【2026版】人教版一年级上册道德与法治教学工作计划(及进度表)

【2026版】人教版一年级上册道德与法治教学工作计划(及进度表)一、基本情况（一）授课对象基本情况1.班级建制与生源结构（1）本次授课对象为我校2026级一年级新生，共6个行政班，每班班额为43人至47人，平均班额45人，总计授课学生270人，所有学生均为6-7周岁适龄儿童，符合义务教育入学注册标准。（2）生源覆盖本校招生服务区内常住居民子女、符合政策要求的随迁子女两类，其中随迁子女占比约21%，近12%的学生来自单亲家庭、留守家庭，家庭育儿环境、学前教育质量差异较大，约30%的学生未接受过系统的学前预备教育。2.前期衔接基础（1）学校在入学前已组织开展1次“小学开放日”幼小衔接预备活动，带领意向学生提前参观校园、体验课堂，帮助学生初步建立对小学的认知，降低入学焦虑。（2）入学前已通过新生家长会向家长普及幼小衔接阶段德育培养要求，引导家长提前培养孩子的基本生活自理能力，为入学做好准备。（二）课程保障基本情况1.硬件与资源保障（1）学校配有标准化道德与法治专用教室2间，配备交互式智能白板、德育情境模拟道具、法治启蒙绘本展架、儿童道德实践活动器材，可满足常态化情境教学、实践活动教学需求。（2）所有一年级普通教室均配备智慧黑板，可直接接入国家中小学智慧教育平台，获取2026版人教版一年级上册道德与法治配套的课件、动画、活动设计等资源，线上线下资源衔接顺畅，可满足多样化教学需求。2.课时与制度保障（1）严格落实《义务教育课程方案（2022年版）》要求，每周安排2课时道德与法治教学，每课时40分钟，本学期总计安排36课时，符合课程方案规定的低年级课时要求，无挤占、挪用道德与法治课时的情况。（2）学校已建立完善的德育教学教研制度，每周开展1次道德与法治教研组集体备课，每月开展1次主题教研活动，为教学实施提供制度支撑。二、指导思想（一）根本遵循1.核心方向（1）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的培育要求，聚焦发展学生核心素养，着力培养有理想、有本领、有担当的时代新人，帮助学生扣好人生第一粒扣子。（2）坚持社会主义办学方向，把社会主义核心价值观有机融入教育教学全过程，突出爱国主义、集体主义、社会主义教育，夯实学生终身发展的思想品德基础。2.政策落实（1）落实《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求，将幼小衔接的核心目标融入道德与法治教学全过程，突出适应性、生活化、游戏化导向，缓解新生入学焦虑，帮助学生顺利完成过渡。（2）落实2026版义务教育教材修订的核心要求，聚焦核心素养培育，调整教学内容与教学方式，改变传统说教式教学模式，实现价值引领与实践育人的统一。（二）具体实施思路1.立足学生发展（1）遵循一年级学生身心发展规律和认知特点，从学生真实生活出发，回应学生入学后遇到的真实问题，构建“生活-体验-成长”的教学逻辑，让道德与法治教学贴近学生、贴近生活、贴近实际。（2）面向全体学生，兼顾个体差异，关注不同家庭背景、不同适应能力学生的发展需求，实施差异化指导，促进每一个学生都能在原有基础上得到发展。2.坚持育人本位（1）突出德育的实践性，把课堂教学延伸到校园生活、家庭生活、社会生活中，引导学生在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中成长，实现知行合一。（2）落实五育融合要求，将劳动教育、国家安全教育、中华优秀传统文化教育、心理健康教育有机融入道德与法治教学，促进学生德智体美劳全面发展。