2026年初中《送友人》离别旷达古诗对比阅读教学设计

2026年初中《送友人》离别旷达古诗对比阅读教学设计一、教材分析（一）教材定位本次教学设计选取的文本为教育部统编版义务教育语文教科书八年级下册第六单元课外古诗词诵读篇目《送友人》，以及同册第三单元课内古诗文篇目《送杜少府之任蜀州》，二者同属初盛唐时期的经典旷达类送别诗，符合群文阅读“同主题、异表达”的选材要求，置于八年级下半学期教学，承接小学阶段送别诗的积累基础，对接高中阶段古诗文群文研读的能力要求，在整个义务教育古诗文教学体系中起到承上启下的作用。（二）文本价值两首诗均为五言律诗的经典代表作，《送友人》以明朗清丽的意象构建送别场景，融情于景毫无悲戚之感，集中体现了李白浪漫主义的创作风格；《送杜少府之任蜀州》以宏大开阔的格局直抒胸臆，跳出了传统送别诗“黯然销魂”的固定范式，是旷达类送别诗的标杆性作品。二者对比阅读，既能帮助学生梳理五言律诗的格律特点，积累文言常识，也能引导学生感知同类主题诗歌的多元表达，提升古诗鉴赏能力。（三）课标对接本设计严格落实2022年版义务教育语文课程标准2026年落地实施要求，对接语文核心素养四个维度：一是文化自信层面，引导学生感受中华优秀传统文化中“君子交绝不出恶声，君子送别不伤于悲”的礼仪文化与豁达品格；二是语言运用层面，积累送别类古诗的常用意象、固定表达，提升古诗文的朗读、背诵、默写能力；三是思维能力层面，通过对比探究的形式，培养学生的归纳、辨析、迁移思维，建立系统的古诗赏析逻辑；四是审美创造层面，引导学生感知不同风格送别诗的审美特质，体会旷达乐观的审美意蕴。二、学情分析本次教学面向八年级学生，平均年龄14岁左右，认知与能力特点如下：（一）认知基础1.知识储备：学生经过小学到初中7年的语文学习，已经累计积累送别类古诗文22首以上（含课内必背与课外拓展），熟练掌握“杨柳、酒、阳关、长亭”等常见送别意象，能够独立疏通简单古诗文的文意，掌握借景抒情、直抒胸臆等常见抒情手法，85%以上的学生能够准确划分五言律诗的朗读节奏。2.生活经验：学生普遍有过和小学同学分别、寒暑假和亲友分别、班级同学转学分别的生活经历，对“离别”的情感有直观的感知，能够快速代入诗歌的情境。（二）能力短板1.70%左右的学生对送别诗的认知存在刻板印象，默认送别诗的情感基调都是伤感、不舍的，对旷达类送别诗的情感内核缺乏认知；2.学生的古诗赏析大多停留在单篇逐字解读的层面，对同类主题诗歌的对比辨析能力不足，60%左右的学生无法独立梳理两首同主题诗歌的异同点；3.知识迁移能力薄弱，仅有45%左右的学生能够将单篇古诗学到的赏析方法运用到陌生古诗的解读中。（三）兴趣倾向学生更倾向于参与互动性、探究性的学习活动，对分组合作、成果展示类的环节参与度较高，对枯燥的逐字翻译、机械背诵兴趣较低，82%的学生在之前的群文阅读课中表现出较强的参与意愿。三、教学目标（一）知识与技能1.积累“蓬、宦、歧、为”等易错字词的读音与释义，掌握“浮云游子意，落日故人情”“海内存知己，天涯若比邻”等核心名句的内涵，古诗文相关知识点考核正确率不低于90%；2.能够准确、有感情地背诵两首诗，默写正确率达到90%以上；3.梳理两首诗的意象选择、抒情手法，总结旷达类送别诗的3项核心特征，形成清晰的认知框架。（二）过程与方法1.通过“读-品-比-悟”四步阅读法，完成两首诗的对比研读，30分钟内完成探究任务单的所有填写内容；2.通过4人小组合作探究，对比两首诗意象、情感、手法的异同，形成300字左右的探究结论，小组展示参与率达到100%；3.通过迁移练习，能独立判断陌生送别诗的情感基调，完成同类诗歌赏析的准确率不低于80%。（三）情感态度价值观1.体会古人送别时的旷达胸襟，理解不同人生境遇下的情感选择，感受中华传统文化的精神内核；2.树立积极的离别观，正确看待生活中的分别场景，培养乐观豁达的人生态度，能够用积极的语言应对生活中的离别情境。四、教学重点（一）掌握两首诗的文言常识、创作背景与核心名句的内涵；（二）对比分析两首送别诗旷达情感的表达路径，梳理二者的异同点；（三）总结旷达类送别诗的创作特征，建立同类诗歌的赏析逻辑。