2026年西师版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》说课教案

2026年西师版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》说课教案一、教材分析（一）文本定位1.单元归属（1）本课为2026年启用的西师版审定版小学四年级语文上册第一单元第4课，归属单元人文主题“自然万象与童年情思”，是承接本单元前3课《观潮》《走月亮》《现代诗二首》的写景抒情散文核心篇目，严格匹配2026版义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”第三学段任务群要求，承担着衔接具象写景文本到寄情散文文本的过渡功能，是单元要素“边读边想象画面，感受自然之美”的落地载体。（2）课文节选自巴金先生1927年赴法留学途中创作的同名随笔，全文以“繁星”为核心意象，串联作者人生三个关键节点的观星经历：童年时在家乡庭院纳凉数星、青年求学时在南京住所后门望星、赴法途中在邮轮甲板上卧看海上繁星，三重场景层层嵌套，把童年的纯粹、少年的探索、游子的乡愁与对光明理想的向往完全融入星空意象中，语言浅白质朴却意蕴绵长，既符合四年级学生的认知水平，又预留了充足的审美鉴赏空间。2.编排逻辑（1）西师版本单元课文按照“实景纪实写景-融情入事写景-意象寄情写景”的梯度编排，《繁星》作为单元第4课，承接前三课习得的“提取画面要素”阅读方法，进一步引导学生掌握“景与情对应梳理”的散文阅读逻辑，为后续第五课习作《我们的乐园》积累多感官写景的表达素材。（二）育人价值1.语言建构层面（1）可引导学生积累“半明半昧、摇摇欲坠、静寂、梦幻、群星密布”等精准写景词汇，掌握“是……是……是……”排比句式的铺陈方法，感知“渐渐地、微微地”等叠词修饰让画面更有动态感的表达效果，夯实第三学段词句积累的基础目标。2.思维发展层面（1）通过三次观星场景的对比梳理，训练学生信息定向提取、脉络逻辑排序的基础思维能力，借助不同场景星空特点、情感差异的对应探究，发展聚合思维与审美鉴赏能力，落实2026新课标提出的“在语文学习中提升学生逻辑思维与形象思维协同发展水平”的要求。3.文化自信层面（1）依托文本渗透中国传统文人“星月寄情”的审美文化脉络，关联李白“举头望明月”、辛弃疾“夜行黄沙道中看星”等学生已学的古诗文意象，让学生感知中国人独有的“将自然风物与个人情思绑定”的表达传统，建立文化审美认同感。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）四年级学生累计掌握2200个左右常用汉字，已经完成低学段识字基础目标，前三学段前期接触过《富饶的西沙群岛》《秋天的雨》等多篇写景类课文，本单元前3课的学习也让学生初步掌握了“边读边想象画面”的阅读方法，具备独立通读课文、定向提取简单信息的能力。2.生活经验（1）90%以上的学生都有夏夜纳凉、郊外露营等抬头观察星空的生活体验，对“星星闪、星星亮、星星多”等基础画面有具象感知，能快速和文本的基础场景建立共情关联。（二）潜在困难1.（1）学生容易停留在“星空很美”的表层感知，很难自主挖掘三次观星背后作者逐层递进的情感变化，尤其对“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着，觉得自己是一个小孩子，睡在母亲的怀里”这句话的双重意蕴，很难自主关联到游子乡愁、理想憧憬的深层内涵，容易把情感单一理解成“星星很软很舒服”。2.（1）学生很容易混淆三次观星的时间、地点、场景细节，很难自主发现文本“时间明线+情感暗线”双线并行的写作结构，需要教师搭建可视化支架引导梳理。（三）素养生长点1.（1）学生刚好处于从“具象阅读”向“抽象抒情阅读”转型的关键期，本课可以让学生第一次系统掌握“景-事-情”三维拆解写景散文的方法，完成第三学段散文阅读能力的第一次梯度升级。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）认识“昧、坠、槐”等7个生字，会写“繁、昧、怀、坠”等12个生字，正确读写“繁星、半明半昧、摇摇欲坠、静寂、梦幻、群星密布”等16个词语，做到读音准确、书写规范，有感情地通读全文，熟练背诵课文第三、第四核心自然段。2.（1）精准梳理课文三次描写繁星的不同场景与对应特征，掌握作者从视觉、听觉、触觉多感官结合描写景物的表达方法，能独立圈出文中对应不同感官描写的关键词句。（二）过程与方法目标1.