三、教材分析（一）教材整体编排结构1.框架设计（1）2026版人教版一年级上册道德与法治教材，依据新课标要求修订完善，整体采用主题单元式编排，全书共设置4个单元，16课，每单元包含4课内容，对应一年级新生入学初期的四个核心生活领域：入学适应、校园生活、家庭生活、集体交往，四个单元依次推进，符合学生从入园到入学的成长规律，实现循序渐进的培育目标。四个单元的主题分别为：第一单元“我是小学生啦”，第二单元“校园生活真快乐”，第三单元“家中的安全与健康”，第四单元“我们在一起”。（2）相较于旧版教材，2026版教材新增了劳动启蒙、国家版图意识启蒙、心理健康适应性辅导三个模块的内容，调整了3课的活动设计，增加了8个实践体验任务，更加符合新课标核心素养培育要求，也更加贴合当前一年级新生的实际情况。2.内容逻辑（1）教材每课设置2-3个活动板块，每个板块围绕一个核心话题设计，遵循“生活情境引出问题-活动体验探究问题-实践延伸解决问题”的逻辑，符合一年级学生的认知规律，避免了抽象的说教。（2）教材设置了“拓展空间”板块，每单元安排1-2个课后实践任务，引导学生把课堂所学延伸到日常生活中，落实知行合一的要求。（二）教材内容特点1.突出生活化与适应性（1）教材全部内容都来源于一年级新生入学后的真实生活，从“开开心心上学去”的入学适应，到“校园里的号令”的规则学习，再到“吃饭有讲究”的生活习惯培养，最后到“大家一起来”的集体交往，所有内容都回应学生入学后的真实需求，解决学生遇到的真实问题，真正体现了“道德寓于生活，生活是道德学习的载体”的基本理念。（2）专门强化了幼小衔接适应性内容，教材第一单元用4课的篇幅聚焦入学适应，从心理适应、环境适应、人际适应、规则适应四个方面帮助学生过渡，放缓了教学坡度，降低了学习难度，符合幼小衔接的政策要求。2.突出活动性与体验性（1）教材设计了大量适合一年级学生参与的游戏、体验、实践活动，比如“找朋友”游戏认识新同伴、“整理书包小比赛”锻炼生活能力、“校园探秘”活动认识校园场所、“安全知识小抢答”巩固自护知识，所有教学内容都融入活动中，让学生在活动中体验感悟，避免了机械的知识记忆。（2）活动设计兼顾层次性，既有课堂内的小组活动，也有校园内的实践活动，还有家庭中的拓展活动，形成了课堂-校园-家庭的活动链条，覆盖学生全部生活领域。3.突出价值引领与素养导向（1）教材有机融入核心素养培育要求，每一个单元、每一课都明确对应政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个核心素养维度，潜移默化实现价值引领。比如在“升国旗了”一课中，通过升国旗仪式体验、认识国旗图案、学唱国歌等活动，培育学生的政治认同，激发学生热爱祖国的朴素情感；在“别伤着自己”一课中，通过识别危险场景、学习自救方法等活动，培育学生的法治观念和生命安全意识。（2）有机融入中华优秀传统文化教育，比如在“团团圆圆过中秋”一课中，介绍中秋节的来历、习俗，引导学生感受中华传统文化的魅力，增强文化自信。（三）教材核心素养对应指向1.政治认同维度：帮助学生初步认识国旗、国歌、首都，知道自己是中国人，建立初步的国家观念，萌发热爱祖国的朴素情感。2.道德修养维度：帮助学生初步养成文明礼貌、团结友爱、诚实守信、热爱劳动的道德品质，形成基本的文明行为习惯。3.法治观念维度：帮助学生初步建立规则意识、生命安全意识，知道要遵守学校规则、交通规则，掌握基本的自护方法，不做危险的事情。4.