2026年北京教师招聘《教育心理学》备考题及答案

2026年北京教师招聘《教育心理学》备考题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教育过程B.学习过程C.教学过程D.师生互动答案：B解析：教育心理学的研究范畴涵盖学习过程、教学过程、评价与反思过程三个核心部分，其中学习过程是教育心理学研究的核心对象，也是贯穿整个学科研究的核心内容，是北京教师招聘考试的高频考点。2.小华在记英语单词的时候，习惯边读边写调动多种感官强化记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：A解析：复述策略是为了保持信息对信息进行反复重复的认知策略，调动多种感官参与是复述策略的常用实施方法，题干中小华边读边写调动听觉、视觉、动觉共同参与记忆，符合复述策略的特征。3.皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童获得守恒概念的标志性阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：具体运算阶段的儿童认知发展出现了守恒概念，能够理解物体的形式发生改变后，其固有属性不会变化，同时思维具备了可逆性、去自我中心性，因此守恒概念的获得是具体运算阶段的核心标志。4.学生为了获得班主任的表扬和家长的肯定而努力学习，这种学习动机按照奥苏贝尔的分类属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.远景性动机答案：B解析：奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类：认知内驱力指向学习任务本身，满足求知欲；自我提高内驱力是个体凭借自身能力赢得相应地位的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出的把学习做好的需求，题干描述符合附属内驱力的特征，该动机在儿童期表现最为突出。5.已经学习了汉语拼音发音，再学习英语字母发音时，原有的拼音发音习惯对新发音的学习产生了明显干扰，这种迁移属于（）A.正迁移、顺向迁移B.负迁移、顺向迁移C.正迁移、逆向迁移D.负迁移、逆向迁移答案：B解析：按照迁移的性质划分，起促进作用的是正迁移，起阻碍干扰作用的是负迁移；按照迁移的方向划分，先前学习对后继学习的影响是顺向迁移，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。题干中先学拼音对后学英语字母的干扰，属于顺向负迁移。6.学生解决“用蜡烛做除污渍”的问题时，只能想到蜡烛照明的用途，想不到蜡烛的其他功能，这种现象属于（）A.思维定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B解析：功能固着是指人们将某种特定功能赋予某一物体，习惯性忽略物体其他潜在功能的心理现象，对问题解决会产生阻碍作用，题干描述符合功能固着的定义。思维定势是指重复先前操作形成的心理准备状态，与功能固着的指向不同。7.根据韦纳的归因理论，下列选项中属于稳定、内在、不可控的因素是（）A.能力高低B.努力程度C.运气好坏D.任务难度答案：A解析：韦纳将归因分为三个维度：内部与外部、稳定与不稳定、可控与不可控。其中能力属于稳定、内在、不可控因素；努力属于不稳定、内在、可控因素；运气属于不稳定、外在、不可控因素；任务难度属于稳定、外在、不可控因素，因此本题选A。8.教师在课堂上一边讲课，一边观察学生的听课状态，同时兼顾板书和维持课堂秩序，这体现了注意的哪种品质（）A.注意广度B.注意稳定性C.注意分配D.注意转移答案：C解析：注意的分配是指同一时间内将注意指向两个或两个以上不同对象的品质，题干中教师同时完成多项教学活动，符合注意分配的特征。9.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘进程规律是（）A.匀速下降B.先快后慢、先多后少C.先慢后快、先少后多D.没有固定规律答案：B解析：艾宾浩斯通过无意义音节记忆实验发现，遗忘在学习结束后立即开始，最初遗忘速度最快，随着时间推移遗忘速度逐渐减慢，整体呈现先快后慢、先多后少的趋势，因此提示复习要及时，在遗忘大规模发生前进行巩固。10.学生学习“平行四边形是两组对边分别平行的四边形”，这种学习属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.上位学习答案：B解析：概念学习是指掌握同类事物的共同本质特征的学习，题干中明确了平行四边形的本质特征，属于概念学习。符号学习是学习单个符号或一组符号的意义，命题学习是学习多个概念之间的关系，因此不符合。11.儿童能够认识到一杯水倒入细长杯子后，总重量不会发生变化，这说明儿童已经具备守恒概念，该特征对应的认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：守恒概念是具体运算阶段区别于前运算阶段的核心标志，该阶段儿童的思维具备可逆性，能够理解物体形态变化不改变其固有属性，因此本题选C。12.罗杰斯提出的“以学生为本”“让学生自发学习”“教师作为学习促进者”的教学模式属于（）A.非指导性教学模式B.结构主义教学模式C.发展性教学模式D.最优化教学模式答案：A解析：罗杰斯是人本主义学习理论的代表人物，提出非指导性教学模式，强调以学生为中心，教师的任务是为学生创设良好的学习氛围，排除学习的心理障碍，促进学生自发学习，因此本题选A。13.要求学生尽可能多地列举矿泉水瓶的不同用途，这种训练主要是为了培养学生的（）A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.常规思维答案：A解析：发散思维也叫求异思维，是沿着不同方向思考，探求多种答案的思维形式，用途扩散是训练发散思维的常用方法，能够培养学生思维的灵活性和创新性，因此本题选A。14.个体将已经习得的知识经验直接用到本质特征相同的新问题解决中，不改变原有认知结构，这种迁移属于（）A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.