2026年北京事业单位教育类考试《综合应用能力》必考题

2026年北京事业单位教育类考试《综合应用能力》必考题一、辨析题（本题30分，必考题，考点：新课程改革核心素养理念）题目：有观点认为，当前基础教育阶段落实核心素养导向的新课程改革，就是要改变过去以知识传授为核心的教学模式，因此应当弱化知识教学，重点转向学生素养的提升。请对这一观点做出判断和分析，要求：观点明确，条理清晰，不超过400字。参考答案：该观点错误，混淆了知识教学与核心素养培养的关系。核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，知识教学与核心素养培养是载体与目标的关系，二者不可割裂，更不能对立。首先，知识教学是核心素养培养的基础。任何素养的形成都无法脱离知识习得独立存在，核心素养是学生对知识内化、迁移、应用后形成的高级能力与品格，没有系统的知识积累，核心素养就是无源之水。例如语文核心素养中的“文化自信”，必须建立在掌握中华优秀传统文化相关知识的基础上才能形成。其次，核心素养培养是对知识教学的升级，而非否定。传统知识教学存在的“重识记轻应用、重结果轻过程”的问题是教学方式的问题，并非知识本身的问题。新课改提出核心素养导向，要求实现从“教知识”到“用知识教”的转变，本质是提升知识教学的质量，而非弱化知识教学。因此，基础教育教学应当将知识教学与核心素养培养有机统一，该观点错误。命题说明：核心素养是新课标改革的核心主题，近三年北京事业单位教育类《综合应用能力》中，与新课标核心素养相关考点出题占比达28%，出题概率100%。当前教学改革进入深化阶段，一线教师对核心素养存在诸多认知误区，该考点贴合教学实际，符合北京事业单位考试贴近一线教育实践的命题规律，是2026年必考辨析题。二、案例分析题（本题50分，必考题，考点：双减背景下课后服务、班主任工作、德育原则）题目：北京市某公办小学六年级班主任李老师，在本学期接手新班后发现，班级随迁子女小宇存在较为明显的学习适应问题：一二三年级基础薄弱，四年级之后课业难度提升，小宇课上经常走神，作业完成率不足30%，期末考试多门不及格。小宇父母是来京务工人员，平均每天工作时长超过11小时，无法抽出时间辅导孩子学习，也很少主动和教师沟通孩子的学习情况，曾私下和李老师表示“我们没文化也教不了，孩子反正也不是读书的料，将来能上个职校学门手艺养活自己就行”，对孩子学习持放任态度。“双减”政策实施后，北京市要求公办中小学全面推进课后服务个性化辅导，为有需求的学生免费提供课业帮扶。李老师主动给小宇安排了每天一小时的课后课业辅导，但小宇十分抵触，每次辅导都低头沉默，不配合答题，也不向老师提问。一次李老师因小宇连续三天没有完成辅导任务，当众批评小宇学习态度不端正，小宇当场摔门离开辅导教室，之后更是拒绝参加任何辅导活动。后来李老师通过班级和小宇关系要好的同学了解到，小宇非常喜欢航模，一年来攒了300多块零花钱买航模零件，自己组装完成了三架航模飞机，去年还拿到了所在区青少年科技创新大赛航模项目三等奖，但因为组装航模耽误写作业，被父母训斥“不务正业”，所有航模零件都被没收锁了起来，小宇已经半年多没碰航模了。请结合上述案例，回答下列问题：1.请分析小宇目前出现学习问题的主要原因。要求：全面准确，条理清晰，不超过300字。（15分）2.“双减”背景下，结合案例谈谈班主任开展个性化课后辅导应当遵循哪些基本要求。要求：结合案例，论述合理，不超过500字。（35分）参考答案：1.小宇学习问题的成因可从三个层面分析：①个人层面：前期基础薄弱，后续学习难度提升后产生习得性无助，学习自我效能感极低，学习动机严重不足；自身兴趣爱好未得到认可，产生逆反心理，抵触文化课学习。②家庭层面：父母务工繁忙，教育陪伴缺失，对孩子的学习期望过低，否定孩子的正当兴趣，家校共育链条断裂，无法配合学校教育。③学校层面：此前的教学未做到因材施教，没有及时发现小宇的学习落差并干预，李老师初期辅导未关注学生的心理需求，教育方式简单粗暴，激化了学生的抵触情绪。评分说明：每个要点5分，结合案例分析到位得满分，意思相近即可得分。2.班主任开展个性化课后辅导应当遵循以下要求：①坚持育人为本，兼顾学生学业提升与全人发展。个性化辅导不能仅补文化课，要关注学生的心理状态与兴趣需求，针对小宇的情况，可借助其航模兴趣激发学习动力，而非单纯要求学生完成课业任务。②坚持因材施教，立足学生实际设计辅导方案。针对小宇基础薄弱的特点，要降低初期辅导难度，从补基础知识入手，循序渐进提升，不能照搬班级统一的学习要求。③坚持家校协同，调动家长参与教育的积极性。主动和小宇父母沟通，改变家长“孩子学不好”的错误认知，引导家长认可孩子的兴趣爱好，共同配合开展辅导。④坚持激励性评价，帮助学生建立学习自信。多发现学生的进步，以鼓励引导代替批评指责，消除学生的抵触情绪，逐步建立学生的学习自信。命题说明：“双减”是近年来北京基础教育改革的核心工作，北京市作为“双减”政策首发试点城市，事业单位教育类考试连续四年将“双减”相关内容作为案例分析核心考点，出题概率100%。