2026年初中《寄扬州韩绰判官》江南秋怀古诗赏析教案

2026年初中《寄扬州韩绰判官》江南秋怀古诗赏析教案一、教材分析（一）篇目定位本诗选自2024年审定人教版初中语文七年级上册第三单元“江南秋韵”板块课外古诗词诵读篇目，是该单元“咏秋怀人”主题的核心拓展文本。本单元以“景与情的审美关联”为核心训练主线，前承课内精读篇目《天净沙·秋思》《秋词》，后接课外拓展诵读组诗，符合2026版义务教育语文课程标准“第三学段（7-9年级）积累不少于80首古典诗词，掌握借景抒情、虚实结合等常见写作手法”的要求，是落实语文核心素养中“审美创造、文化自信”要求的重要载体。（二）文本特质《寄扬州韩绰判官》是晚唐诗人杜牧创作的七言绝句，全诗共28字，以“江南秋怀”为核心主题，开篇以“青山隐隐水迢迢”铺垫空间距离，次句以“秋尽江南草未凋”凸显江南秋景的温润特质，后两句以“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的想象性场景，将对友人的思念、对扬州生涯的怀念融于调侃式的问句中，兼具画面美感、情感浓度与文化厚度。全诗以乐景衬哀情，虚实结合的写作手法极具典型性，是初中阶段学习含蓄抒情手法的标杆文本。（三）编写意图1.知识积累层面：引导学生积累咏秋、怀人、江南主题的古典诗词，梳理晚唐绝句的韵律特点，掌握“迢、凋、箫”3个生字的音形义，完成课标要求的诗词背诵积累任务。2.能力培养层面：通过文本解读训练学生的意象梳理能力、情感探究能力，掌握“景情对应分析法”“虚实结合手法辨析法”，形成可迁移的古典诗词鉴赏能力。3.价值引领层面：依托江南文化载体，引导学生感知中华古典诗词的含蓄之美，体会传统文人的交往情谊，增强对中华优秀传统文化的认同感，落实文化自信核心素养。二、学情分析（一）知识储备基础本次授课对象为七年级上册学生，平均年龄12岁左右，小学阶段已完成课标要求的75首必背古诗词积累，其中包含杜牧的《山行》《清明》2首诗作，对杜牧的创作风格有初步感知；已掌握“意象梳理、结合背景解读情感”的基础诗词鉴赏方法，能够独立完成诗词注音、初译等预习任务。据课前抽样调研，该年级87%的学生能说出3个以上描写江南的古诗词名句，62%的学生去过扬州或江南其他城市，对江南景观有具象感知，为本课学习奠定了基础。（二）能力认知特点七年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对画面感强、有故事性的内容接受度高，对诗歌“言外之意”“含蓄抒情”的解读能力有待提升；79%的学生更倾向于通过视频、图片、小组讨论等互动式方式学习，对纯理论化的手法讲解接受度较低。此外，该年龄段学生已有稳定的同伴交往经验，能够共情“思念好友”的情感体验，为本课情感目标的落实提供了支撑。（三）学习难点预判学生容易将本诗误判为单纯的写景赠友诗，难以感知“乐景衬哀”背后诗人仕途失意的深层情感；对“二十四桥”的文化意象认知仅停留在地名层面，难以理解其作为江南文化符号的内涵；对“虚实结合”手法的判断容易混淆“实景”与“想象之景”的边界，需要教师通过具象化的引导突破难点。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能正确、流利、有感情地背诵并默写《寄扬州韩绰判官》，正确率不低于90%；掌握“迢（tiáo）、凋（diāo）、箫（xiāo）”3个生字的读音与写法，能区分“箫”“萧”的不同用法。2.能准确说出杜牧的生平信息与本诗的创作背景：杜牧（803-852），字牧之，晚唐诗人，与李商隐合称“小李杜”，本诗创作于唐文宗大和九年（835年），是杜牧从扬州淮南节度使幕府离任回京任监察御史后，寄给同僚韩绰的赠诗。3.能准确解释“隐隐”“迢迢”“草未凋”“玉人”等关键词的含义，用通顺的现代汉语翻译全诗，说出3个以上本诗中的江南秋景典型意象。（二）过程与方法目标1.采用“诵读-想象-探究”三步鉴赏法，在10分钟内完成本诗意象梳理、写景顺序梳理，能准确辨析本诗虚实结合的写作手法，说出实写、虚写内容的边界。2.通过4人小组合作探究，结合背景资料提炼本诗的3层核心情感：对友人韩绰的思念、对扬州闲逸生涯的怀念、对当前仕途失意处境的自嘲，掌握“以背景为依托解读深层情感”的鉴赏方法。3.能迁移运用“景情对应分析法”，独立完成1首同主题咏秋怀人古诗（徐凝《忆扬州》）的初步赏析，完成从“学方法”到“用方法”的能力迁移。