（1）借助“观星打卡记录单”填写、小组合作对比探究的路径，掌握“抓时间、地点关键词梳理散文脉络”的阅读方法，85%以上的学生能独立完成三次观星信息的对应匹配。2.（1）通过配乐情境朗读、画面想象补白的训练，体会文中比喻、拟人修辞的表达效果，能迁移运用多感官描写法完成100字以内的个人观星经历片段写作。（三）情感态度价值观目标1.（1）体会作者对繁星的由衷喜爱、对童年生活的深切怀念，以及对美好自由、光明理想的向往之情，激发学生主动观察身边自然风物、将个人真实小情绪寄托在自然景物中的表达兴趣。四、教学重点（一）1.梳理三次观星的完整场景内容，积累文中的优美写景词句，体会多感官融合描写的独特表达妙处。2.能带着对应情感有层次地朗读课文，把握课文“以繁星为线索、层层递进抒发情感”的整体写作思路。五、教学难点（一）1.体会作者三次观星背后逐层深化的情感变化，理解“睡在母亲的怀里”这句话包含的游子乡愁与理想憧憬的双重意蕴。2.灵活迁移多感官写景的表达方法，在小片段写作中自然融入自己观察自然的真实感受，避免无意义的辞藻堆砌。六、课前准备（一）教师准备1.（1）制作适配2026新课标交互式智慧课堂的教学课件，包含2分钟以内适配小学生认知的巴金生平趣味短视频、不同场景下的星空4K实拍素材，设计可投屏互动的电子“观星打卡记录单”模板，准备繁星主题的轻柔钢琴背景音乐，提前调试教室星空投影灯、课堂即时作答反馈系统，确保沉浸式教学场景顺畅落地。（2）提前为学生打印纸质版“观星打卡记录单”、生字预习导学案，针对学困生提前标注好学案中需要重点提取的关键词位置，降低学习门槛。（二）学生准备1.（1）提前通读课文3遍，圈出自己不认识的生字词，借助字典标注读音，完成预习导学案中的生字闯关部分，自主尝试标注出自己读起来觉得最有画面感的1-2个句子。2.（2）回忆自己印象最深的一次看星星的经历，提前组织1-2句简单的口头描述，准备上课参与分享。七、课时安排（一）本课总课时为2课时，本次为第一课时完整授课设计，第二课时为拓展巩固与表达落地课。1.第一课时：全面落实生字词认读、课文通读、三次观星脉络梳理、核心段落精读任务，完成大部分教学重点的突破。2.第二课时：完成课文背诵过关、写作片段讲评、拓展阅读巴金《海上日出》相关片段，落实教学难点的突破，完成单元要素的落地。八、教学过程（一）导入环节1.（1）上课伊始，关闭教室主照明系统，打开星空投影灯投射出满教室的模拟繁星，播放1分钟乡野夏季星空的4K实拍视频，搭配轻柔的《小星星变奏曲》背景音乐，向学生提问：“同学们，你们抬头看过这样的星空吗？谁愿意分享一下自己上次看星星是什么时候，当时看到的星空是什么样的？”抽2-3名学生分享自己的真实经历之后，教师顺势导入：“著名作家巴金爷爷，他在不同的人生阶段、不同的地方，也看过很多次不一样的星空，他把所有看星星的细碎感受都写进了今天我们要学的课文《繁星》里，今天我们就一起跟着巴金爷爷的脚步，穿越三个不同的时空，看三场完全不一样的星空。”本环节时长控制在3分钟，完全贴合学生生活经验，落实情境化教学要求，快速把学生代入文本氛围。（二）新授环节1.初读课文，识字正音（1）给学生5分钟时间自由朗读全文，要求读准字音、读通句子，遇到拗口的长句子反复读2遍。之后启动智慧课堂即时抢答系统，依次出示生字词卡片：“半明半昧、摇摇欲坠、怀抱、静寂、眨眼、梦幻、群星密布”，用开火车轮读的方式检查认读情况，针对性纠正易错读音：“昧”是第四声，不读wèi；“坠”是翘舌音，不要读成zhuì的平舌音。之后重点指导易错字书写：“繁”字下面的绞丝旁三个撇折要保持对齐，不要写得歪歪扭扭；“坠”字上面的“队”要写得扁而紧凑，下面的“土”要稳稳托住上半部分，教师在黑板范写2遍，学生在田字格本上临写2遍，当堂抽查3名学生的书写作业投屏展示点评，落实2026新课标“第三学段仍要持续重视写字质量，保证每节课10分钟左右的写字训练时间”的要求。2.整体感知，梳理脉络（1）教师抛出核心引导问题：“巴金爷爷一共写了哪几次看繁星的经历？分别是在什么时间、什么地点？请大家带着问题默读课文，圈出对应的关键词。”给学生2分钟时间独立默读提取信息，之后指名回答，师生共同梳理出三次完整观星经历：第一次是“从前七八月的夜晚，在家乡的庭院里”，第二次是“三年前，在南京住所的后门边”，第三次是“如今，在去法国的邮轮上”。顺势在大屏幕上出示电子互动版“观星打卡记录单”，表格设置“观星时间、观星地点、星空特点、个人感受”四个栏目，带领学生共同填写第一栏“家乡观星”的基础信息，为后续小组合作探究搭建清晰支架。3.定点精读，逐段突破（1）指名学生起立朗读课文第一自然段，提问学生：“家乡庭院里的繁星给小时候的巴金留下了什么印象？