2026年北京教师招聘《教育心理学》必考题试卷

2026年北京教师招聘《教育心理学》必考题试卷第一部分单项选择题（共20小题，每小题1分，共20分。每道题的备选答案中，只有一项最符合题意，请将正确答案的序号填在题干后的括号内，错选、多选或未选均不得分）1.2025年北京市教委印发的《义务教育阶段教育心理学成果应用实施指南》明确要求，全市中小学需将教育心理学核心原理融入教学设计、课堂管理、学业评价全流程。教育心理学作为一门独立学科正式诞生的标志是（）A.1877年俄国教育家卡普捷列夫出版的世界上第一本以《教育心理学》命名的著作B.1903年美国心理学家桑代克出版的西方第一本以“教育心理学”命名的专著C.1913-1914年桑代克扩充为三卷本的《教育心理学大纲》D.1924年我国教育家廖世承编写的第一本本土化《教育心理学》教科书【参考答案】B【考点解析】本题考查教育心理学发展历程的核心节点，桑代克1903年出版的著作奠定了教育心理学的独立学科框架，是学科诞生的官方认定标志，为北京教招基础概念类高频考点。2.北京市海淀区某小学三年级学生平均年龄为9岁，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该年龄段学生的认知发展普遍处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【参考答案】C【考点解析】具体运算阶段对应年龄为7-11岁，该阶段学生具备守恒概念、思维可逆性，可依托具体事物完成逻辑推理，完全贴合小学中年级学生的认知特点。3.北京市东城区某小学数学组落实“双减”作业分层要求，设计的拓展类作业要求学生“跳一跳够得着”，这一设计思路符合哪一教育心理学理论的核心主张（）A.维果茨基的最近发展区理论B.布鲁纳的认知结构学习理论C.奥苏贝尔的有意义接受学习理论D.班杜拉的自我效能感理论【参考答案】A【考点解析】最近发展区指学生现有独立解决问题的水平，与在成人指导、同伴互助下可达到的潜在发展水平之间的差距，“跳一跳够得着”正是该理论的落地实践，也是北京教招常结合政策考察的核心考点。4.北京市西城区某中学初二年级学生正处于自我探索关键期，常思考“我是谁”“我未来要从事什么职业”等问题，根据埃里克森的人格发展阶段理论，该阶段学生面临的核心发展冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱【参考答案】D【考点解析】12-18岁中学阶段对应的发展冲突为同一性对角色混乱，核心任务是建立自我同一性、避免角色混乱，是中学德育与心理健康教育的核心理论依据。5.北京市丰台区某小学教师在英语课上引导学生掌握“一般过去时的动词变形规则”，根据加涅的学习结果分类，这类学习属于（）A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.动作技能学习【参考答案】B【考点解析】智慧技能指对外界符号、规则进行加工处理的能力，掌握语法规则、运算公式均属于智慧技能范畴，符合加涅学习分类的核心定义。6.学生学习了“长方形的面积公式”后，自主推导得出平行四边形的面积公式，根据奥苏贝尔的学习分类，这种学习属于（）A.接受学习B.机械学习C.有意义发现学习D.有意义接受学习【参考答案】C【考点解析】学生主动探索、自主推导知识，且新旧知识建立了实质性联系，属于有意义发现学习，贴合北京核心素养培育中对探究能力的考察要求。7.北京市某小学科学课教师不要求学生死记硬背知识点，而是引导学生结合实验现象自主总结规律，允许学生对现有结论提出质疑，这一教学理念符合哪一流派的核心主张（）A.行为主义学习理论B.建构主义学习理论C.认知主义学习理论D.人本主义学习理论【参考答案】B【考点解析】建构主义强调知识的动态性、学习的主动建构性与情境性，主张教学以学生为中心，鼓励学生批判性思考，是当前基础教育教学改革的核心理论支撑。8.北京市中考属于高难度选拔性考试，根据耶克斯-多德森定律，考生要取得最佳成绩，动机水平应调整到（）A.极高水平B.中等偏高水平C.中等偏低水平D.极低水平【参考答案】C【考点解析】耶克斯-多德森定律指出，任务难度越高，最佳动机水平越低，高难度考试对应的最佳动机为中等偏低水平，可避免过度焦虑影响发挥。9.