2025年上半年教师资格证考试中学教育知识与能力真题含答案

2025年上半年教师资格证考试中学教育知识与能力真题含答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.2024年教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出要将核心素养导向贯穿教学全过程，这反映了教育对个体发展的（）功能A.正向显性功能B.正向隐性功能C.负向显性功能D.负向隐性功能1.【答案】A。解析：教育的正向功能指教育对个体和社会发展产生的积极促进作用，显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。核心素养导向的教学是教育政策明确要求的预期性教育目标，能够促进学生的全面发展，属于正向显性功能。2.提出“教学永远具有教育性”命题的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.凯洛夫2.【答案】A。解析：赫尔巴特在《普通教育学》中明确提出教育性教学原则，认为不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”，知识教学与思想品德教育是统一的教学过程的两个方面。3.某山区中学依托本地非遗竹编资源开发校本课程，教授学生竹编技艺的同时融入工匠精神培育，按照课程属性划分，该课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.综合课程3.【答案】B。解析：活动课程又称经验课程，以学生的兴趣、需要和实践经验为核心开发，强调学生的直接体验和实践操作。该课程以竹编实践为核心，兼顾技能学习与品格培育，符合活动课程的属性特征。4.初中阶段学生的生理发展速度远超心理发展速度，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性4.【答案】C。解析：个体身心发展的不平衡性表现为两个方面：一是同一方面的发展速度在不同年龄阶段是不平衡的，二是不同方面的发展具有不同步性。生理发展与心理发展的速度差异属于不同方面的发展不同步，符合不平衡性的特征，要求教育要抓住关键期实施针对性引导。5.我国新时代教育方针明确要培养担当民族复兴大任的时代新人，这体现的教育目的价值取向是（）A.个人本位论B.社会本位论C.文化本位论D.生活本位论5.【答案】B。解析：社会本位论主张教育目的的制定要从社会发展需要出发，注重教育的社会价值，培养符合社会需求的合格公民和社会成员。培养担当民族复兴大任的时代新人是服务于国家和社会发展的整体需求，属于典型的社会本位论价值取向。6.我国当前基础教育阶段存在“五四学制”“六三学制”并存的情况，按照学制类型划分，我国现行学制属于（）A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.复合型学制6.【答案】C。解析：分支型学制兼具单轨制的公平性与双轨制的差异化优势，基础教育阶段实施统一的公共教育，后续阶段可分流为普通教育和职业教育，我国现行学制属于典型的分支型学制。7.课程实施的首要直接依据是（）A.课程计划B.课程标准C.教科书D.课程方案7.【答案】B。解析：课程标准是课程计划的分学科展开，明确规定了学科的教学目标、内容范围、教学进度、教学评价要求等，是教师开展教学活动、考试命题、课程实施的首要直接依据。8.某中学每学期组织学生到社区开展志愿劳动、到科技馆开展实践探究活动，这属于课外活动中的（）A.学科活动B.社会活动C.文体活动D.科技活动8.【答案】B。解析：社会活动是学校组织学生走出校园，参与社会实践、志愿服务、社会调查等活动的统称，核心目标是提升学生的社会责任感与实践能力，题干描述的活动属于社会活动范畴。9.教师在讲解“勾股定理”时，先带领学生复习了三角形的基本特征，再引入勾股定理的推导过程，这符合奥苏贝尔提出的（）教学策略A.先行组织者B.认知同化C.建构主义D.发现学习9.【答案】A。解析：先行组织者策略是指在学习新内容之前，先呈现具有更高概括性、包容性的引导性材料，帮助学生搭建新旧知识联系的桥梁，降低新知识的学习难度。复习三角形特征为勾股定理的学习提供了认知锚点，属于先行组织者策略的典型应用。10.学生能够熟练运用公式解答物理题，按照知识的表征类型划分，该学生掌握的是（）A.陈述性知识B.程序性知识C.显性知识D.隐性知识10.【答案】B。解析：程序性知识是关于“怎么做”的知识，表现为能够完成具体的操作任务、解决实际问题，运用公式解题属于典型的程序性知识应用。11.