你从哪个词语里直接读出来了？”学生很容易找到“密密麻麻”这个关键词，教师顺势引导：“大家想象一下，闷热的夏夜，躺在院中的竹椅上，奶奶摇着蒲扇给你扇风，风里还飘着院角栀子花的香气，抬头看到天上数不清的星星闪啊闪，小时候的巴金躺在竹椅上会做什么？”学生自然会联想到数星星、和小伙伴比赛找北斗星、听奶奶讲星星的神话故事，顺势完成第一栏的情感填写：“藏着童年纯粹的快乐”。之后指名朗读课文第二自然段，提问：“三年前在南京看到的星空，和家乡的星空有什么不一样？”学生很快找到“星光是微小的，但光明无处不在”的关键句，教师简单补充背景：那时候巴金十几岁离开家乡到南京求学，心里装着很多对新世界的好奇，抬头看到漫天星星，就觉得哪怕每一颗星的光都很微弱，凑在一起也能把夜晚照亮，这些星星就像陪着自己闯荡世界的小伙伴，引导学生完成第二栏的基础填写。（三）小组合作环节1.（1）全班学生按照4人异质标准划分学习小组，给学生12分钟的合作探究时间，明确三个层级的探究任务：第一，精读课文第三、第四自然段也就是海上观星的核心部分，完成“观星打卡记录单”最后一栏的全部内容填写；第二，找出作者写海上繁星用到的不同感官描写、比喻拟人修辞的句子，圈出来讨论这样写的好处；第三，小组共同探究核心问题：为什么作者看着茫茫大海上的星星，会觉得自己像个小孩子，睡在母亲的怀里？每个小组明确分工：设置记录员1名、发言员1名、补充员1名、评价员1名，保证每个学生都能参与到探究过程中，避免学困生边缘化。教师在教室里巡回指导，重点提示学生可以结合自己小时候躺在妈妈怀里听故事的感受，去感知文本里的情绪。小组展示环节，每个小组的发言员上台投屏展示本组填写完成的打卡表，分享找到的修辞句：比如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这句排比句，分别从触觉、听觉、内心感受三个层面写海上的夜晚，没有一个字写星空却处处都是星空笼罩下的氛围；“无数半明半昧的星，好像无数萤火虫在我的周围飞舞”这句比喻，把星星半亮半暗、微微闪动的动态感写得活灵活现，好像星星下一秒就要从天上掉到怀里。针对最难的核心探究问题，教师最终引导学生达成共识：当时23岁的巴金独自坐邮轮去万里之外的法国求学，四周是茫茫无际的大海，看不到岸也看不到其他建筑，只有满天的星星安安静静陪着自己，像回到了童年的家乡，回到了妈妈温暖的怀抱里，既有对家乡的深切思念，也有在星空的庇护下忘掉所有不安，对未来充满光明期许的双重情绪。（四）课堂练习环节1.（1）本环节用时7分钟，通过智慧课堂系统推送分层练习题，全部当堂完成当堂反馈：基础层习题为“给加点字选择正确读音、把描写星空的词语补充完整”，确保全班100%的学生都能掌握核心字词知识点，系统即时生成正确率统计，针对错误率超过10%的字词再次统一点拨；提高层习题为仿写训练，仿照“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”句式，用“……是……是……是……”的排比句式写一写你眼里的星空感受，抽3份不同层次学生的答案投屏展示点评，肯定个性化表达；拓展层习题为对比思考题：三次观星里你最有共鸣的是哪一次场景，简单说1-2句理由，鼓励学生说出自己的真实感受，不设置标准答案。（五）课堂小结环节1.（1）本环节用时3分钟，教师带着全班学生共同回顾本节课的内容：“今天我们跟着巴金爷爷走过了三个完全不同的时空，看了三场不一样的星空：家乡庭院的星子里藏着童年数星星的快乐，南京城头的星子里藏着少年对新世界的憧憬，茫茫海上的星子里藏着游子对家乡的思念、对光明理想的向往。我们中国的文人从古到今都喜欢把自己的心事说给星星听，李白看着星星想念家乡，辛弃疾看着星星想着田间的丰收，我们以后看到好看的星空，也可以像巴金爷爷一样，把自己的小情绪藏到星空里，写出来就是最动人的句子。”（六）作业布置环节1.严格落实“双减”分层作业要求，作业总量控制在20分钟以内：（1）基础作业：抄写本课生字词2遍，带着感情朗读全文，熟练背诵课文第三自然段。（2）提升作业：把课上分享的个人观星经历，运用本节课学到的多感官描写方法，写100字左右的小片段，不用追求辞藻华丽，写出自己的真实感受即可。（3）拓展作业：学有余力的同学课后自主阅读巴金先生的散文《海上日出》的节选片段，对比看看巴金笔下的星空和日出意象有什么共同的特点。九、板书设计（一）主板书逻辑清晰，完全贴合学生认知规律：左侧书写核心意象标题：繁星中间分三个并列模块梳理脉络：家乡：密密麻麻数星趣事南京：星群密布微光伴行海上：半明半昧怀抱入梦右下角标注核心写作逻辑：景异情浓十、