同时，随迁子女教育是北京基础教育的重要民生议题，截至2025年，北京市义务教育阶段随迁子女在校生超过70万人，占公办学校在校生比例达26%，随迁子女教育适应问题是北京基础教育关注的核心方向，加上班主任工作、德育原则中的长善救失、因材施教是教育类考试的核心考点，本题结合多个高频考点，符合北京命题规律，是2026年必考案例分析题。三、教育方案设计题（本题60分，必考题，考点：主题班会设计、中华优秀传统文化育人、北京地方文化育人）题目：为落实北京市《关于推进新时代北京大中小学中华优秀传统文化一体化建设的实施方案》要求，充分挖掘北京本地“京味儿”文化育人资源，引导初中学生感受北京文化魅力，增强文化认同感与自信心，你所在的北京市某初级中学要求各班级设计主题教育活动。请你以初一班主任的身份，设计一个主题班会活动方案。要求：主题明确，目标清晰，内容完整，可操作性强，字数不超过1200字。参考答案：一、活动主题：品京韵文化爱大美北京二、活动目标：1.认知目标：学生能够了解北京中轴线、四合院、京剧、京味文学等代表性京文化知识，梳理北京文化的发展脉络，明确北京文化在中华优秀传统文化中的地位；2.情感目标：感受北京文化的深厚底蕴，增强对北京文化的认同感，树立作为北京学习者、生活者的自豪感；3.行为目标：能够主动关注身边的北京文化遗存，主动向身边人传播北京优秀文化。三、活动准备：1.提前一周将班级分为4组，分别认领中轴线申遗、北京胡同四合院、北京非遗文化、京味饮食四个主题，鼓励学生拍摄家附近的北京文化遗存照片；2.剪辑北京中轴线申遗宣传片片段、京剧《定军山》选段，制作主题PPT；3.对接学校北京非遗剪纸社团，邀请2名学生提前准备体验展示。四、活动过程：1.导入（5分钟）：播放中轴线申遗宣传片1分钟片段，提问“我们每天生活在北京，谁能说出咱们北京城里有哪些标志性的老文化？”引出本次班会主题。2.分组分享（20分钟）：四个小组依次派代表上台分享，第一组讲解中轴线的700年历史和当前申遗进展，展示学生拍摄的永定门、景山照片；第二组分享胡同四合院的居住文化，讲老北京四合院的礼制特点；第三组分享京剧、北京剪纸等非遗文化；第四组分享北京烤鸭、豆汁儿等小吃背后的文化故事。3.互动体验（15分钟）：非遗社团学生展示北京宫廷剪纸技艺，邀请3名学生现场体验画简易京剧脸谱，学生自由交流自己知道的北京文化小故事。4.总结拓展（5分钟）：班主任总结，北京文化是中华优秀传统文化的缩影，我们生活在北京，更要读懂北京、热爱北京，布置课后任务：周末和家长一起逛一条家门口的老胡同，写100字的感悟。五、活动延伸：班会结束后将学生的感悟和摄影作品贴在班级文化墙展示，后续对接学校德育处，组织全班到中轴线开展实地研学，巩固活动效果。评分说明：主题明确10分，目标清晰合理10分，活动过程具体可操作30分，活动延伸合理10分，共60分。命题说明：北京事业单位教育类《综合应用能力》最后一题固定为教育方案设计，分值占比40%，主题班会是最常考的活动形式，近五年考察占比达82%。近年来北京持续推进中华优秀传统文化进校园，2023年出台专项实施方案，明确提出到2025年建成1000个市级中华优秀传统文化教育实践基地，要求将京味儿文化全面纳入学校教育内容，2024-2025年北京教师招聘考试、中考都已经涉及相关考点，2026年事业单位教育类考试必然会考察相关主题的方案设计，该题目完全贴合命题方向，属于必考题。除上述核心必考题外，结合近五年北京命题规律，以下考点也属于2026年必考范围：第一，教学原则类考点：直观性原则、启发性原则、理论联系实际原则，该考点近五年出题频率90%，通常融入案例分析题考察，要求考生结合案例分析教师教学的优缺点。核心答题逻辑为：直观性原则要求教师借助实物、模象、言语直观丰富学生感性认识，符合中小学生认知发展规律；启发性原则要求教师调动学生学习主动性，引导学生独立思考，反对注入式教学；理论联系实际原则要求将理论知识学习与生活实践结合，提升学生应用知识解决问题的能力。第二，德育原则类考点：疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、长善救失原则、因材施教原则，该考点近五年出题频率100%，是案例分析题的核心考点。其中长善救失原则（即依靠积极因素克服消极因素）考察频率最高，要求教师一分为二看待学生，充分挖掘学生的闪光点，利用优点激发学生的上进心，实现后进学生转化，本次案例分析题中小宇的转化就核心依托该原则，是该考点最典型的考察形式。第三，教师专业发展类考点：新时代中小学教师职业行为十项准则、教师的专业素养，该考点出题频率85%，通常以辨析题或案例分析题形式考察。核心要求为：教师应当关爱学生，爱岗敬业，尊重学生人格，公平公正对待每一个学生，包括随迁子女、学困生、残疾学生等特殊群体；教师的专业素养不仅包括学科专业知识，还包括教育学心理学知识、班级管理能力，要求教师能够掌握学生心理发展特点，因材施教开