部编版三年级上册第二单元童话故事教学设计

部编版三年级上册第二单元童话故事教学设计教材分析到了2026年，部编版三年级上册第二单元这个童话单元，可是个关键的分水岭。教材特意选了《在牛肚子里旅行》《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》这几篇故事。，三年级的孩子已经不满足于听个热闹了，他们读了两年书，脑子里有了点逻辑，光讲“大团圆”这种简单的套路，他们可能觉得没意思。这个单元最特别的地方在于，像《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》，结局根本不是我们习惯的那种“从此幸福快乐地生活在一起”，而是充满了变数，甚至是“开放式”的。这种不完美的、不确定的走向，其实恰恰是最好的教学资源。教的时候，不能光盯着故事本身，得透过那些稀奇古怪的表象，去看看背后的生活道理。比如《在牛肚子里旅行》，红头在狼嘴里和牛肚子里那两遭折腾，不光是情节曲折，更是对红头和青头这对朋友的考验。从语文核心素养的角度看，这一单元的人文主题是“充满想象的童话”，语文要素则是“感受童话的神奇”和“阅读时能根据题目、插图、对话等预测情节”。这东西可不是光靠嘴说的，得真刀真枪地教。这就要求老师得带着学生像侦探破案一样，从题目、图画、对话这些碎片信息里去拼凑故事的走向。拿《总也倒不了的老屋》来说，老屋看着是魔法不倒，其实是因为它心里装着“答应”两个字。学生只有读懂了老屋善良的底色，才能猜到它为啥一次又一次拒绝倒下。所以，教学不能只停留在“讲了个故事”的层面，得紧扣“预测”这个能力点，让学生在“猜一猜——读一读——验一验”的循环里，真正体会到阅读的乐趣和思维的挑战。学情分析三年级上册第二单元讲童话，对孩子来说是个不小的挑战，也是个机会。他们正处于从低段向中段爬坡的阶段，阅读能力和思维方式都在变。以前他们可能只关心谁被吃掉了，现在他们开始琢磨故事背后的逻辑了。比如以前学《卖火柴的小女孩》，可能只是觉得惨，现在他们能结合“大年夜”、“赤脚”这些词去想那个环境，能去体会人物的心情，这说明共情能力上来了。不过，光有想象力还不够，理解起故事里的“硬骨头”来，他们还是有点吃力。像《在牛肚子里旅行》，里面有个“反刍”的生物学知识，再加上红头在狼嘴里和牛肚子里的两次不同状态，学生很容易抓不住重点，光顾着看热闹。再比如《那一定会很好》，主角一会儿变木板，一会儿变椅子，一会儿变树，这种反复变形的句式，部分学生读着读着就容易晕，搞不清楚主角到底经历了什么。这就要求我们在教学设计上得有个梯子，一步步地帮他们把逻辑理顺，别让他们在奇思妙想的迷宫里迷了路。教学目标知识与能力得先保证字词关。课文里的生字词，得让学生读准、读通，像“心爱”、“甚至”这种词，得结合上下文去理解。写的时候，重点抓“吟”和“瘦”这两个字，特别是“吟”字，左右结构要匀称，“瘦”字的病字旁不能缩得太紧，得舒展点。过程与方法读得多了，自然就会说了。得让学生用自己的话把《在牛肚子里旅行》里红头遇险获救的事儿复述出来，最好能写一段情境对话。有个硬指标，5分钟内写不少于80字的续写，学会用动作和心理描写来推动故事发展，不能光干巴巴地叙述。情感态度与价值观这课的核心是情感教育。要让学生明白，青头在朋友遇险时那种焦急又机智的态度，得学会在朋友有难的时候不抛弃不放弃。最好能让他们结合自己的生活，用“当……时，我会……”的句式说句掏心窝子的话，说说自己怎么帮人，或者别人怎么帮自己。教学重难点重点：在朗读中感受童话趣味，梳理故事脉络三年级的孩子，思维虽然开始转了，但听觉上的兴奋点还在“好玩”上。所以，“预测情节”这个核心任务，得靠“朗读”来抓。不能光盯着字，得让他们读出童话特有的夸张和拟人味儿。这就得在课堂设计上下功夫，得有能调动孩子情绪的环节。比如讲蜗牛去聚会那一段，如果只是干巴巴地念，孩子肯定不买账。得让他们读出“慢吞吞”的味儿来。还有，童话故事跳跃性强，孩子容易读乱。得让他们自己动手画个简单的情节图，把“蜗牛想去聚会”和“最后没去成”这两件事串起来，中间发生了啥，得捋清楚。