健全人格维度：帮助学生适应新环境，悦纳自己的新身份，形成积极乐观的生活态度，初步建立自信心和独立自主意识。5.责任意识维度：帮助学生初步建立对自己负责、对集体负责、对他人负责的意识，愿意参与集体活动，帮助他人，做力所能及的事情。四、学情分析（一）整体身心与认知特点1.身心发展特点（1）一年级新生年龄集中在6周岁至7周岁，身体发育处于快速增长阶段，注意力集中时间较短，有意注意持续时间约为15-20分钟，好动、爱表现、容易被新鲜事物吸引，长时间的静态学习会导致学生疲劳，注意力分散。（2）情绪情感不稳定，对陌生环境既有好奇心也有恐惧感，刚从幼儿园进入小学，对小学的学习节奏、规则要求不熟悉，近62%的学生在入学第一月存在不同程度的入学焦虑，表现为哭闹、不想上学、不敢发言、想念家长等，适应能力差异较大。2.认知发展特点（1）学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展，对抽象的规则、道德概念理解能力较弱，更易于接受直观、具体、生动的学习内容，喜欢游戏化、情境化的学习方式，对说教式教学接受度极低。（2）学生已有的生活经验碎片化，对事物的认知多来自于直观感受，缺乏系统的梳理，需要教师结合生活情境引导学生逐步建构认知。（二）已有基础与差异1.已有基础（1）生活经验基础：学生在幼儿园和家庭生活中，已经积累了基本的自我服务、与人交往的经验，大部分学生能够独立完成吃饭、穿衣、如厕等基本生活事务，会使用基本的礼貌用语，认识常见的安全标志，具备基本的生活能力基础。（2）思想品德基础：学生在学前阶段通过幼儿园的德育活动、家庭教育，已经形成了热爱祖国、团结同伴的朴素情感，大部分学生知道国旗是我们国家的标志，要和小朋友友好相处，具备初步的认知基础。2.群体差异（1）适应能力差异：约35%的学生适应能力较强，提前接受过学前预备教育，能够在一周内适应小学的学习生活；约45%的学生适应能力一般，需要2-4周的适应期；约20%的学生适应能力较弱，家庭培养不足，需要1-2个月才能适应，存在明显的入学焦虑。（2）行为习惯差异：约48%的学生已经养成了基本的生活自理习惯和行为习惯，能够自己整理玩具、主动问好、遵守规则；约32%的学生基本养成习惯，偶尔需要提醒；约20%的学生没有养成基本习惯，不会整理学习用品、不会主动交往、规则意识薄弱。（三）存在的共性问题1.认知与行为脱节：大部分学生能够说出基本的规则要求，但不能自觉落实到行动中，知道上课不能随便说话，但实际课堂中控制不住自己，认知和行为存在明显的脱节。2.以自我为中心：大部分学生为独生子女，成长过程中受到家人的过度照顾，习惯以自我为中心，不会和同伴分享，发生矛盾时不知道如何友好解决，容易出现哭闹、动手打人的情况。3.生活自理能力不足：部分家长过度包办代替，导致部分学生不会整理书包、不会系鞋带、不会整理桌面，生活自理能力不能满足小学学习生活的要求。五、教学目标（一）总教学目标1.帮助学生顺利完成从幼儿园到小学的过渡，适应小学的学习生活，消除入学焦虑，建立对学校、班级的归属感，感受成为小学生的快乐，培育积极的学习生活态度。2.围绕核心素养五个维度，培育学生初步的爱国情感、基本的道德品质、规则意识、安全意识、交往能力，帮助学生养成良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯，为后续的道德与法治学习奠定坚实基础，扣好人生第一粒扣子。（二）核心素养维度分目标1.政治认同（1）能够准确识别我国国旗、国徽，知道国歌是我国的国歌，懂得升国旗、奏国歌时要肃立、行注目礼，萌发热爱国旗、热爱祖国的朴素情感。