垂直迁移答案：A解析：根据迁移过程的内在心理机制，迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移，同化性迁移是指不改变原有认知结构，直接将原有经验应用到同类问题中，顺应性迁移需要调整原有认知结构适应新经验，因此题干描述符合同化性迁移。15.某学生考试失败后，认为是自己运气太差，刚好考到了没复习的部分，这种归因属于（）A.内部、不稳定归因B.外部、稳定归因C.外部、不稳定归因D.内部、稳定归因答案：C解析：运气属于外部、不稳定、不可控的归因因素，因此本题选C。16.学生初学文言文时，本身对文言文划分节奏没有兴趣，但是为了完成期中考试的复习任务不得不集中注意力学习，这种注意属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.不随意注意答案：A解析：有意注意也叫随意注意，是有预先目的、需要付出意志努力才能维持的注意，题干中学生为了完成任务主动付出意志努力集中注意力，符合有意注意的特征。17.马斯洛需要层次理论中，人类最高层次的需要是（）A.尊重需要B.安全需要C.自我实现的需要D.归属与爱的需要答案：C解析：马斯洛将人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要五个层次，最高层次是自我实现的需要，即追求自我理想的实现，充分发挥个人潜能的需要。18.学期结束后，班主任对本班学生一个学期的思想品德、学习表现、行为习惯等进行综合评定，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：C解析：总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束后对学生学习结果的评价，其功能是评定学生的学业成绩，了解学生学习达到的水平，学期末的操行评定属于总结性评价。19.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）A.现有发展水平与经过成人帮助所能达到的解决问题水平之间的差距B.儿童刚刚完成的发展水平C.下一阶段将要达到的发展水平D.需要独立努力才能达到的发展水平答案：A解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有发展水平，即已经完成的发展系统形成的心理机能发展水平；二是经过他人帮助所能达到的解决问题的水平，两种水平之间的差距就是最近发展区，因此A选项表述正确。20.操作技能形成过程中，视觉控制逐渐让位于动觉控制的阶段是（）A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段D.操作熟练阶段答案：C解析：操作技能形成分为四个阶段：操作定向阶段是了解动作结构建立动作定向映像的阶段；操作模仿阶段动作不稳定、准确性差，主要依靠视觉控制；操作整合阶段将各个动作成分整合为连贯的整体，视觉控制逐渐让位于动觉控制；操作熟练阶段动作高度自动化，以动觉控制为主，因此本题选C。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.教育心理学的发展历程包括哪些阶段（）A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.深化拓展时期答案：ABCD解析：教育心理学的发展历史分为四个阶段：初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）、深化拓展时期（20世纪80年代以后），因此全选。2.奥苏贝尔根据学习的方式和学习材料与原有知识的关系，将学习分为哪些类型（）A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习答案：ABCD解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和意义学习，因此ABCD均正确。3.下列选项中属于元认知策略的是（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.复述策略答案：ABC解析：元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略三类，复述策略属于认知策略，因此不选，本题选ABC。4.桑代克尝试-错误学习理论提出的基本学习规律包括（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：ABC解析：桑代克通过饿猫开笼取食实验提出了三条基本学习规律：准备律、练习律、效果律，因此ABC正确。5.创造性思维的核心特征包括（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.概括性答案：ABC解析：创造性思维的三个核心特征是流畅性（单位时间内产生观念的数量多少）、变通性（也叫灵活性，能产生不同类型的观念）、独特性（产生新颖独特观念的能力），概括性是一般思维的特征，不属于创造性的核心特征，因此本题选ABC。6.下列选项中属于影响学习迁移的主要因素是（）A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平与学习策略答案：ABCD解析：影响迁移的主要因素包括基本因素：学习材料与学习情境的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势；此外个体的智力水平、年龄、学习态度、学习策略的掌握水平、教学指导等都会影响迁移的发生，因此全选。7.皮亚杰认为影响认知发展的因素包括（）A.成熟B.练习与经验C.社会性经验D.平衡化答案：ABCD解析：皮亚杰提出影响认知发展的四个核心因素分别是：生理成熟、练习和经验（包括物理经验和逻辑数理经验）、社会性经验、平衡化，平衡化是认知发展的核心动力，因此全选。8.问题解决的基本特征包括（）A.目的性B.认知性C.序列性D.创造性答案：ABC解析：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作过程，具备三个基本特征：目的性（有明确的解决目标）、认知性（通过内在认知加工完成）、序列性（包含一系列心理操作步骤），因此ABC正确。9.心智技能（智力技能）的特点包括（）A.对象具有观念性B.执行具有内潜性C.结构具有简缩性D.