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人与友人跨越空间的深厚情谊，结合自身同伴交往经验建立情感共鸣，感知中华传统“君子之交”的文化内涵。2.感知江南秋景的温润审美特质，了解二十四桥等江南文化符号的内涵，增强对江南地域文化、中华古典诗词文化的认同感，落实文化自信核心素养。3.体会古典诗词“含不尽之意于言外”的含蓄之美，提升审美鉴赏能力，形成对古典诗词的探究兴趣。四、教学重点1.能准确背诵、默写全诗，梳理本诗的意象特点与写景层次，掌握“虚实结合”的写作手法。2.体会诗人借景抒情的表达特点，理解本诗思念友人、怀念扬州的表层情感。五、教学难点1.理解“二十四桥”作为江南文化符号的内涵，把握本诗“乐景衬哀”的含蓄抒情特点。2.结合创作背景，体会诗人调侃语气下隐藏的仕途失意的深层情感，准确把握诗人的复杂心境。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件：包含扬州瘦西湖秋季实景航拍视频、二十四桥考古资料（史料记载唐代扬州城内共有24座官建桥梁，现存瘦西湖复建二十四桥长24米、宽2.4米、设24根栏柱、24级台阶，对应“二十四”之名）、杜牧生平年表、本诗创作背景史料、同主题拓展诗词文本。2.准备配套教学资源：录制由专业播音员诵读的本诗音频（配古琴曲《平沙落雁》背景音）、打印小组探究任务单（每生1份）、准备“江南秋景VS北方秋景”对比图组。3.提前完成课前调研：抽样了解学生对杜牧、扬州、江南秋景的认知基础，调整教学问题的梯度，适配不同基础学生的学习需求。（二）学生准备1.预习本诗，对照课下注释读准字音，尝试独立翻译全诗，标记预习中遇到的疑问。2.搜集1个自己与好朋友分离后思念对方的小故事，准备课堂分享。3.搜集1-2句描写江南或扬州的古诗词名句，提前梳理诗句的含义与表达的情感。七、课时安排1课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.教师播放1.5分钟扬州秋景航拍视频，画面包含瘦西湖、二十四桥、大明寺等扬州标志性景观的秋季实景，配古琴曲背景音，视频播放结束后提问：“同学们，刚才视频里的城市是扬州，我们小学学过‘烟花三月下扬州’的诗句，大家印象里的扬州都是春天的，那扬州的秋天是什么样的呢？有哪位同学能分享一下你见过的江南秋天是什么样的？”2.指名2-3名学生分享后，教师过渡：“一千多年前的秋天，刚从扬州回到京城做官的诗人杜牧，看着长安城里落满黄叶的树，想起了远在扬州的好朋友韩绰，就写了一首诗寄给他，这首诗既写了扬州秋天的美，也藏着他对好朋友的思念，今天我们就一起来学习这首《寄扬州韩绰判官》。”（二）新授环节（15分钟）1.初读正音，梳理韵律（1）教师播放标准诵读音频，学生闭眼倾听，感知诗歌的韵律与停顿，教师在黑板上标注停顿节奏：青山/隐隐/水迢迢，秋尽/江南/草未凋。二十四桥/明月夜，玉人/何处/教吹箫。（2）学生自由诵读3遍，同桌互相检查字音，重点纠正“迢、凋、箫”的读音，教师强调“箫”是竹字头，指乐器，和草字头的“萧”（形容萧条）含义不同，指导学生在练习本上书写2遍。（3）指名2名学生诵读，全班齐读2遍，确保所有学生读准字音、停顿正确，读出诗歌的舒缓韵律。2.背景铺垫，降低理解门槛（1）教师出示杜牧生平年卡，讲解核心信息：“杜牧是晚唐著名诗人，和李商隐合称‘小李杜’，他32岁的时候在扬州的淮南节度使幕府做掌书记，相当于现在的秘书，当时韩绰是他的同事，任判官，两个人经常一起游山玩水、喝酒写诗，关系特别好。32岁那年秋天，杜牧被调回京城长安做监察御史，离开了扬州，这首诗就是他回到长安的第二年秋天写的。”（2）补充背景细节：“长安的秋天特别冷，阴历九月的时候草木就都凋零了，杜牧回到长安之后，仕途不顺，也没有好朋友一起玩，某一天他吹着秋风，看着满地的落叶，就想起了扬州温暖的秋天，想起了好朋友韩绰，就写下了这首诗寄给韩绰。”3.逐句解读，梳理表层含义（1）解读第一、二句：“‘青山隐隐水迢迢’，‘隐隐’是模糊不清的样子，‘迢迢’是遥远绵长的样子，杜牧站在长安，往扬州的方向看，中间隔了一千多里地，只能看到模糊的青山、绵延的江水，其实他根本看不到扬州，这一句就告诉我们他和韩绰离得特别远，但是他还在往扬州的方向望，说明他心里一直想着扬州、想着朋友。‘秋尽江南草未凋’，秋天已经过完了，江南的草还没有枯黄，这是杜牧的回忆和想象，因为他现在在长安，看不到江南的景色，对比长安的萧瑟，江南的秋天特别温暖，这是他记忆里扬州的样子。”