2026年罗雀掘鼠成语故事困境坚守教学教案

2026年罗雀掘鼠成语故事困境坚守教学教案一、教材分析（一）文本定位1.所属模块（1）本节内容属于统编版小学语文五年级上册“中华传统美德”拓展精读单元的指定补充内容，严格对接2026版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）“中华优秀传统文化专题学习”要求，衔接单元内《狼牙山五壮士》《清贫》等红色文本的精神内核，填补传统美德类成语故事“从词义到精神落地”的教学空白，对应课标要求的第三学段累计认识常用汉字3000个左右、课外阅读总量不少于100万字的能力落地指标。（2）“罗雀掘鼠”成语源出《新唐书·张巡传》，区别于小学阶段常见的寓言类、神话类成语故事，属于史传类纪实成语，核心叙事锚定安史之乱时期睢阳保卫战的真实历史事件，打破常规成语教学“只讲表层词义”的局限，重点突出“极端困境下主动整合有限资源、恪守公共价值信念”的精神属性，规避同类成语教学中容易出现的将词义窄化为“缺粮挨饿”的认知偏差。2.编排逻辑（1）本内容承接五年级上学期前半段“责任与担当”主题的文本学习进度，向后延伸对接六年级“革命文化”主题的深度学习，实现“古代士人担当-近代英烈奉献-当代普通人坚守”的价值脉络贯通，符合2026新课标提出的“文化主题梯度化进阶”的编排要求。（二）育人价值1.文化传承维度（1）对接2026新课标“文化自信”核心素养的培育要求，将1300多年前古代将士的家国担当精神，与当代青少年常见的学习受挫、生活遇困等真实场景做关联转化，避免传统成语教学把文化内容讲成脱离现实的“老典故”问题，让中华传统精神真正融入学生的成长认知体系。2.能力落地维度（1）落实第三学段“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩”的具体要求，把成语的词义溯源、语义演变、场景应用三类训练做整合，同步覆盖学生的信息提取能力、口语表达能力、跨文本对比能力的培育。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）五年级学生已经累计掌握220个以上常用成语，对成语的“本义-引申义”基本学习路径有初步认知，在小学中段的历史综合实践课中已经对唐代背景、安史之乱的历史脉络有浅度接触，92%以上的学生在日常生活中都经历过考试失利、特长学习遇阻、集体任务失败等具象的小挫折，对“困难”有切身感受，但对“极端困境下的主动坚守”没有具象认知，78%的学生此前默认“坚持就等于死扛、困境下只能被动等帮助”，没有形成“用尽所有资源破局”的主动意识。2.认知特点（1）第三学段学生具象思维仍占主导地位，抽象逻辑思维正处于快速发展阶段，对沉浸式、互动式、体验式的探究任务接受度远高于单向灌输的知识讲解，对和自己生活相关的当代案例、身边校本案例的共情度远高于遥远的古代历史故事。（二）潜在难点1.认知偏差预设（1）超过60%的学生首次接触该成语故事时，会提出“守军缺粮为什么不直接投降或者逃跑”的疑问，部分学生还会觉得“捕麻雀挖老鼠太脏太反常识，不可能发生”，如果直接生硬说教，很容易引发学生的抵触情绪，需要通过语境还原、跨文本对比的方式引导学生自主推导坚守的价值，避免单向价值输出。同时要明确区分古代极端历史语境的特殊选择和当代文明社会的行为边界，避免出现历史认知误区。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础层级（1）认识“睢、巡、馁、堞、秣、缢、檄、赡”等12个生字，规范书写“坚守、粮秣、雀鼠、桎梏、殉国、抗衡、储备、抵御”等8个词语，能准确说出“罗雀掘鼠”的本义、引申义、比喻义，清晰辨析该成语褒义属性的适用边界，能独立造出2个不同场景下的符合规范的句子。（2）能完整复述《新唐书·张巡传》中睢阳保卫战的核心片段，精准说出故事涉及的时间、地点、核心人物、关键事件4个核心叙事要素，知识点检测达标率不低于95%。2.提升层级（1）能独立梳理“罗雀掘鼠”从唐代史传到当代通用语境的语义演变脉络，准确区分该成语与“饥寒交迫”“坚贞不屈”“同舟共济”“艰苦卓绝”等近义成语的适用场景差异，明确不同语境下成语选用的精准性要求。（二）过程与方法目标1.