学生背诵英语课文时，开头和结尾部分的记忆效果明显优于中间部分，中间部分遗忘较多，这是由于受到（）的影响A.前摄抑制B.倒摄抑制C.前摄抑制和倒摄抑制双重抑制D.提取失败11.【答案】C。解析：前摄抑制是指先前学习的材料对后续学习材料的识记与回忆产生的干扰作用，倒摄抑制是指后续学习的材料对先前学习材料的识记与回忆产生的干扰作用。课文中间部分同时受到开头内容的前摄抑制和结尾内容的倒摄抑制的双重干扰，因此遗忘更多。12.初二学生小丽遇到难题时能够沉下心来分析问题，尝试多种解决方案，不骄不躁，这体现了性格的（）特征A.态度B.意志C.情绪D.理智12.【答案】D。解析：性格的理智特征是指个体在认知活动中表现出来的稳定特征，包括感知、记忆、思维、问题解决等环节的稳定倾向性，遇到问题时冷静分析、理性解决属于性格的理智特征。13.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生的认知发展主要处于（）阶段A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算13.【答案】D。解析：形式运算阶段对应的年龄范围为11-16岁，该阶段个体的认知已经超越对具体可感知事物的依赖，能够进行抽象逻辑推理、假设演绎推理，能够理解符号的抽象意义，中学生正处于该发展阶段。14.学生为了获得父母的物质奖励而努力学习，这属于（）学习动机A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力14.【答案】B。解析：外部动机是由外部诱因引发的学习动机，学习的目的是为了获得外部奖励、避免惩罚等，而非对学习内容本身感兴趣，为获得父母奖励学习属于典型的外部动机。15.学生学会了骑自行车之后，学习骑电动车会更容易，这属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移15.【答案】A。解析：顺向迁移是指先前学习的内容对后续学习产生的影响，正迁移是指一种学习对另一种学习产生的积极促进作用。先学习骑自行车的经验对后续学习骑电动车产生促进作用，属于顺向正迁移。16.教师在德育工作中坚持“一把钥匙开一把锁”，针对不同学生的特点采用差异化的教育方法，这遵循了德育的（）原则A.导向性B.因材施教C.知行统一D.尊重学生与严格要求相结合16.【答案】B。解析：因材施教原则要求德育工作要结合学生的年龄特征、个性差异、思想发展实际，采用针对性的教育策略，“一把钥匙开一把锁”是因材施教原则的典型体现。17.班主任通过让学生担任班级图书管理员、卫生监督员等方式，培养学生的责任感和集体意识，这属于德育方法中的（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法17.【答案】C。解析：实际锻炼法是指教师组织学生参加各类实践活动，在实践体验中培养学生良好思想品德的方法，包括委托任务、组织活动、练习等具体方式，让学生担任班级职务属于委托任务类的实际锻炼。18.某班级建立了“班级事务共商”制度，大小事务由全班同学投票表决决定，班级氛围融洽，凝聚力强，成员都具有较强的集体荣誉感，该班级目前处于班集体发展的（）阶段A.组建B.核心形成C.发展D.成熟18.【答案】D。解析：成熟阶段的班集体已经形成了明确的共同奋斗目标、健全的组织机构与规则体系，班级成员能够自主参与班级管理，形成了民主、和谐、团结的班级氛围，符合题干描述的特征。19.学生上课时能够一边听课一边记笔记，不耽误对课堂内容的理解，这体现了注意的（）品质A.广度B.稳定性C.分配D.转移19.【答案】C。解析：注意的分配是指同一时间内个体将注意指向两种或两种以上的活动对象，且能够同时完成不同活动的要求，边听课边记笔记属于注意分配的典型体现。20.教师能够灵活应对课堂上的突发状况，快速找到合适的解决方法，体现了教师劳动的（）特点A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性20.【答案】B。解析：教师劳动的创造性主要表现为三个方面：一是因材施教，针对不同学生采用差异化的教育方法；二是教学方法的不断更新；三是教育机智，即灵活应对教育教学过程中的突发状况，符合题干描述。21.当教师认为自己能够很好地适应教师岗位，有能力教好学生、完成教学任务时，说明该教师具有较高的（）A.教学效能感B.职业认同感C.职业幸福感D.教学反思能力21.【答案】A。解析：教学效能感是教师对自身能够完成教学工作、促进学生发展的能力的主观判断，是影响教师教学积极性与教学效果的重要因素，符合题干描述。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.