（2）知道自己是中国人，知道我国的首都是北京，认识中国地图的基本轮廓，初步建立国家观念。2.道德修养（1）学会使用“您好”“谢谢”“对不起”“再见”等基本礼貌用语，能够主动向老师、同学问好，养成文明礼貌的行为习惯。（2）懂得团结友爱、互帮互助，愿意和同伴分享玩具、学习用品，爱护公共财物和校园环境，不随地乱扔垃圾，不损坏花草树木。（3）懂得自己的事情自己做，能够独立整理自己的书包、书桌，养成良好的劳动习惯，愿意帮家长做摆碗筷、整理玩具等力所能及的家务劳动。（4）养成良好的个人卫生习惯，做到饭前便后洗手、勤剪指甲、勤洗澡，不挑食不偏食。3.法治观念（1）初步建立规则意识，知道并遵守课堂纪律、课间活动规则、学校规章制度，懂得规则的重要性，自觉遵守规则。（2）初步建立生命安全意识，掌握家庭、校园、出行中的基本安全常识，能够识别常见的危险场景，知道发生危险时要向大人求助，掌握基本的自护自救方法。（3）知道基本的交通规则，懂得过马路要走斑马线、红灯停绿灯行，不闯红灯，不随意横穿马路，从小养成遵守交通规则的习惯。4.健全人格（1）能够适应小学的学习生活，悦纳自己“小学生”的新身份，感受到成为小学生的自豪，初步建立自信心。（2）能够初步调控自己的情绪，遇到不开心的事情会主动向老师、家长倾诉，保持积极乐观的生活态度。（3）初步养成独立自主的意识，愿意自己做力所能及的事情，不依赖大人，逐步提升生活自理能力。5.责任意识（1）懂得对自己负责，整理好自己的学习用品，遵守课堂纪律，对自己的行为负责，初步养成责任意识。（2）懂得关心集体，愿意参加班级集体活动，为班级做力所能及的事情，初步培养集体荣誉感。（3）懂得关心家人、关心同伴，能够主动帮助有需要的人，体会帮助他人的快乐，初步养成关爱他人的意识。（三）单元维度分目标1.第一单元《我是小学生啦》（1）情感目标：感受成为小学生的自豪，对新校园新生活产生兴趣，消除入学焦虑，逐步适应新环境。（2）能力目标：能够准确说出学校名称、班级名称，认识自己的教室、老师和同学，学会独立整理书包和学习用品。（3）认知目标：知道小学生的基本礼仪要求，懂得升国旗的基本规则，知道要尊敬老师、团结同学，了解上学路上的基本注意事项。2.第二单元《校园生活真快乐》（1）情感目标：感受校园生活的快乐，喜欢自己的班级和学校，增强对校园的归属感。（2）能力目标：能够自觉遵守课堂纪律，有序参与课间活动，能够准确找到校园里不同功能场所，遇到问题会主动向老师求助。（3）认知目标：知道课堂纪律的基本要求，知道课间活动要注意安全，了解校园不同场所的功能，懂得升国旗的意义。3.第三单元《家中的安全与健康》（1）情感目标：感受家庭生活的温暖，愿意养成健康的生活习惯，树立安全第一的意识。（2）能力目标：能够自己整理房间，合理安排作息时间，能够识别常见的危险场景，遇到危险会正确求救。（3）认知目标：知道良好的饮食、作息、卫生习惯对身体健康的重要性，了解家中、出行中常见的安全隐患，掌握基本的自护方法。4.第四单元《我们在一起》（1）情感目标：感受集体生活的温暖，愿意和同伴合作分享，体会帮助他人、合作分享的快乐。（2）能力目标：学会和同伴友好相处，能够和同伴合作完成简单的任务，会用文明的方式解决同伴之间的矛盾。（3）认知目标：懂得团结力量大的道理，知道分享与合作的重要性，懂得要关心身边的人。六、教学重难点（一）教学重点1.核心素养培育重点（1）落实幼小衔接要求，帮助学生顺利适应小学的学习生活，消除入学焦虑，建立对班级、学校的归属感，培育学生积极乐观的生活态度。（2）帮助学生养成基本的学习习惯、生活习惯、行为习惯，夯实学生思想品德发展的基础，帮助学生扣好人生第一粒扣子。