通过情境模拟、史料拼图活动（1）以小组为单位梳理睢阳保卫战10个月的完整时间线，自主标注出粮食结余、罗雀掘鼠、城破殉国三个核心节点，锻炼多源信息提取、逻辑脉络梳理的能力，小组任务完成率达100%。2.通过跨文本对比阅读（1）将张巡守睢阳的核心片段、长津湖战役志愿军战士啃冻土豆的纪实片段、2025年中国南极科考队极夜留守完成科研任务的官方报道片段做关联整合，自主提炼不同时代下“困境坚守”的共通内核，提升跨文本信息整合能力。（三）情感态度价值观目标1.建立对“坚守”的多元正向认知（1）理解不同岗位的普通人在困境中恪守职责的公共价值，摒弃遇到困难就轻易退缩的畏缩心态，建立“哪怕可调用的资源十分有限，也能主动想办法守住合理目标”的成长意识，对接2026新课标“责任意识”核心素养的培育要求，实现从“学成语”到“学做人”的育人转化。四、教学重点（一）完整掌握“罗雀掘鼠”的词义体系、语义演变脉络和适用场景边界，能在日常表达和写作中精准使用该成语。（二）深度理解成语背后承载的中华儿女在极端困境下不放弃、守信念、护他人的精神内核，将传统美德转化为自身可感知的成长动力。五、教学难点（一）引导学生跳出古代历史语境的局限性，不刻板照搬古代守城行为的具体选择，精准提取跨越时代的坚守精神价值，规避历史认知偏差。（二）指导学生将成语承载的精神内核转化为自身面对学习、生活中小困境的实际行动，避免精神学习空泛化、口号化。六、课前准备（一）教师端准备1.教学素材（1）制作时长12分钟的动画微视频，适配小学生审美风格，规避任何血腥暴力画面，重点还原睢阳保卫战的战略背景、守军从分粮配给到粮尽的过程、军民主动捕雀挖鼠维持生存仍协力守城的场景，客观呈现睢阳保卫战“6000守军拖住13万叛军10个月、保全江南数百万百姓”的历史价值。（2）制作8组史料拼图卡片，每组卡片包含睢阳保卫战时间节点碎片、3个当代困境坚守的案例节选、成语词义演变的简化摘选内容，适配五年级学生阅读能力。（3）对接校史资料，整理2008年本校老校长带领师生抗洪转移教材、确保新生如期领书的校本真实案例，作为在地化育人素材。2.教学道具（1）准备迷你手工罗网模型、仿真麻雀玩偶、仿真小老鼠玩偶作为情境导入互动道具，印制统一的成语学习任务单，确保人手1份。（二）学生端准备1.提前自主查阅1个自己熟悉的“在困难中坚持”的小故事，上课准备做1分钟以内的分享。2.预习任务单上的生字词，标注出自己有疑惑的内容，上课带着问题参与学习。七、课时安排本内容共计安排2课时，每课时40分钟，第一课时完成成语溯源、故事解读、基础知识点学习，第二课时完成拓展对比、语用训练、精神落地与实践延伸，总教学时长符合小学中高段传统文化专题课的课时设置要求。八、教学过程（一）导入（第一课时前10分钟）1.情境互动导入（1）教师出示提前准备的迷你罗网、仿真麻雀和小老鼠玩偶，向全班提问：“同学们，假设咱们全班现在被困在一个封闭的空间里，所有的面包、米饭、零食都吃完了，整整3天没有摄入足够的食物，手边只有这一张小网，树上落着麻雀，墙角有鼠洞，你会不会选择捕雀挖鼠来填饱肚子，继续完成你此前要守护的一个非常重要的目标？”邀请3-4名学生自由发言，说出自己的选择和理由，教师不做即时评判，顺势引出主题：“1300多年前，就有一群古代军民遇到了完全相同的处境，他们的选择保住了江南数百万普通百姓的性命，这个选择最终凝结成了我们今天要学习的成语：罗雀掘鼠。”2.背景快速铺垫（1）播放12分钟动画微视频，用小学生能听懂的语言梳理安史之乱的基本脉络：唐代中期节度使安禄山发动叛乱，要推翻朝廷统治，睢阳是联通黄河流域和江南地区的唯一战略关口，如果睢阳失守，叛军就会直接进入富庶的江南劫掠百姓，当时张巡带领6000多名守军和3万多百姓守城，城外13万叛军把城池围得水泄不通，所有物资都运不进城。（二）新授（第一课时中间20分钟）1.生字词与本义学习（1）教师板书“罗雀掘鼠”四个大字，逐字拆解词义：“罗”就是张开网捕捉，“掘”就是挖掘鼠洞，连起来的字面意思就是把所有能找到的麻雀都捕下来，把地洞里的老鼠都挖出来，用来当食物维持生命。随后带读所有生字，重点辨析“睢阳”的“睢”是目字旁，和《关雎》的“雎”（且字旁）的字形差异，讲解“馁”就是肚子空了极度饥饿的含义，“粮秣”特指军队里储备的粮食和草料。随后拓展《新唐书·张巡传》的原文片段，特意做语境引导说明：“史料中记载的极端人食事件是特殊历史条件下的悲剧，我们当代社会绝对不会也不允许出现这类情况，我们本节课学习的核心，是所有军民在断粮后仍然想尽一切办法整合所有可用资源、绝不放弃守城目标，不让叛军伤害更多无辜百姓的精神。”