学生小张每次数学考试失利后都认为是“自己不够聪明”，根据韦纳的归因理论，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因【参考答案】A【考点解析】能力属于内部、稳定、不可控的归因维度，长期将失败归因为能力易引发习得性无助，是学业心理辅导的重点关注内容。10.学生掌握了“尊老爱幼”的道德规范后，在乘坐公交车时主动给老人让座，根据迁移的分类，这种迁移属于（）A.具体迁移B.一般迁移C.负迁移D.逆向迁移【参考答案】B【考点解析】一般迁移指将一般原理、态度、道德规范迁移到具体情境中，道德规范的应用属于典型的一般迁移，贴合德育工作的实际场景。11.学生能够准确复述“光合作用的核心公式”，但不会用该公式解答农业生产相关的应用题，这类知识属于（）A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.隐性知识【参考答案】A【考点解析】陈述性知识是关于“是什么”的事实性知识，程序性知识是关于“怎么做”的操作性知识，仅能背诵公式属于掌握了陈述性知识，未转化为程序性知识。12.北京市某中学的学生在练习毛笔书法的过程中，中期出现了一段时间的进步停滞，甚至水平略有下降的情况，这种现象被称为（）A.抑制现象B.挫折现象C.高原现象D.退化现象【参考答案】C【考点解析】高原现象是操作技能练习过程中必然出现的中期停滞阶段，是练习方式、思维定式等多重因素共同作用的结果，属于技能培养的正常现象。13.学生在做物理实验时，发现无论怎么调整参数都达不到预期效果，遂暂停实验查阅相关文献，最终找到了解决方案，这一过程中问题解决的首要环节是（）A.理解问题B.发现问题C.提出假设D.验证假设【参考答案】B【考点解析】问题解决的四个环节依次为发现问题、理解问题、提出假设、验证假设，其中发现问题是首要环节，也是创造性培养的核心起点。14.老师问“纸张有哪些用途”，学生一分钟内回答出了“写字、画画、折飞机、擦桌子、包书皮”等12种答案，这体现了创造性的哪一特征（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.灵活性【参考答案】A【考点解析】流畅性指单位时间内给出答案的数量，变通性指答案覆盖的类型广度，独创性指答案的新颖程度，短时间内给出多个同类型答案属于流畅性突出。15.小学生判断行为好坏时，优先考虑是否符合“好学生”的标准，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，这一阶段属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平【参考答案】B【考点解析】习俗水平的“寻求认可定向阶段”又称“好孩子定向阶段”，该阶段儿童以符合社会规范、获得他人认可为行为判断标准，对应小学中高年级的道德发展水平。16.北京市某小学班主任为了营造良好的班级学习氛围，制定了明确的课堂规则、奖惩制度，将课堂违纪率控制在5%以内，这体现了课堂管理的哪一核心功能（）A.促进功能B.维持功能C.发展功能D.调节功能【参考答案】B【考点解析】维持功能是课堂管理的基本功能，指通过规则制定维持正常的教学秩序，保障教学活动顺利开展，是班主任工作的核心考核指标之一。17.北京市某中学教师坚信“每个学生都有成才的潜力”，日常教学中经常鼓励学生，一年后班上学生的平均成绩提升了12%，这一现象符合哪一教育心理学效应（）A.晕轮效应B.首因效应C.罗森塔尔效应D.近因效应【参考答案】C【考点解析】罗森塔尔效应又称教师期望效应，指教师的积极期望会传递给学生，推动学生按照期望的方向发展，是师德建设中“关爱学生”要求的理论支撑。18.北京市“青蓝工程”要求新入职教师跟着骨干教师学习三年后，能够主动根据学生的不同认知特点调整教学内容、设计分层作业，根据福勒和布朗的教师成长阶段理论，这表明该教师进入了（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段【参考答案】C【考点解析】关注学生阶段的教师能够考虑学生的个体差异、因材施教，是教师成熟的核心标志，也是北京市对骨干教师的核心能力要求。19.学生在参加期末考试时，会主动监控自己的答题速度、留足时间检查答题卡，根据学习策略的分类，这种策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略【参考答案】B【考点解析】元认知策略指个体对自身认知过程的监控、调节策略，包括计划、监控、调节三个环节，考试时监控答题速度属于典型的元认知监控策略。