、行为倾向与成长需求。从整体状态看，全市基础教育阶段返校学生的思想主流积极健康，爱国主义情怀深厚，行为习惯整体良好，学业发展目标明确，对校园生活的满意度较高，各学段呈现出符合年龄特征的发展特点。一是小学高段学生：行为养成效果显著，爱国情感朴素真挚。调查显示，94.6%的小学4-6年级学生能说出5位以上航天英雄、奥运冠军、科学家等榜样人物，89.2%的学生表示“长大后想成为对国家有用的人”，78.3%的学生能主动遵守校规校纪，见到老师主动问好、爱护校园卫生等行为养成率达92.7%。在校园生活满意度方面，91.5%的小学生表示喜欢学校生活，87.2%的学生对课后服务的内容满意，其中对非遗手工、科技小制作、体育社团等课后服务项目的喜爱度最高。不少班主任反映，经过“双减”政策的持续推进，小学生的学业压力有所减轻，参与课外活动的时间增多，性格更加开朗，集体荣誉感也更强。二是初中学生：自我意识快速觉醒，价值观念逐渐成型。初中阶段是学生自我意识发展的关键期，调查显示，76.8%的初中生有明确的兴趣爱好，68.3%的学生表示“有自己的想法，不会轻易被别人左右”。在价值观念方面，82.4%的初中生认同“诚实守信是做人的基本准则”“要乐于助人、尊老爱幼”等传统美德，72.3%的学生表示会主动关注国家大事，尤其是对航天发射、体育赛事、国产动漫等话题的关注度较高。但同时，初中生的叛逆心理也较为明显，有32.7%的学生表示“有时候会和父母、老师对着干”，28.3%的学生表示“不愿意把心里的想法告诉家长或老师”，反映出这一阶段学生的思想引导需要更加注重方式方法。三是普通高中学生：理想信念逐步坚定，学业发展目标明确。高中生的理想信念逐渐成熟，调查显示，87.2%的高中生认同“中国特色社会主义道路是适合中国的发展道路”，78.6%的学生表示“要为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量”。在学业发展方面，82.1%的高中生有明确的高考目标，其中34.6%的学生希望报考“双一流”高校，21.3%的学生关注强基计划、综合评价等招生方式，18.7%的学生计划报考职业本科院校。高中生的学习动力整体充足，76.3%的学生表示“会为了实现目标努力学习”，但同时也面临着较大的学业压力，68.7%的学生表示存在不同程度的考试焦虑，其中高三学生的焦虑比例达83.4%。四是中职学生：职业认知不断深化，技能成才信心提升。随着职业教育改革的持续推进，中职学生的职业认同感有所提升，调查显示，67.3%的中职学生表示对所学专业感兴趣，56.2%的学生是因为“想学一门技能”选择中职，较2025年提升5.7个百分点。在发展规划方面，52.8%的中职学生计划通过“中高职贯通”“中职升本”等方式继续深造，32.7%的学生计划毕业后直接就业，主要集中在智能制造、电子商务、护理、学前教育等领域。有41.2%的中职学生表示“希望通过自己的技能获得别人的认可”，不少参与过职业技能大赛的学生表示，技能获奖的经历让他们对未来的发展更有信心。重点领域的思想与行为特征，主要体现在五个方面。其一，爱国主义教育成效凸显，榜样示范作用持续强化。近年来全市中小学持续深化爱国主义教育，取得了显著成效，调查显示，92.3%的学生参加过学校组织的升国旗、唱国歌、爱国主义主题班会等活动，84.5%的学生参观过爱国主义教育基地，76.8%的学生表示“为自己是中国人感到骄傲”。在榜样选择上，学生的榜样不再局限于明星网红，科学家、航天英雄、奥运冠军、消防战士等成为学生最崇拜的群体，其中小学阶段学生最崇拜航天英雄和奥运冠军，初中阶段学生最崇拜科学家和创业精英，高中阶段学生最崇拜科研工作者和时代楷模。不少学校反映，去年组织的“航天英雄进校园”“大国工匠进课堂”等活动受到了学生的热烈欢迎，很多学生在活动后树立了“科技报国”“技能成才”的理想。其二，“双减”政策落地深化，学生校园生活满意度提升。“双减”政策实施四年多来，学生的作业负担和校外培训负担持续减轻，校园生活更加丰富。调查显示，87.6%的小学生表示每天的书面作业时间不超过1小时，72.3%的初中生表示书面作业时间不超过1.5小时，符合国家规定的标准。在课后服务方面，91.2%的学生参与了学校的课后服务，其中68.7%的学生参加了至少一个兴趣社团，学校开设的体育、艺术、科技、劳动等特色课程受到学生的普遍欢迎。