核心素养导向的教学要求弱化教师的主导作用，强化学生的主体地位。22.【参考答案】该说法错误。核心素养导向的教学坚持教师主导与学生主体相统一的规律，二者并非对立关系。教师的主导作用是保障教学方向正确、学生学习活动高效开展的前提，核心素养导向的教学并非弱化教师主导，而是要求教师转变主导方式，从传统的知识传递者转向学习活动的设计者、引导者、支持者，为学生的自主探究提供资源支持与方向引导。学生主体地位的发挥也需要教师的有效引导才能避免学习活动偏离目标，因此二者是相辅相成的关系。故题干表述错误。23.学习动机越强，学习效率越高。23.【参考答案】该说法错误。根据耶克斯-多德森定律，学习动机与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的学习动机最有利于学习效率的提升，动机强度过高或过低都会导致学习效率下降。同时，动机的最佳水平会随着任务难度的变化而调整：任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高。并非学习动机越强，学习效率越高。故题干表述错误。24.德育过程就是学生思想品德形成的过程。24.【参考答案】该说法错误。德育过程与学生思想品德形成过程既有联系又有区别，不能等同。德育过程是教育者按照社会发展的要求，对受教育者实施有目的、有计划、有组织的教育影响，促进学生品德发展的过程，属于教育活动的范畴，发展方向与过程受教育者的引导。学生思想品德形成过程是个体品德自主发展的过程，受生理、心理、社会、教育等多方面因素的影响，发展方向可能与教育要求一致，也可能不一致。德育过程是促进学生思想品德形成的重要途径，但二者不能等同。故题干表述错误。25.非正式群体对班级发展只有消极作用。25.【参考答案】该说法错误。非正式群体是学生基于共同的兴趣、情感、价值观等自发形成的群体，按照性质可以划分为积极型、中性型、消极型三类。积极型非正式群体能够满足学生的社交需求，丰富学生的课余生活，提升班级凝聚力，对班级发展具有积极作用；中性型非正式群体不会对班级发展产生明显的积极或消极影响；只有消极型非正式群体才会干扰班级正常秩序，对班级发展产生阻碍。班主任要正确认识不同类型非正式群体的作用，针对性引导，发挥其积极价值。故题干表述错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述《基础教育课程教学改革深化行动方案》中提出的深化教学改革的核心要求。26.【参考答案】（1）坚持素养导向。落实立德树人根本任务，将核心素养培育贯穿教学全过程，打破知识本位的传统教学模式，实现知识学习、能力提升、品格培育的有机统一，培养学生的核心素养与关键能力。（2）强化学科实践。各学科要结合自身特点设计实践探究活动，推进跨学科主题学习，丰富学生的实践体验，促进知识的迁移应用，解决“知行脱节”的问题。（3）推进综合学习。打破学科壁垒，整合校内校外、课上课下的各类教育资源，统筹设计综合学习活动，提升学生的综合解决问题能力。（4）落实因材施教。关注学生的个体差异与个性化学习需求，实施分层分类教学，探索弹性作业、差异化评价等机制，满足不同学生的成长需求。（每点2.5分，共10分）27.简述奥苏贝尔有意义学习的实现条件。27.【参考答案】有意义学习的实现需要同时满足客观条件与主观条件：（1）客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，符合学生的认知发展水平，能够被学生已有的认知结构同化，不存在逻辑上的障碍。（4分）（2）主观条件：①学习者具有有意义学习的心向，即主动将新知识与原有认知结构中的相关知识建立联系的倾向；②学习者原有认知结构中具有能够同化新知识的适当知识基础，能够为新知识的学习提供认知锚点；③学习者主动促进新旧知识的相互作用，使新旧知识产生实质性、非人为的联系，完成知识的同化，实现原有认知结构的丰富或改组。（6分）28.简述中学德育工作中贯彻疏导原则的基本要求。28.【参考答案】疏导原则是指德育工作要循循善诱、以理服人，从提高学生的道德认知入手，调动学生的主观能动性，引导学生自觉向善。贯彻该原则的基本要求包括：（1）讲明道理、疏通思想。针对学生存在的思想困惑与认知偏差，采用说理教育的方式，帮助学生明辨是非对错，提高道德认知水平，避免简单粗暴的批评压制。（2）因势利导、循循善诱。结合学生的兴趣点、成长规律与思想发展实际，将说理引导与学生的成长需求结合起来，引导学生将正确的道德认知转化为自觉的道德行为。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。