20.北京市朝阳区教委为了研究“双减”政策实施后学生心理健康的变化趋势，对2023年入学的同一批小学生开展连续4年的追踪调查，这种研究方法属于（）A.横断研究法B.纵向研究法C.实验研究法D.调查研究法【参考答案】B【考点解析】纵向研究又称追踪研究，指对同一研究对象在较长时间内进行连续跟踪调查，能够准确反映变量的发展变化规律，是教育政策效果评估的常用方法。第二部分多项选择题（共10小题，每小题2分，共20分。每道题的备选答案中，有两个及以上符合题意，请将正确答案的序号填在题干后的括号内，错选、少选、多选均不得分）1.北京市中小学教师在教学设计时需充分考虑学生的认知风格差异，下列属于场依存型学生特点的有（）A.偏爱自然科学学科B.学习受外部动机影响大C.喜欢社会科学学科D.容易受周围同学的暗示影响【参考答案】BCD【考点解析】场依存型学生以外部参照为信息加工的依据，偏好社会科学，易受外界环境影响，学习动机多来自外部，教学设计中需采用小组合作、教师引导等适配性教学方式。2.奥苏贝尔将成就动机分为三种内驱力，下列属于附属内驱力特点的有（）A.是一种内部动机B.在小学低年级学生中占主导地位C.核心目的是获得长辈的赞许和认可D.随着年龄增长占比逐渐提升【参考答案】BC【考点解析】附属内驱力是学生为了获得家长、教师的认可而努力学习的动机，属于外部动机，在小学低年级占主导，随着年龄增长逐渐被认知内驱力、自我提高内驱力替代。3.北京市中小学教师在教学中需主动培养学生的学习迁移能力，下列属于影响迁移的主要因素的有（）A.学习材料的相似性B.原有认知结构的概括水平C.学习的心向与定势D.教师的年龄与教龄【参考答案】ABC【考点解析】影响迁移的核心因素包括学习情境的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势，教师的教龄与迁移效果无直接必然联系，不属于核心影响因素。4.下列属于操作技能培训要求的有（）A.准确的示范与讲解B.必要而适当的练习C.充分而有效的反馈D.建立稳定清晰的动觉【参考答案】ABCD【考点解析】操作技能的培养需依次完成示范讲解、分层练习、反馈调整、动觉建立四个环节，四个选项均为操作技能培训的核心要求，适用于体育、艺术、实验操作等学科的教学。5.下列属于影响问题解决的主要因素的有（）A.问题情境的呈现方式B.思维定势与功能固着C.已有的知识经验储备D.原型启发与情绪状态【参考答案】ABCD【考点解析】四个选项均为影响问题解决的核心因素，其中思维定势对问题解决既有积极作用也有消极作用，功能固着只有消极作用，是客观题和主观题的高频考点。6.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为【参考答案】ABCD【考点解析】品德由知、情、意、行四个部分构成，其中道德认识是基础，道德行为是衡量品德水平的核心标志，是中小学德育工作的核心理论依据。7.下列属于布鲁纳认知结构学习理论核心主张的有（）A.学习的实质是主动形成认知结构B.学习包括获得、转化、评价三个过程C.提倡发现学习D.教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的理解【参考答案】ABCD【考点解析】布鲁纳的认知结构理论是认知主义学习理论的核心流派，四个选项均为其核心主张，是当前探究式教学、项目式学习的重要理论支撑。8.北京市教委明确要求中小学教师处置课堂问题行为时不得体罚或变相体罚学生，下列属于合理的课堂问题行为处置策略的有（）A.非言语暗示提醒B.表扬良好行为替代问题行为C.有意忽视轻度违纪行为D.将违纪学生赶出教室【参考答案】ABC【考点解析】课堂问题行为的处置需遵循最小干预原则，优先采用非言语提示、正面强化、有意忽视等方式，将学生赶出教室侵犯学生受教育权，属于违规行为。9.教师职业倦怠的核心特征包括（）A.情绪耗竭B.去人性化C.个人成就感低D.薪资满意度低【参考答案】ABC【考点解析】职业倦怠的三个核心特征为情绪耗竭（疲劳、厌教）、去人性化（冷漠对待学生）、个人成就感低（否定自身工作价值），薪资满意度低是职业倦怠的诱因之一，不属于核心特征。10.下列属于当前教育心理学发展趋势的有（）A.本土化研究占比提升B.应用导向更加突出C.与脑科学、人工智能等学科交叉融合D.数字化研究工具广泛应用【参考答案】ABCD【考点解析】四个选项均为当前教育心理学的发展趋势，贴合教育部教育数字化战略行动、基础教育本土化改革的政策导向，是北京教招考察行业认知的重要考点。