有78.3%的学生表示“现在的校园生活比以前更有意思”，不少家长也反映，孩子的睡眠时间增多了，亲子关系也有所改善。但同时，也有部分家长和学生存在焦虑情绪，尤其是初中三年级和高中三年级的学生，面临升学压力，部分家长仍会私下给孩子报校外培训班，有23.4%的初三学生表示参加过校外学科类培训，较2025年略有下降但仍处于较高水平。其三，网络生活成为重要组成部分，媒介素养需求迫切。随着互联网的普及，中小学生的网络生活越来越丰富，调查显示，92.7%的中小学生有上网经历，其中67.2%的学生每天上网时间在1-2小时，18.3%的学生每天上网时间超过2小时。学生上网的主要用途包括刷短视频、玩游戏、上网课、查资料、社交等，其中小学阶段学生主要用于看动画、玩益智游戏，初中阶段学生主要用于刷短视频、玩网游、社交，高中阶段学生主要用于查资料、看新闻、社交。值得注意的是，网络空间的不良信息对学生的影响不容忽视，有12.8%的学生表示曾在网上遇到过暴力、低俗、诈骗等不良信息，有8.7%的学生表示曾遭受过网络欺凌，主要发生在初中生群体中。学生的媒介素养整体不足，有62.3%的学生表示“不知道怎么辨别网上的信息是真是假”，反映出加强中小学生网络素养教育的紧迫性。其四，学业压力仍是主要压力源，心理健康问题需持续关注。调查显示，学业压力是中小学生最主要的压力来源，有68.7%的学生表示“学业压力大”，其中高三学生比例达83.4%，初三学生达76.8%，小学高段学生达52.1%。学业压力带来的心理问题也日益凸显，有21.3%的学生表示存在不同程度的抑郁或焦虑情绪，其中高中生比例达28.4%，初中生达23.7%，小学高段学生达15.2%，主要表现为情绪低落、失眠、厌学、考试焦虑等。在应对心理问题时，只有11.7%的学生表示会主动寻求学校心理老师的帮助，大部分学生选择向朋友倾诉或自己憋着，还有部分学生通过刷短视频、玩游戏等方式逃避压力。不少班主任反映，当前中小学生的心理问题呈现出隐蔽性强、低龄化的趋势，很多学生表面上看起来正常，但内心深处存在很多负面情绪，难以被及时发现。其五，职业教育认同感有所提升，但发展信心仍有不足。随着《职业教育法》的修订和职业教育改革的推进，社会对职业教育的认可度有所提升，中职学生的专业认同感也在增强，但仍有部分学生对未来的发展信心不足。调查显示，32.7%的中职学生是因为中考成绩不理想才选择中职，有28.3%的学生表示“觉得中职生不如普高生，有点自卑”，还有34.6%的学生表示“担心中职毕业找不到好工作”。在专业学习方面，有41.2%的学生表示“学校的实训条件不够好，学不到真本事”，有32.7%的学生表示“校企合作的企业不太好，实习学不到东西”，反映出中职学校的办学质量仍有待提升，尤其是实训条件和校企合作的质量需要进一步加强。当前基础教育阶段学生思想教育工作存在的主要问题，体现在四个层面。第一，学段德育衔接不畅，育人针对性有待增强。当前各学段的德育工作存在各自为战的问题，小学、初中、高中、中职的德育内容缺乏有效衔接，存在内容重复、梯度不足的问题。比如爱国主义教育，小学、初中、高中的内容都差不多，没有根据学生的年龄特点和认知水平设计分层教育内容，导致德育工作的针对性不强，难以入脑入心。小学阶段的德育过于注重行为规范的养成，对价值观念的引导不够；初中阶段的德育没有跟上学生青春期的发展需求，对学生的心理困惑、自我认同等问题关注不足；高中阶段的德育被高考挤压，很多学校的德育课被占用，德育活动流于形式；中职阶段的德育与职业素养教育融合不够，没有突出职业精神、工匠精神的培养。第二，网络空间不良信息渗透隐蔽，未成年人网络保护存在短板。网络空间的不良信息传播形式越来越隐蔽，往往以游戏、短视频、动漫等形式出现，未成年人难以辨别，而当前的网络监管体系仍存在漏洞，对未成年人的网络保护力度不够。很多家长对孩子的上网行为缺乏有效的监管，要么完全禁止孩子上网，要么放任不管，不知道如何引导孩子正确使用网络。学校的网络素养教育也存在不足，很多学校的网络素养教育只是偶尔开一次讲座，没有纳入常态化教学，学生的媒介素养难以得到有效提升。第三，心理健康服务供给不足，家校社协同机制不健全。当前中小学生的心理健康需求日益增长，但学校的心理健康服务供给却存在较大缺口，调查显示，全市只有62.3%的中小学校配备了专职心理教师，其中农村学校的专职心理教师配备率只有38.7%，很多学校的心理教师都是由班主任或其他学科教师兼任，缺乏专业的心理辅