学科学习策略与有效学习指导

学科学习策略与有效学习指导“有效学习指导”主题培训目标：提高教师有效教学能力，促进学生有效学习发展。重塑对学生、自己和新课程的信心，愿意变革，勇于革新。内容：针对学生掌握学科学习策略的需要，结合学法指导案例，和学科教师共同交流有效学习指导的方法和技能，着力提升教师有效学习指导能力。教育不是抹杀学生的个性、而应是有效激发学生的潜能一、有效学习1、有效学习是什么？2、有效学习不是什么？3、有效学习应该是什么？4、有效学习涉及哪些教学、教育心理学原理？5、有效学习目前是什么？6、有效学习将会是什么？1、有效学习是什么？

有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好,用正确的学习方式达到事半功倍的效果。2、有效学习不是什么？

有效学习不是刻苦学习，不是题海学习，不是千篇一律地对待学生，不是灌输学生知识。有效学习应该是什么？

教育寓言：穿越玉米地有效学习的三要素：提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。4、有效学习涉及哪些教学、教育心理学原理？建构主义

信息加工心理学从基础概念的建构到概念的综合应用认知失衡原理、知识的同化与吸收、体验性教学素材库建立学习风格的检测与应用5、有效学习目前是什么？尝试教学：“先练后讲，先试后导。”洋思模式：“先学后教，当堂训练。”杜郎口模式：“‘三三六’自主学习模式。”黎世法老师倡导的“异步教学”钱梦龙老师的“语文导读教学法”魏书生老师的“六步教学法”.浙江省金华一中的“学案教学法”江苏省东庐中学的“讲学稿”6、有效学习将会是什么？“1、宪法规定禁止学前教育。”“2、不剥夺孩子玩耍的权利和珍贵的童年。”“3、不分科教学，混编。”“4、孩子回家没有作业。”“5、小学只有半天课，很少去上课外班，考试成绩不公布。”

——【《北京晚报》刊文“为何德国人拿走一半诺贝尔奖”，从德国的教育探究其原由。】二、有效教学1、什么是有效教学？2、有效教学的两个“促进”3、有效教学的三个条件4、有效教学的“三条铁律”第一条铁律：先学后教，以学定教第二条铁律：先教后学，以教导学第三条铁律：温故知新——学会才有兴趣1、什么是有效教学？

有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。一是引发学生的学习意向、兴趣二是明确教学目标三是采用学生易于理解和接受的教学方式2、有效教学的两个促进有效的教指的就是教促进学。这种促进分成两种：一种是直接促进，另一种是间接促进。既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学

“教师的课程智慧主要显示为教师的“备课”上。做教师的人一生都在备课。他一生都在寻找、开发、利用相关的课程资源。一名好教师，他的经历，他看到的，听到的，不断的被转化为上课的内容。”————刘良华3、有效教学的三个条件

正确的教育导向

教师的专业素质

有效的课堂教学4、有效教学的“三条铁律”第一条铁律：先学后教，以学定教第二条铁律：先教后学，以教导学第三条铁律：温故知新——学会才有兴趣三、学习策略1、什么是学习策略2、学习策略的类型3、学习策略教学

最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，在他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。——马克思1、什么是学习策略我们认为：学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有意识、有目的地制定的有关学习过程的科学系统的方案。三层学习境界：苦学、好学、会学学习文字材料在不同阶段所采取的学习策略学习前策略学习中学习策略学习后策略准备合适的材料明确教师布置的任务，为什么这样布置任务明确作者的写作意图了解材料的大致内容阅读时提出要回答的问题确定阅读的速度找出中心思想和各个细节注意如何将新材料和原有知识联系起来总结材料的大意列出阅读材料的提纲应用其他知识获得策略将教师或者自己的问题写出来并尝试回答试着将材料内容讲给他人听试着用图画描述材料内容用自己的话总结阅读材料的内容2、学习策略的类型认知策略学生对信息加工、整理、系统储存的策略元认知策略学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略资源管理策略辅助学生管理可用的环境和资源的策略3、学习策略教学

情感启动教师要注意调动和激发学生学习的兴趣和动机尊重差异策略丰富多样，学生各不相同。（文无第一，武无第二）指导参与教师是示范者、引领者、组织者、促进者强化元认知促进学生认识自我、确定目标、制订计划、学习监控自我反馈、适时调整、自我评价、丰富知识和体验四、有效学习指导1、认知学习指导2、技能学习指导3、过程方法指导指导学习设计与学习方式4、情感学习指导1、认知学习指导（1）、实施目标教学的过程必须符合学生的认知规律确定目标，要符合认知结构规律出示目标，要符合认知交接规律实施目标，要符合学生认知选择规律学生练标，要符合认知加工规律订正练标，要符合认知治疗规律（2）、教学流程应该从学生的认知规律和学科特点中寻求备课切记学生认知特点在课堂上激发学生的学习兴趣让学生理解所学内容，达成认知教学不仅是传递知识的过程，也是培养能力的过程（3）、对学生的评价要充分体现出教育的人文价值评价应有利于发现和发展学生的潜能，建立学生的自信心要从不同阶段的回顾和对比中把握学生的进步和发展实现评价主体的多元化学生和教师之间也要有评价2、技能学习指导（1）、技能的分类运动技能心智技能（2）、心智技能和运动技能的有效结合是指导的关键知识就是力量，但更重要的是运用知识的技能3、过程方法指导指导学习设计与学习方式教师或将从“人才培养者”转变为“人才设计者”，了解学生的特点、兴趣和需求，并为学生量身定制最适合其成长的学习路径项目教案与教学设计学习方案主体教案与教学设计是教师完成的学习方案是学生自主建构的目标教案与教学设计的教学目标是基于教学内容的学习方案是基于学习者的自我目标的过程教案与教学设计是教的过程学习方案的课堂教学时教促进学、学促进习的过程活动教案与教学设计呈现的教的活动学习方案呈现的是学的活动项目“学案”学习方案主体“学案”是教师设计的。学习方案是学生自主建构的。设计“学案”的设计以知识为基础。学习方案的设计以学生不同的学习风格、不同的学习方式、不同的学习目标、不同的评价标准为基础。目标“学案”的学习目标是教师根据教学目标设计的，只有单一的目标。学习方案的学习目标是教师根据学生设计的，学生根据教师提供的目标，选择确定自己的学习目标。方式“学案”是教师根据教学目标设计的。学习方案是基于个人学习风格、学习方式、起点水平等建构的。4、情感学习指导（1）、情感学习要求情感教学（2）、情感教学要尊重人的需要，认知活动和情感活动相结合（3）、情感教学的评价注重“理解与对话，促进与发展”

求知欲、好奇心是人们永恒的不可改变的特性，没有情感就不会产生求知欲、好奇心。——苏霍姆林斯基

教师先要发展自己，然后才能实现和学生的共同发展，这就需要教师对教育事业的感情和对提高教育能力的不懈追求“找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

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