第三部分判断题（共10小题，每小题1分，共10分。请判断每道题的正误，正确的填“√”，错误的填“×”）1.教育心理学的研究对象仅包括学生的学习规律，不涉及教师的教学规律。（）【参考答案】×【考点解析】教育心理学的研究对象包括学与教的双重规律，核心研究要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个部分。2.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段的核心发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。（）【参考答案】√【考点解析】6-12岁小学阶段对应的发展冲突为勤奋感对自卑感，核心任务是通过学业成就建立勤奋感，避免自卑心理。3.负强化的本质是惩罚，目的是减少不良行为的发生频率。（）【参考答案】×【考点解析】负强化是通过撤销厌恶刺激增加良好行为的发生频率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激减少不良行为的发生频率，二者本质完全不同。4.自我效能感是个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断，由班杜拉首次提出。（）【参考答案】√【考点解析】自我效能感是学习动机模块的核心概念，个体的成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒是影响自我效能感的四个核心因素。5.思维定势对问题解决只有消极阻碍作用。（）【参考答案】×【考点解析】思维定势在解决同类问题时可以提升效率，具有积极作用，在解决新的异质问题时会产生阻碍作用，既有积极影响也有消极影响。6.学生在数学课上学会的审题策略可以迁移到物理、化学学科的解题过程中，这种迁移属于一般迁移。（）【参考答案】√【考点解析】一般迁移是将通用的策略、方法、态度迁移到不同的具体情境中，审题策略属于通用方法，属于典型的一般迁移。7.科尔伯格采用对偶故事法研究儿童的道德发展阶段。（）【参考答案】×【考点解析】科尔伯格采用两难故事法研究道德发展，皮亚杰采用对偶故事法研究道德发展，二者的研究方法需区分记忆。8.微格教学是训练新教师、提升教学技能的核心途径之一。（）【参考答案】√【考点解析】微格教学指以少数学生为对象，在短时间内开展小型教学并录制视频复盘，是新教师打磨教学技能的高效方式，为北京市“青蓝工程”的指定培训方法。9.学生出现课堂违纪行为时，教师应当第一时间当众严厉批评，避免其他学生效仿。（）【参考答案】×【考点解析】当众严厉批评会伤害学生的自尊心，甚至引发逆反心理，轻度违纪应优先采用非言语暗示，避免打断正常教学节奏。10.对于中等难度的学习任务，中等程度的动机水平对应的学习效果最佳。（）【参考答案】√【考点解析】耶克斯-多德森定律指出，中等难度任务对应的最佳动机水平为中等强度，过高或过低的动机都会降低学习效率。第四部分简答题（共4小题，每小题5分，共20分）1.简述维果茨基最近发展区理论的核心内容，及其对北京市基础教育教学的启示。【参考答案】核心内容：最近发展区是学生现有独立解决问题的发展水平，与在成人指导、同伴合作下可达到的潜在发展水平之间的差距，教学应当走在发展的前面，引导学生实现潜在发展。（2分）启示：①落实“双减”分层作业要求，设计基础、拓展、探究三级作业，适配不同学生的最近发展区；②开展异质分组的合作学习，引导学生在同伴互助下突破现有水平；③实施发展性评价，关注学生的进步幅度而非绝对成绩，激发学生的发展潜力；④合理搭建教学支架，在学生遇到困难时给予适当提示，逐步撤去支架培养学生的自主学习能力。（3分，答出3点即可得分）2.简述奥苏贝尔有意义学习的实质与实现条件。【参考答案】实质：有意义学习的本质是新知识与学习者原有认知结构中的已有知识建立非人为的、实质性的联系，而非机械的字面联系。（2分）实现条件：①客观条件：学习材料本身具备逻辑意义，符合人类的认知规律；②主观条件：学习者具备有意义学习的心向，愿意主动将新旧知识建立联系；学习者原有认知结构中存在适当的知识储备，能够同化新知识；学习者主动推动新旧知识发生相互作用，完善原有认知结构。（3分）3.简述影响学生创造性发展的核心因素，结合北京市核心素养培育要求说明教师的培养策略。