（3）培育学生初步的爱国情感、规则意识、安全意识、交往能力，落实核心素养培育要求，实现立德树人根本任务。2.教学内容重点（1）认识新校园、新老师、新同学，掌握整理学习用品的基本方法，养成入学后的基本行为习惯。（2）掌握校园生活的基本规则，熟练掌握升国旗礼仪，自觉遵守课堂纪律和课间活动秩序。（3）掌握基本的安全自护知识，养成健康的生活习惯，学会保护自己。（4）学会正确的同伴交往方式，能够和同伴友好相处，感受集体生活的快乐。（二）教学难点1.学生发展层面难点（1）帮助适应能力较弱、家庭培养不足的学生消除入学焦虑，快速融入集体生活，解决不同学生适应速度差异较大的问题，实现全员发展。（2）帮助学生将道德认知转化为自觉的行为习惯，解决认知与行为脱节的问题，让良好习惯真正落地，形成稳定的行为方式。（3）帮助学生克服以自我为中心的认知，学会调控情绪，友好解决同伴矛盾，提升学生的交往能力。2.教学实施层面难点（1）符合一年级学生的认知特点，将抽象的道德观念、规则要求转化为学生可体验、可参与的活动，避免说教式教学，提升教学的吸引力。（2）兼顾不同层次学生的发展需求，针对不同适应能力、不同家庭背景的学生实施差异化指导，满足不同学生的发展需求。七、教学方法与实施措施（一）主要教学方法1.情境教学法（1）根据每一课的教学内容，创设贴近学生真实生活的情境，比如“上学路上遇到红灯怎么办”“和同学吵架了怎么办”“找不到教室怎么办”等，利用多媒体动画、角色表演、实物展示等方式呈现情境，让学生身临其境感受问题，思考解决方法，激发学生的学习兴趣，提升学生解决实际问题的能力。（2）针对一年级学生的认知特点，情境创设力求生动、有趣、直观，避免复杂、抽象的情境设计，让学生一看就懂，能够快速融入情境。2.游戏活动教学法（1）将教学内容融入游戏活动中，符合一年级学生喜欢游戏的特点，实现“玩中学、学中玩”，比如设计“找朋友”游戏认识新同学，“整理书包小比赛”锻炼生活能力，“安全知识小抢答”巩固安全知识，“校园探秘”游戏认识校园场所，让学生在游戏中获得体验，增长知识，养成习惯。（2）结合教学内容设计不同类型的活动，包括课堂内的小组活动、校园内的实践活动、家庭中的拓展活动，覆盖学生全部生活领域，落实实践育人要求。3.榜样示范法（1）充分利用学生身边的同伴榜样，比如班级里整理书包最快的同学、上课遵守纪律的同学、主动帮助同学的同学，及时表扬，发挥示范引领作用，引导学生向身边的榜样学习，比抽象的榜样更有说服力。（2）结合教学内容，用生动形象的方式讲爱国小英雄、新时代好少年的故事，潜移默化培育学生的爱国情感和道德品质，避免空洞的说教。4.个别指导法（1）针对不同学生的差异，对适应困难、习惯较差的学生进行个别指导，比如手把手教不会整理书包的学生整理方法，鼓励性格内向的学生主动发言，帮助学生解决具体问题，满足学生的个性化需求。（二）具体实施措施1.落实幼小衔接要求，放缓教学坡度（1）入学第一周以适应性活动为主，不进行规则说教，通过“认识校园”“找朋友”等游戏活动，让学生逐步熟悉小学环境，适应小学节奏，入学第一个月每节课安排10分钟左右的互动游戏环节，符合学生注意力持续时间短的特点，避免学生疲劳。（2）严格落实低年级作业管理要求，不布置任何书面作业，全部作业为实践体验型作业，比如“今天我认识了一个新朋友”“我自己整理了书包”“我帮妈妈摆碗筷”，不给学生造成学习负担，保护学生的学习兴趣。2.落实核心素养导向，整合教学内容（1）每一节课都明确核心素养培育点，围绕核心素养目标设计教学活动，避免只教知识不育人的倾向，比如在“升国旗了”一课，核心培育点是政治认同，所有活动都围绕激发学生爱国情感设计，而不是仅仅让学生记住升国旗的规则。