这一步不光是为了懂故事，更是为了锻炼他们整理信息的能力。难点：理解蜗牛性格转变的内在原因，体会拟人手法的表达效果这个难点在于，怎么让三年级的小孩透过文字看到蜗牛心里的“小九九”。书上说蜗牛想去聚会结果没去成，最后却很高兴。孩子可能会觉得这是巧合。怎么让他们明白，这是蜗牛自己选择了快乐？得用“找关键句”和“换位思考”这招。先让他们在文中圈出描写蜗牛心理变化的句子，比如“蜗牛想”后面加了啥。然后抛个核心问题：“如果你是蜗牛，错过了聚会，你会像它一样开心吗？”通过小组讨论，让他们明白，蜗牛的快乐不是因为没去成聚会，而是因为它爬山的过程中发现了新风景。得让他们联系生活，说说自己有没有过这种“失之东隅，收之桑榆”的经历。只有把书和心连起来，这个难点才算真突破了。教学准备这节课配套的PPT有12张，得好好设计一下。PPT1是情境导入。屏幕上得有一幅热闹的森林图，背景音乐得轻快，画面中央要有一棵半人高的蘑菇屋，三个卡通小人围着桌子吃午饭。文字提示：“今天是小白兔的生日，邀请了好朋友一起来庆祝。”PPT2是生字词检查。展示“苹、莓、兔、够”四个字，最好配个象形字演变图。比如“莓”字，上面草字头，下面“每”，就提示像一朵长满草的小花。PPT3是初读要求。列三点：圈出生字读准、给自然段标序号、思考讲了啥。底部放个写字的小熊图标，提醒静心读。PPT4是随文识字。第一段出来，重点突出“捡”和“捧”。用不同颜色笔画出手部动作，配个小动画：手轻轻拾起地上的东西。PPT5到PPT9是精读指导。这几张图得做得生动。比如PPT5是大灰狼，要圈画“扑过去”、“抢”，配上狼爪轨迹。PPT6是大灰狼和小白兔对比，留白让学生填小白兔的话。PPT7是小白兔举蘑菇，圈画“晃”、“举”、“喊”。PPT8是大灰狼被熏哭，配个“阿嚏”音效。PPT9是小白兔开怀大笑，圈画“捂着”、“跑”。PPT10是复述相关治疗。画个大蘑菇，里面是个对话框，列出关键情节：捡蘑菇-大灰狼出现-晃蘑菇熏狼-逃跑。PPT11是拓展想象。展示个空白大树洞，提示“如果你是小白兔，你还有什么办法赶走大灰狼？”，下面给点动作提示：吹口哨、喊妈妈、用石头砸。PPT12是总结板书。把核心板书图文结合展示出来。除了PPT，实物教具也很重要。准备识字卡片，背面贴双面胶，方便在黑板拼组。准备小白兔、大灰狼头饰，还有小蘑菇头饰。准备几个红草莓和空塑料碗。音频方面，要轻快背景音乐和紧张狼嚎音效。学生学具方面，得提前发预习单。预习任务包括：大声读两遍，查字典注音；画出描写小白兔和大灰狼动作的词；画个简单的故事情节图。课堂还得发小组合作单，每人一张A4纸，印有简图和空白方框。教学过程一、情境激趣，导入新课【教师活动】上课前，老师面带微笑走进教室，把一个旧闹钟放在讲台最显眼的地方。`T：`同学们，上课前老师想请大家猜个谜语。说是有个好朋友，天天陪你上学，天天陪你回家，它从来不说话，一到十二点准时回答。大家猜猜它是谁？`S1：`是闹钟！`T：`猜对了。今天老师把这个好朋友带到了课堂，大家看（指闹钟），谁能告诉我，这个闹钟现在几点了？`S2：`是八点一刻。`T：`你观察得真仔细。可是这个闹钟有点“怪”，它每天晚上不睡觉，反而要把时针和分针往回拨，这到底是为了什么呢？让我们一起去故事里找答案吧。【学生活动】学生眼神立刻到讲台上的闹钟上，七嘴八舌地回答。`S1：`是闹钟！`S2：`是八点一刻。`S3：`它为什么要往回拨？【设计意图】三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，实物教具能有效抓住他们的注意力。通过谜语和实物展示，创设“时间倒流”的悬念情境，激发学生阅读童话故事的好奇心，自然引入课题《总也倒不了的老屋》，初步感知童话“奇思妙想”的特点。二、初读课文，读准读通【教师活动】教师请一名学生朗读课文题目。`T：`请一位同学读读课题，注意“总”和“倒”这两个字。`S1：`《总也倒不了的老屋》。`T：`很好。请大家翻开课本，自由朗读课文。