（2）解读第三、四句：“‘二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫’，这里的‘玉人’既指容貌美好的吹箫女子，也调侃韩绰是风流倜傥的‘玉人’，意思是‘二十四桥的明月照着的夜晚，老朋友你现在在哪里教人吹箫玩呢？’这是好朋友之间的调侃，只有关系特别好的人才能这么开玩笑。”（三）小组合作探究环节（12分钟）1.教师发放小组探究任务单，明确4人小组的探究任务与时间要求（8分钟讨论，4分钟展示），探究问题如下：（1）本诗中写了哪些江南秋景的意象？这些意象和你见过的北方秋天的意象有什么不同？（2）全诗没有直接写“我想你”，你从哪些地方能看出杜牧对韩绰的思念？找出来和小组同学说一说。（3）有人说这首诗读起来很快乐，其实背后藏着杜牧的难过，你同意这个说法吗？结合老师给的背景资料说一说你的理由。2.小组讨论期间教师巡视指导，对基础薄弱的小组给予提示：“大家可以对比长安的秋天和江南的秋天的区别，想想杜牧为什么在秋天的时候偏偏想起江南的草没凋谢？”3.小组展示环节，每个问题指名2个小组分享，教师及时点评总结：（1）针对第一个问题总结：“本诗的意象有青山、远水、未凋的秋草、二十四桥、明月、箫声，都是明亮、温暖、温润的，和北方秋天的落叶、寒风、枯草的萧瑟意象完全不同，这些都是杜牧记忆里的美好画面。”（2）针对第二个问题总结：“首先他隔着千里还在往扬州的方向望，说明心里想着朋友；秋天第一个想起的是江南的秋景，其实是想起和朋友一起在江南度过的秋天；最后用调侃的语气问朋友在做什么，说明他一直关心朋友的生活，这些都是藏在景物里的思念，没有直接说‘我想你’，但是思念都藏在字里行间。”（3）针对第三个问题总结：“这个说法是对的，杜牧在长安仕途不顺，没有朋友，过得不开心，他写江南的美好景色、写朋友在扬州的快乐生活，其实是用乐景衬哀情，越写江南的好，越显得他现在的孤单失意，表面是调侃朋友，其实是羡慕朋友还在扬州过着以前的快乐日子，怀念自己在扬州的时光。”（四）课堂练习环节（7分钟）1.背诵默写练习：给3分钟时间学生自由背诵，然后开展背诵小比赛，指名3名学生背诵，全班齐背2遍，随后在练习本上默写全诗，同桌互相批改，重点检查3个生字的写法，教师统计默写正确率，对错误较多的字进行强化讲解。2.迁移拓展练习：教师出示徐凝的《忆扬州》：“萧娘脸薄难胜泪，桃叶眉尖易觉愁。天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”要求学生用本节课学到的“景情对应分析法”，梳理这首诗的意象，说一说表达了什么情感，指名2名学生分享，教师点评：“大家找的意象很准确，这首诗也是用明月的意象表达对扬州的怀念，和我们今天学的诗是同一个主题，大家已经学会迁移用方法了，非常好。”（五）课堂小结环节（3分钟）教师引导学生共同梳理本节课的核心内容：“今天我们一起学习了杜牧的《寄扬州韩绰判官》，这首诗用想象出来的江南秋景，用虚实结合、乐景衬哀的手法，藏着对好朋友韩绰的思念，对扬州生活的怀念，还有自己仕途失意的小难过，我们不仅学会了背这首诗，还学会了怎么找意象，怎么结合背景读诗人藏在字里行间的情感，感受到了古诗词含蓄的美，还有江南文化的魅力。”（六）作业布置环节（3分钟）1.必做题：背诵并默写全诗，家长签字确认，将默写错误的字抄写5遍。2.选做题（二选一完成）：（1）根据你对本诗的理解，给这首诗画一幅意境图，配上100字左右的文字解说。（2）给你很久没见的好朋友写一小段话，用景物描写衬托你对他的思念，150字左右。九、板书设计寄扬州韩绰判官（杜牧晚唐）意象：青山、远水、秋草、二十四桥、明月、箫声→温暖明亮手法：虚实结合、乐景衬哀、借景抒情→含蓄抒情情感：思友人、忆扬州、叹失意→层层递进十、教学反思（一）教学实施亮点1.严格贴合2026版义务教育语文课标要求，落实核心素养培养目标，通过实景视频、背景故事化讲解等方式适配七年级学生的认知特点，课堂参与度达98%，课后抽样统计背诵默写正确率达94.7%，超额完成预设的知识目标。2.小组探究问题设计有梯度，从意象梳理到情感探究再到深层内涵解读，符合学生的思维发展规律，82%的学生能够结合背景提炼出本诗的三层核心情感，有效突破了“乐景衬哀”“深层情感解读”的教学难点。3.迁移拓展环节有效落实了方法目标，76%的学生能够独立完成《忆扬州》的初步赏析，形成了可迁移的诗词鉴赏能力，符合课标“教-学-评一体化”的要求。（二）存在不足1.部分基础薄弱的学