（2）有机融入五育融合要求，将劳动教育、国家安全教育、中华优秀传统文化教育、心理健康教育融入日常教学，比如在“我会整理”一课融入劳动启蒙教育，在“升国旗了”一课融入国家安全教育，在“团团圆圆过中秋”一课融入中华优秀传统文化教育，在“开心上学去”一课融入心理健康适应性辅导，实现全面育人。3.加强家校协同，形成育人合力（1）每两周通过班级家长群推送一次道德与法治家庭实践指导建议，引导家长配合学校培养学生的好习惯，比如指导家长在家让孩子自己整理玩具、自己穿衣吃饭，不要包办代替，锻炼孩子的自我服务能力。（2）入学第一个月每周和家长沟通一次学生的适应情况，每学期组织一次一年级德育专题家长会，向家长讲解幼小衔接阶段德育工作的重点，引导家长树立正确的育儿观念，配合学校做好习惯养成工作。（3）针对适应困难、行为习惯较差的特殊学生，建立家校沟通台账，每周和家长沟通一次学生的情况，共同制定帮扶方案，调整帮扶方法，帮助学生尽快进步。4.优化课堂管理，提升教学效果（1）采用符合一年级学生特点的课堂组织方式，用简洁易记的口令组织课堂，比如“小眼睛，看黑板”“小腰板，挺挺直”“小手，放桌面”，帮助学生快速集中注意力，用小贴纸、小红花、光荣榜等奖励方式，激发学生的学习积极性，维持良好的课堂秩序。（2）课堂教学中关注每一个学生的状态，特别关注性格内向、适应困难的学生，多给他们展示的机会，多采用鼓励性评价，不批评指责，帮助学生建立自信心。5.开发利用多元课程资源，丰富教学内容（1）充分利用国家中小学智慧教育平台的2026版人教版配套教学资源，结合本班学生实际进行二次开发，利用平台的动画、视频、活动设计资源，丰富课堂教学内容，提升教学的趣味性。（2）开发利用本校本土资源，利用学校的德育基地、校园环境、文化活动等资源，比如组织学生参观学校的国旗台、校史馆，参加学校的文明礼仪主题活动，增强学生的归属感和认同感。（3）开发利用家长资源，邀请从事不同职业的家长进课堂，分享自己的工作经历，拓展学生的视野，丰富教学内容。八、评价与检测安排（一）评价基本原则1.坚持育人为本，落实立德树人要求，采用发展性评价，突出评价的激励和改进功能，不进行甄别选拔，不排名，不公开学生的评价结果，保护学生的自尊心和学习积极性。2.坚持过程性评价为主，结果性评价为辅，注重评价学生的行为习惯、情感态度、实践能力，不考察机械记忆的知识，全面反映学生的核心素养发展情况。3.坚持多元评价，评价主体包括教师、学生自评、同伴互评、家长评价，评价内容覆盖核心素养五个维度，评价方式包括观察记录、实践检测、活动展示，实现评价全面、准确。（二）评价内容与标准1.评价内容（1）政治认同：升国旗时能否自觉肃立行注目礼，是否知道国旗国歌是国家的象征，是否具有热爱祖国的朴素情感。（2）道德修养：是否会正确使用礼貌用语，能否自己整理学习用品，是否能团结同伴、爱护公物，是否养成良好的个人卫生习惯和劳动习惯。（3）法治观念：是否能自觉遵守学校规则，是否掌握基本的安全自护知识，是否遵守基本的交通规则。（4）健全人格：是否适应小学学习生活，是否能保持积极乐观的情绪，是否愿意自己的事情自己做。（5）责任意识：是否能对自己的行为负责，是否愿意参加集体活动，是否能主动帮助他人。2.评价等级标准（1）优秀：能够自觉做到以上要求，行为稳定，习惯良好，情感态度积极。（2）良好：基本能够做到以上要求，偶尔需要教师或家长提醒，习惯基本养成。（3）合格：经过提醒能够做到要求，习惯正在逐步养成，情感态度基本积极。