五、教学难点（一）辨析两首诗旷达情感的不同成因：李白的旷达源于天性浪漫洒脱、游历四方的人生阅历，王勃的旷达源于少年得志、胸怀天下的开阔格局；（二）迁移运用所学方法赏析其他同类诗歌，能够结合创作背景解读诗歌的情感内核，避免固化的赏析模板。六、课前准备（一）教师准备1.制作符合2026新课标要求的多媒体课件，包含送别诗意象库、两首诗的创作背景短视频（单条时长1分30秒）、对比探究任务单、课堂练习检测卷、毕业季离别场景素材包；2.提前3天布置前置作业：背诵两首诗，查找作者生平与创作背景，每人收集1句自己喜欢的送别诗名句并标注情感基调；3.准备分组教学道具：按班级40人测算，4人一组共10组，每组发放探究任务单1份、马克笔1支、大白纸1张用于成果展示，提前调试多媒体设备，确保音视频播放正常。（二）学生准备1.完成前置背诵任务，整理两首诗的生字词注释，标注自己不懂的疑难词句；2.收集1-2句送别诗名句，简单标注情感基调与喜欢的原因；3.提前预习群文阅读的对比维度，初步梳理两首诗的异同点，形成预习笔记。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境引入（1）播放提前剪辑的校园毕业季学生离别短视频（时长2分钟），内容包含同学互写赠言、拥抱告别、合影留念的真实场景，播放结束后提问：同学们，如果你的好朋友要转学到外地读书，接下来很长时间都见不到面，你会对他说什么？（2）随机请2-3名学生分享自己的答案，预设回答包含“我会想你的”“常联系”“祝你学习进步”等，教师对学生的回答给予肯定后引导：大家的表达都很真诚，我们之前学过很多送别诗，比如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“山回路转不见君，雪上空留马行处”，大多充满了伤感不舍的情绪，但古人送别时也有不一样的态度，今天我们就对比学习两首不走“伤感路线”的送别诗——李白的《送友人》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，探究古人的旷达离别观。（二）新授（12分钟）1.初读正音明意（1）指名朗读：请3名学生分别朗读两首诗，其他学生对照课本标注读错的字音，朗读结束后教师统一纠正易错字音：“为”在“此地一为别”中读wèi，“宦”读huàn，“歧”读qí，“蓬”读péng；（2）齐读正音：全班齐读两首诗，要求读准字音、节奏，明确两首诗都是五言律诗，朗读节奏统一为2/3停顿，例如“青山/横北郭，白水/绕东城”“城阙/辅三秦，风烟/望五津”，齐读2遍，确保所有学生掌握正确的朗读节奏；（3）疏通文意：学生结合课下注释自主翻译两首诗，教师巡视点拨疑难词句：“孤蓬万里征”的“孤蓬”指飘飞的蓬草，比喻远行的友人；“无为在歧路，儿女共沾巾”的“儿女”指青年男女，此处是劝友人不要像小儿女一样哭哭啼啼。2.背景铺垫感知（1）依次播放两首诗的创作背景短视频：《送友人》的背景为唐玄宗天宝末年，李白在宣城游历期间送别友人，当时李白已经走遍大半个中国，见惯离别场景，天性浪漫洒脱，没有被离别愁绪束缚；《送杜少府之任蜀州》的背景为王勃20岁左右在长安任职时，送友人杜少府前往四川赴任，当时王勃少年得志，胸怀天下，不愿用伤感的情绪拖累友人。（2）铺垫提问：大家看完两个创作背景，猜猜这两首诗的情感和我们之前学的伤感送别诗有什么不一样？预设学生回答：更乐观、更积极、没有伤心的感觉，教师肯定学生的回答后过渡：接下来我们就通过小组探究，具体分析两首诗的旷达特质。（三）小组合作（15分钟）1.明确探究任务教师发放探究任务单，明确三个探究维度，要求10分钟内完成所有探究内容：（1）意象对比：两首诗分别用了哪些送别意象？哪些是常见的送别意象？哪些是体现旷达特点的特殊意象？（2）情感对比：两首诗的送别情感分别是什么？相同点和不同点各是什么？（3）手法对比：两首诗分别用了什么抒情手法？具体是怎么体现旷达特点的？2.分组开展探究4人小组内部分工：1人负责记录要点，1人负责整理成规范的探究结论，1人负责上台展示，1人负责补充回答其他小组的疑问，教师巡视各个小组的探究进度，及时解答学生的疑问，例如学生提出“浮云、落日不是伤感的意象吗？”