2.引申义和比喻义拆解（1）明确成语的引申义：原本特指断粮绝境下用尽所有可食用资源维持生存，现在已经延伸为“在极端困境下，穷尽所有可调用的资源，坚持完成符合公共利益的正义目标，绝不轻易放弃”。随后开展词义判断小游戏，出示不同的场景句子让学生判断是否适用：第一句“小明期末复习熬夜把所有笔记都翻烂了”，困境程度极低，不符合成语适用边界，不能使用；第二句“南极科考队进入极夜后补给无法送达，所有队员把剩余物资按天精准分配，坚持完成全年科考任务”，符合困境坚守、穷尽资源的要求，可以使用；第三句“犯罪分子为了越狱，把所有能找到的工具都用来挖地道”，目标违背公义，不符合该成语的褒义属性，绝对不能使用。（三）小组合作（跨第一课时最后10分钟、第二课时前20分钟，共计30分钟）1.任务布置（1）全班按异质分组原则分成8个小组，每组5-6人，每组发放一套史料拼图卡片，同步完成三个递进任务：第一，用卡片里的时间节点碎片，拼接出睢阳保卫战10个月的完整时间轴，标注每个阶段城内剩余的资源类型；第二，从卡片里的三个当代案例（长津湖志愿军啃冻土豆坚守阵地、南极科考队极夜留守完成任务、本校老校长2008年抗洪转移教材）里任选一个，和“罗雀掘鼠”的故事做对比，提炼出3个共通的精神特质；第三，每组选派1名代表，准备3分钟以内的成果分享。2.巡场指导与成果总结（1）教师全程巡视各组讨论过程，针对提出“张巡为什么不带着百姓突围”疑问的小组做引导：“城外十几万叛军严阵以待，如果放弃城池突围，手无寸铁的百姓大概率会被屠戮，6000多名守军坚守10个月，给朝廷争取了调集大军反攻的时间，最终保住了江南地区数百万百姓的生命财产安全，这份坚守的公共价值远高于个人逃生的选择。”所有小组完成任务后，把时间轴作品张贴到教室后侧的展示墙，各组代表依次上台分享，教师最终提炼共识：不管是1300年前罗雀掘鼠守城的军民，还是70多年前啃冻土豆守阵地的志愿军战士，还是在极夜里留守的科考队员，还有我们学校当年泡在水里扛教材的老校长，他们的选择内核都是一致的：当手里的资源已经少到极限，只要你守护的目标是正义的、是能给更多人带来好处的，就想尽一切办法撑下去，绝不轻易放弃。（四）课堂练习（第二课时中间15分钟）1.基础练习（1）发放任务单，设置10个不同语境的句子，让学生判断哪些场景可以使用“罗雀掘鼠”，哪些场景不符合要求，把错误场景替换为适配的近义成语，正确率达到90%即为达标；随后要求学生独立用该成语造两个句子，一个对应历史场景，一个对应当代场景。2.拓展练习（1）设置真实实践情境：假如你入围了青少年科创大赛决赛，决赛前一周你的核心实验器材意外损坏，快递停运、家长不在家，手边只有矿泉水瓶、硬纸板、旧电池、胶带等废弃材料，结合今天学到的“罗雀掘鼠”精神，写出3个可行的替代方案，锻炼学生的资源整合意识。（五）小结（第二课时最后5分钟）1.教师带领全班共同复盘核心内容：本节课我们完整学习了“罗雀掘鼠”这个史传类成语，掌握了它的本义、引申义、适用边界，更理解了“困境坚守”从来不是被动的熬时间，而是主动整合所有可用资源，朝着正确的目标持续发力，哪怕手里的资源再有限，也不要随便放弃自己认定的有价值的事。（六）作业布置1.基础作业（1）把“罗雀掘鼠”的成语故事完整讲给爸爸妈妈听，和家长共同查找一个我国当代建设者在极端困境下坚守岗位的小故事，下节课做1分钟分享。2.实践作业（1）找到最近你自己遇到的一个小困境，比如学骑车一直摔、背英语课文一直卡壳，参考今天学到的“穷尽资源解决问题”的思路，给自己制定一个7天攻坚小计划，用完手边所有能用到的辅助资源，一周后反馈完成结果。九、板书设计（一）主板书区域正中间书写成语核心主题“罗雀掘鼠”，左侧分三行梯度罗列词义层级：第一行标注本义：捕雀挖鼠，充饥维生；第二行标注引申义：困境竭源，共守目标；第三行标注精神内核：信念坚定，护佑他人。右侧绘制睢阳城简笔示意图，下方依次标注三个古今案例标签：睢阳保卫战、长津湖坚守、南极科考。（二）副板书区域预留空白区域，随时书写课堂中学生提出的典型案例、生字词的注音和易错字形提示，辅助知识点巩固。十、教学反思（一）预设达成效果复盘1.本节课程严格对接2026新课标第三学段语文核心素养的培育要求，打破传统成语教学“重字词轻精神”的局限，把成语