善于发现学生品德发展中的闪光点，肯定学生的进步，通过正向激励调动学生的积极性，鼓励学生主动克服品德发展中存在的不足。（答出概念2分，每点要求2分，答满3点即可得满分10分）29.简述中学教师专业发展的主要途径。29.【参考答案】（1）师范教育。职前阶段接受系统的师范专业培养，掌握学科专业知识、教育理论知识与教学技能，是教师专业发展的起始环节。（2）入职培训。新教师入职后接受岗位适应性培训，熟悉教学常规、班级管理要求、学校文化等，快速适应教师岗位的工作要求。（3）在职学习。通过校本教研、外出观摩、专题培训、学历提升等方式，持续更新教育理念，提升教学实践能力，解决教学中遇到的实际问题。（4）自我反思。通过撰写教学日志、教学反思笔记、课例复盘等方式，对自身的教学活动进行总结反思，是教师专业发展的核心内生动力。（5）同伴互助。通过集体备课、听评课、同课异构、教研共同体等方式，与同事交流教学经验，共同解决教学问题，实现专业水平的共同提升。（答出任意4点即可得满分10分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.材料：初三语文李老师在教授《岳阳楼记》时，没有直接讲解课文知识点，而是先播放了岳阳楼的实景纪录片，让学生直观感受岳阳楼的地理位置和洞庭湖水的壮阔景观；随后抛出探究问题：“范仲淹写作本文时正被贬谪，却提出‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的观点，结合你知道的范仲淹生平，谈谈你对这一观点的理解，以及对当代青少年的启示”；之后将学生分为4人小组，给15分钟时间讨论，讨论过程中李老师巡视各小组，对讨论偏离主题的小组及时引导，对思路打不开的小组补充范仲淹推行新政、救济灾民的史料；讨论结束后各小组代表分享观点，李老师对每个小组的发言都做了针对性点评，肯定了学生的思考，最后总结时将文章的文言知识、文化内涵与当代青年的责任担当结合起来，引导学生树立家国情怀。课后学生普遍反映这节课不仅学会了文言知识点，还深受触动。问题：（1）结合材料分析李老师的教学贯彻了哪些教学原则？（9分）（2）结合材料分析李老师采用的教学方法有哪些？（9分）30.【参考答案】（1）李老师的教学贯彻了以下教学原则：①直观性原则。直观性原则要求教学中通过直观教具、演示操作等方式，丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象的知识内容。材料中李老师在讲解课文前播放岳阳楼实景纪录片，让学生直观感知岳阳楼的景观特点，为理解课文的意境奠定基础，符合直观性原则的要求。（3分）②启发性原则。启发性原则要求教学中调动学生的主观能动性，引导学生独立思考、主动探究，自主获得知识。材料中李老师抛出探究问题引导学生自主思考，组织学生小组讨论，讨论过程中针对学生的问题及时引导，充分调动了学生的探究积极性，符合启发性原则的要求。（3分）③科学性与思想性相统一原则。该原则要求教学既要传授科学文化知识，也要融入思想品德教育，落实立德树人的要求。材料中李老师不仅讲解课文的文言知识点，还结合文章的思想内涵引导学生树立家国情怀，实现了知识教学与德育的有机统一，符合该原则的要求。（3分）（若答出理论联系实际原则、因材施教原则等，言之有理可酌情给分，总分不超过9分）（2）李老师采用的教学方法包括：①演示法。演示法是指教师通过展示实物、直观教具、音视频资料等方式，引导学生获得知识或巩固知识的方法。材料中李老师播放岳阳楼实景纪录片，属于演示法的应用。（3分）②讨论法。讨论法是指学生在教师的指导下，围绕特定问题展开讨论、交流观点，从而获得知识的方法。材料中李老师组织学生分小组讨论探究问题，巡视过程中给予针对性引导，属于讨论法的应用。（3分）③讲授法与谈话法结合。讨论结束后，李老师针对各小组的发言进行针对性点评，总结文言知识点与思想内涵，通过讲授与互动结合的方式，帮助学生深化对课文的理解，实现教学目标，符合讲授法与谈话法的应用要求。（3分）（言之有理可酌情给分，总分不超过9分）31.材料：初二学生张明，数学成绩一直很好，进入初二后数学难度提升，第一次月考数学只考了62分，他觉得自己本来就不是学数学的料，越努力越考不好，之后上课不愿意听讲，作业也敷衍了事，班主任王老师找他谈话时，张明说：“我本来就不聪明，再怎么学也考不好，不如放弃算了，就算考好也没用，以后又不当数学家”。王老师了解到张明之前数学成绩优异，对数学建模很感兴趣，于是和数学老师沟通，给张明布置了适合他难度的拓展性建模作业，鼓励他参加校级数学建模大赛，张明完成作业时获得了很强的成就感，之后王老师又引导他将大赛准备和日常知识点学习结合起来，张明慢慢找回了学习数学的信心，期中考试数学考了88分，还主动报名