，教师点拨：浮云漂泊不定对应游子的行踪，落日缓慢下落对应依依不舍的情绪，但整体色调是明朗温暖的，没有凄清的感觉，和“杨柳、晓风、残月”这类冷色调的伤感意象有本质区别。3.成果展示点评每个小组派代表上台展示探究成果，教师逐一进行点评，最后梳理出共性结论：（1）意象层面：两首诗都没有使用“杨柳、酒、泪、长亭”这类传统的伤感送别意象，《送友人》选用的“青山、白水、浮云、落日、孤蓬”都是明朗开阔的意象，色调明亮；《送杜少府之任蜀州》选用的“城阙、三秦、五津、风烟”都是宏大的空间意象，格局开阔，二者都从意象层面奠定了旷达的基调。（2）情感层面：相同点是两首诗都没有伤感悲戚的情绪，都以鼓励友人、抒发积极的离别态度为主；不同点是李白的旷达是浪漫洒脱的，是对友人远行的美好祝福，王勃的旷达是胸怀天下的，是对友情超越时空的笃定。（3）手法层面：《送友人》采用借景抒情的手法，将情感融入明朗的景色中，没有直接抒发旷达的态度，但句句都没有悲戚之感；《送杜少府之任蜀州》采用直抒胸臆的手法，直接用“海内存知己，天涯若比邻”点明豁达的观点，跳出了传统送别的局限。（四）课堂练习（8分钟）1.基础巩固题（1）下发默写检测单，要求学生默写两首诗的核心名句：“浮云游子意，落日故人情”“挥手自兹去，萧萧班马鸣”“海内存知己，天涯若比邻”“无为在歧路，儿女共沾巾”，写完后同桌互改，统计正确率，正确率达到90%即为达标，未达标的学生课后重新默写1遍。（2）选择题检测：以下哪句诗的情感基调和今天学习的两首诗不同？A.莫愁前路无知己，天下谁人不识君B.洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶C.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情D.执手相看泪眼，竟无语凝噎。正确答案为D，随机请2名学生说明理由，明确D项是典型的伤感离别，和本节课的旷达基调不符。2.能力提升题给出高适的《别董大》全诗，要求学生用本节课学到的赏析方法，分析这首诗的旷达特点，写100字左右的赏析，完成后随机挑选3份进行展示点评，80%以上的学生能够答出“意象开阔、情感积极、直抒胸臆”三个要点即为达标。（五）小结（3分钟）1.教师引导学生一起回顾本节课的核心内容：今天我们对比学习了两首旷达类的送别诗，知道了送别诗不只有伤感不舍的风格，还有乐观豁达的类型，这类诗歌通常选用明朗宏大的意象，情感积极向上，常用借景抒情或直抒胸臆的手法。2.情感升华：我们的生活中也会遇到很多次离别，和小学同学分别，和外出打工的父母分别，和要好的朋友分别，希望大家都能学习古人的旷达胸襟，把每一次分别当成成长的节点，带着祝福奔赴各自的人生，期待下一次更好的相遇。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵并默写两首诗，家长签字确认，默写正确率达到100%的学生可以免做下周的古诗文抄写作业；2.拓展作业：收集3首旷达类的送别诗，整理到自己的古诗文积累本中，每首标注意象、情感、手法三个要点；3.实践作业：给自己即将毕业的初三年级学长学姐写一段100字左右的离别赠言，至少用上本节课学到的1个名句，要求积极向上，符合旷达的基调。九、板书设计《送友人》（李白）核心：旷达类送别诗《送杜少府之任蜀州》（王勃）意象：青山、白水、浮云、落日、孤蓬特征1：意象明朗/宏大，无凄清色调意象：城阙、三秦、五津、风烟情感：浪漫洒脱，美好祝福特征2：情感积极乐观，无悲戚之感情感：胸怀天下，笃定友情手法：借景抒情，融情于景特征3：手法灵活，不局限于离愁表达手法：直抒胸臆，观点明确（一）可取之处1.严格落实2026新课标群文阅读的教学要求，以对比探究的形式落实语文核心素养，既有文言知识的积累，也有思维能力的提升，还有文化自信的培养，符合义务教育阶段古诗文教学的目标要求；2.所有教学环节都设置了可量化的评价标准，例如默写正确率90%、迁移练习准确率80%、小组参与率100%等，能够直观检测教学效果，避免了古诗文教学“凭感觉走”的问题；3.教