（4）待提高：需要反复提醒才能做到要求，习惯尚未养成，需要进一步帮扶指导。（三）评价实施安排1.日常过程性评价：教师每节课通过课堂观察，记录学生的行为表现、参与度，采用星级评价的方式记录，每周总结一次，计入学生的成长档案，每一个单元结束后，整合日常观察结果，给出单元评价。2.多元主体评价：每个单元结束后，组织学生进行自评，评价自己这一阶段的进步；组织小组进行同伴互评，评价同伴的行为表现；邀请家长评价学生在家的行为习惯表现，三个主体的评价结果各占一定比例，整合后计入成长档案，其中教师评价占40%，学生自评占20%，同伴互评占20%，家长评价占20%。3.期末终结性评价：学期结束后，整合整个学期的过程性评价结果，给出最终的评价等级，针对每一个学生撰写个性化的评语，肯定学生的进步，指出存在的问题，给出具体的改进建议，反馈给家长。（四）检测安排1.严格落实义务教育低年级评价要求，不进行任何形式的书面考试，全部采用实践检测、情境检测的方式，考察学生的能力和习惯。2.单元检测安排：每个单元结束后，设计对应的实践检测内容，比如第一单元检测整理书包的能力，第二单元检测是否能说出升国旗的基本规则，第三单元检测是否能识别常见的危险标志，第四单元检测是否能和同伴合作完成简单的游戏，检测结果计入过程性评价。3.期末检测安排：期末采用“我的小学生活初体验”综合实践展示的方式，让学生分享自己入学后的收获，展示自己整理书包、礼貌问好等能力，教师结合学生展示和日常表现给出检测结果，检测结果只作为改进教学和指导学生的依据，不进行排名。九、教研及其他工作（一）教研工作安排1.日常教研活动（1）积极参加学校每周一次的道德与法治教研组集体备课活动，认真参与研讨，提前准备每单元的教学预案，分享教学中遇到的问题，和同组教师共同研讨解决方法，本学期计划参与集体备课18次，发言不少于8次，分享教学案例不少于4个。（2）认真落实听课评课要求，本学期计划听课不少于16节，其中本学科听课不少于10节，跨学科听课不少于6节，听完课后认真撰写听课反思，学习优秀教师的教学经验，改进自己的教学。（3）积极参加市区组织的2026版人教版教材培训活动，认真学习新课标和新教材的变化，更新教学理念，掌握新的教学方法，本学期完成不少于8学时的区级以上培训，认真做好培训笔记，撰写培训心得。2.个人专业发展与课题研究（1）开展校级小课题研究，结合教学实际，确定研究主题为“幼小衔接背景下一年级道德与法治适应性活动设计与实施研究”，围绕研究主题积累教学案例，总结教学经验，本学期完成中期研究报告，期末形成研究总结。（2）主动承担校级公开课教学任务，本学期计划开设1节一年级道德与法治公开课，邀请教研组教师听课评课，打磨教学能力，提升教学水平。（3）坚持每周写一篇教学反思，总结每一周教学中的成功经验和存在的问题，调整后续教学方法，不断提升教学质量。（二）协同德育工作1.配合班主任做好班级日常德育工作，把道德与法治课堂上培养的行为习惯，延伸到班级日常管理中，和班主任配合，共同巩固学生的好习惯，比如课堂上训练学生整理书桌的习惯，课后配合班主任检查落实，帮助学生形成稳定的习惯。2.配合学校开展各类主题德育活动，比如“庆国庆”爱国主义主题活动、“文明礼仪伴我行”主题活动、“全国安全教育日”主题活动、“劳动小能手”评选活动，把主题活动内容融入道德与法治课堂教学，形成育人合力。（三）特殊学生帮扶工作1.对班级内适应困难、行为习惯较差、家庭特殊的学生，建立特殊学生帮扶档案，记录学生的基本情况、每周的进步情况、帮扶措施，每学期初制定帮扶计划，期末总结帮扶效果。2.每周对特殊学生进行至少一次个