动作具有外显性答案：ABC解析：心智技能与操作技能相比，具有三个特点：对象具有观念性（加工对象是客观事物的主观表征，不是实物）、执行具有内潜性（在头脑内部完成，不需要外显的动作）、结构具有简缩性（动作成分可以合并、简化，不需要完整展开），外显性是操作技能的特点，因此本题选ABC。10.中学生考试焦虑产生的常见原因包括（）A.升学考试的竞争压力B.家长过高的学业期望C.多次学业失败的体验D.过于敏感内向的性格答案：ABCD解析：焦虑症是中学生常见的心理健康问题，考试焦虑的产生原因包括：学校升学考试的压力、家长和教师过高的期望、多次失败的学习体验、个体本身敏感内向的性格特征、不合理的认知等，因此全选。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.所有的行为变化都是由学习引起的。答案：错误。解析：学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化，但本能、生理成熟、药物、疲劳等因素也会引起行为变化，因此不是所有行为变化都是学习引起的。2.根据埃里克森的心理社会发展理论，12-18岁青少年阶段的核心发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。答案：正确。解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，12-18岁属于青年期，核心冲突是自我同一性对角色混乱，发展任务是培养自我同一性，因此题干表述正确。3.负强化本质上就是惩罚，二者作用相同。答案：错误。解析：负强化的目的是撤销厌恶刺激，增加目标行为未来发生的概率；惩罚的目的是降低不良行为未来发生的概率，二者的本质和作用完全不同，因此题干表述错误。4.定势对学习迁移只有阻碍作用，没有促进作用。答案：错误。解析：定势对迁移的影响具有双重性，在相同或相似的问题情境中，定势可以加快问题解决的速度，产生正迁移（促进作用），在变化了的情境中定势会产生阻碍作用（负迁移），因此题干表述错误。5.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务，中等强度的动机对应的学习效率最高。答案：正确。解析：耶克斯-多德森定律指出动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，任务难度越高，最佳动机水平越低，反之越高，对于中等难度任务，最佳动机水平为中等，因此题干表述正确。四、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述激发学生学习动机的具体方法。参考答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学。通过创设难度适宜、符合学生现有认知水平的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生的学习兴趣，从而调动学习动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，不同难度的任务对应的最佳动机水平不同，对于难度较高的任务，适当降低学生的动机水平，对于难度较低的任务，适当提高动机水平，保证学习效率处于最佳状态。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时向学生反馈学习结果，让学生了解自己的进步与不足，调整学习策略；合理运用奖励和惩罚，强化学生正确的学习行为，引导学生修正错误行为，提升学习动机。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将学习成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不足和学习方法不当，避免学生将失败长期归因于能力不足，帮助学生建立可控的归因方式，增强自我效能感，激发后续学习动机。（5）培养学习兴趣，利用动机迁移提升学习动机。通过多样化的教学方式培养学生对学习本身的兴趣，引导学生将参与其他活动的动机迁移到学科学习中，帮助学生产生新的学习需要。2.简述影响问题解决的主要因素。参考答案：（1）问题情境。问题情境是问题呈现的知觉方式，问题呈现方式与个体原有知识经验越接近，越容易提取相关知识解决问题，反之则会增加问题解决的难度。（2）定势与功能固着。定势是重复先前操作形成的心理准备状态，对问题解决有双重影响；功能固着是指个体习惯赋予物体固定功能，忽略其潜在新功能的心理现象，一般会对问题解决产生阻碍作用。（3）已有知识经验。已有知识经验的储备量、知识的组织方式都会影响问题解决，拥有相关领域系统知识经验的专家比新手更容易解决专业领域的问题。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物中获得信息，对当前问题解决产生启发作用，能够帮助个体发现解决问题的新方法，例如牛顿看到苹果落地发现万有引力就是原型启发的体现。（5）情绪与动机。积极的情绪状态有利于问题解决，消极情绪会阻碍问题解决；中等强度的动机最有利于问题解决，动机过强或过弱都会降低问题解决的效率。（6）此外，个体的智力水平、认知风格、性格特征、世界观等个性心理特征也会对问题解决产生影响。五、材料分析题（本大题共20分）材料：某初中王老师接手了初二年级的一个普通班，该班级学生整体学习积极性偏低，不少学生多次在期中考试、期末考试中成绩不理想，很多学生表示“反正我不是学习的料，努力也没用”，还有学生说“学习就是为了应付家长和老师的要求，考上高中，根本不知道学了有什么用”，课堂上走神、不完成作业的情况非常普遍，还有部分学生出现了逃课、抵触学习的行为，王老师打算从改变学生学习动机入手，逐步改变班级的学习风气。问题：请结合教育心理学相关知识，分析该班级学生学习动机不足的原因，并提出对应的解决策略。参考答案：一、该班级学生学习动机不足的主要原因：1.归因方式不合理，存在习得性无助感。材料中很多学生将考试失败归因为“自己不是学习的料”，说明学生长期将失败归因于能力不足，能力是稳定不可控的因素，长期的不合理归因会让学生产生习得性无助感，认为无论怎么努力都无法改变结果，因此放弃努力，学习动机严重不足。2.内部学习动机缺失，过度依赖外部动机。材料中很多学生认为学习只是为了应付家长和老师，说明学生对学习本身没有兴趣，缺乏对知识的求知欲和好奇心，主要依靠外部的压力维持学习，一旦外部压力降低，就会出