【参考答案】影响因素：环境（家庭、学校、社会文化）、智力水平、个性特征（好奇心、抗压能力、独立性）。（2分）培养策略：①创设宽松的课堂心理环境，允许学生提出不同观点，容错率向创造性思维倾斜；②保护学生的好奇心，鼓励学生质疑现有结论，开展探究式学习活动；③开设创造性训练课程，通过头脑风暴、发散思维训练等方式提升学生的创造性水平；④改革学业评价体系，将创造性表现纳入评价指标，引导学生重视创新能力的发展。（3分，答出3点即可得分）4.简述新教师成长与发展的核心途径，结合北京市“青蓝工程”的要求展开说明。【参考答案】核心途径包括四个方面：①观摩和分析优秀教师的教学活动：通过“青蓝工程”的师徒结对机制，跟随骨干教师学习教学设计、课堂管理的实操经验，快速积累教学经验；（1.5分）②开展微格教学：针对薄弱教学环节开展5-10分钟的小型教学，录制视频复盘打磨，精准提升教学技能；（1分）③参加专门的教学能力培训：参与市区校三级教师培训，系统掌握教育心理学、学科教学的核心方法，更新教学理念；（1分）④反思教学经验：通过撰写教学日志、教学案例、开展校本教研等方式，复盘教学中的问题，逐步形成个性化的教学风格。（1.5分）第五部分材料分析题（共2小题，每小题10分，共20分）1.材料：北京市海淀区某小学四年级班主任李老师发现，班上学生小张平时课堂表现优异，数学作业正确率长期保持在95%以上，但每次单元测验前都会失眠、手心出汗，答题时经常出现看错题干、计算失误的情况，2025年期中检测中甚至因为过度紧张漏做了最后一道12分的应用题，成绩远低于平时水平。家长反馈小张从小就对成绩非常看重，认为“考不好就是没用的孩子”，怕考差了对不起父母和老师的期望。结合材料，回答下列问题：（1）请用教育心理学的相关理论分析小张存在的核心问题及成因。（4分）（2）如果你是李老师，你会采取哪些措施帮助小张解决问题？（6分）【参考答案】（1）小张的核心问题是高考试焦虑，成因包括三个方面：①动机层面：小张的成就动机以自我提高内驱力和附属内驱力为主，将考试成绩与自我价值、他人认可绑定，过高的动机水平按照耶克斯-多德森定律会降低高难度任务的完成效率；②认知层面：小张存在不合理的认知信念，将考试成绩等同于个人价值，对考试结果的灾难化预期放大了焦虑情绪；③归因层面：小张倾向于将考试成绩与能力绑定，失利后容易否定自我，进一步加剧焦虑水平。（4分，答出2个理论点结合材料即可得分）（2）帮扶措施：①认知调整：通过一对一心理疏导，帮助小张正确认识考试的诊断功能，打破“成绩=个人价值”的不合理信念，降低对考试结果的过度关注；②技能教授：教给小张放松训练的方法，比如深呼吸放松法、肌肉渐进放松法，在考试紧张时可以快速调整情绪状态；③归因训练：引导小张将考试波动归因为答题习惯、考试状态等可控因素，避免归因为能力等不可控因素，提升自我效能感；④家校协同：与家长沟通，调整家庭的教育期望，营造宽松的家庭氛围，减少给孩子施加的成绩压力；⑤系统脱敏：平时适当增加模拟测验的频次，降低小张对考试的敏感度，逐步适应考试场景。（6分，答出3点结合材料即可得分）2.材料：北京市朝阳区某初中新入职的语文教师王老师，备课时会把所有知识点拆解到最细致的程度，上课全程以自己讲解为主，很少给学生留讨论、思考的时间，布置的作业以抄写生字词、背诵课文为主，一学期下来，班上学生的语文学习兴趣明显下降，不少学生反映“语文课就是抄和背，一点意思都没有”，期末班级平均成绩比同年级低8分，王老师非常困惑，认为自己备课认真、投入时间多，不明白为什么效果不好。结合材料，回答下列问题：（1）请用建构主义学习理论分析王老师教学存在的核心问题。（4分）（2）结合“双减”政策和核心素养培育要求，给王老师提出改进教学的具体建议。（6分）【参考答案】（1）建构主义学习理论的核心主张包括：学习是学生主动建构的过程，不是被动接受的过程；知识具有动态性，不是固定不变的真理；教学需以学生为中心，重视学生的已有经验和主动探究。（2分）王老师的教学存在的问题：①忽视学生的主体性，采用填鸭式教学，没有给学生留主动建构知识的空间，学生的参与度低；②作业设计单一，以机械记忆类作业为主，没有引导学生在情境中应用知识，学生无法理解知识的实用价值，学习兴趣低；③评价方式单一，仅以知识记忆的正确率为评价标准，忽略了学生思维能力、审美能力的培养，不符合核心素养的培育要求。（2分）（2）改进建议：①转变教学理念，采用探究式、项目式教学，比如设计“北京名人故居研学”“课本剧表演”等活动，引导学生主动参与课堂，提升学习兴趣；②