这次朗读有两个小任务：第一，借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍；第二，边读边思考，这个老屋到底为什么“总也倒不了”？它的“倒不了”和普通房子的倒塌有什么不同？`T：`好了，谁愿意来挑战一下？`S2：`（朗读第一段）老屋已经活了一百多岁了，它的窗户成了大洞，门板也破了洞。它很久很久没有拆下来过，很久很久。【学生活动】学生翻开课本，大声朗读课文。`S1：`（朗读题目）《总也倒不了的老屋》。`S2：`（朗读第一段）老屋已经活了一百多岁了……它很久很久没有拆下来过，很久很久。【设计意图】初读环节重在扫清朗读障碍。通过任务驱动，让学生带着问题去读，初步建立对文本的整体感知。对于三年级上册的学生，强调“多读几遍”和“借助拼音”是培养语感的基础。三、精读课文，“三次救援”【教师活动】教师在PPT上展示三个关键词：“一只蜘蛛”“一只母鸡”“一只小猫”。`T：`老屋为什么要等到一百多岁了还不倒？故事里谁帮了它？请大家快速浏览课文，用波浪线画出帮助老屋的小动物，看看它们遇到了什么困难。`S3：`有蜘蛛、母鸡、小猫。`T：`非常准确。老屋听了它们的请求，分别是怎么回答的？请大家默读第二到第七自然段，圈出老屋说的话。【学生活动】学生快速浏览课文，在课文中画出关键词。`S3：`有蜘蛛、母鸡、小猫。`S4：`老屋说：“好吧，我就再站一会儿。”`S5：`老屋说：“好吧，我就再站一会儿。”【设计意图】抓住“三次救援”这一核心情节，引导学生梳理故事脉络。通过圈画老屋的语言，让学生初步体会老屋的善良与宽容，为后续体会“老屋”形象做铺垫。四、深度研读，感悟老屋形象【教师活动】教师播放配乐录音，请学生跟随朗读母鸡和小猫的请求段落，重点体会老屋的语言特点。`T：`请大家仔细读读四自然段。看看母鸡和猫分别遇到了什么困难，老屋又是怎么说的。谁来说说老屋第一次回答的时候，心情是怎样的？`S6：`老屋说：“好吧，我就再站一会儿。”`T：`“好吧”这两个字，你读出了老屋的什么心情？`S6：`很高兴，因为它答应帮助别人了。`T：`哦，很高兴。那如果是你，帮助了别人，心情是怎样的？能读出那种高兴的感觉吗？`S6：`（读）“好吧，我就再站一会儿。”`T：`（追问）虽然很高兴，但老屋心里有没有想过自己可能要一直站着，没法休息了？它为什么还要答应？`S7：`因为母鸡快要下蛋了，小猫也没有家。`S8：`它是个好人。`T：`你是个善良的孩子，你也读出了老屋的善良。那让我们看看老屋的话，“好吧，我就再站一会儿。”这里有一个“再”字，说明它之前已经答应了蜘蛛，现在又要答应母鸡。这让你感觉老屋是个什么样的老屋？`S9：`它是个守信用的老屋。`T：`说得好！一个“再”字，写出了老屋的一诺千金。大家看，课文里老屋一共说了几次“好吧，我就再站一会儿”？`S10：`三次。`T：`对，三次。这三次回答，仅仅是重复吗？请男生读蜘蛛的请求，女生读老屋的回答，仔细听听，有什么不同。`S11：`（读）“好吧，我就再站一会儿。”`S12：`（读）“好吧，我就再站一会儿。”`T：`感觉一样吗？`S11：`不一样，第一次有点勉强，后面两次更坚定。`T：`你的语感真好。确实，老屋的语气越来越坚定。它不仅仅是在答应，更是在承担。但是，天黑了，雨停了，老屋还是没倒。这时候，小猫来了。小猫的请求和前面有什么不一样？【学生活动】学生分角色朗读，体会语气的微妙变化。`S11：`（读）“好吧，我就再站一会儿。”`S12：`（读）“好吧，我就再站一会儿。”`S11：`不一样，第一次有点勉强，后面两次更坚定。`S12：`因为小猫更可怜，它要睡觉。`S13：`它要找一个暖和的地方睡觉。【设计意图】此环节是教学重点。通过分角色朗读和关键词的抠读，让学生从“形”的重复（三次回答）中读出“神”的递进（从勉强到坚定）。引导学生理解老屋不仅是物理上“不倒”，更是精神上“不倒”——这是一种乐于助人的精神支柱。五、突破难点，探究“总也倒不了”的原因【教师活动】教师指着板书上的老屋简笔画，提问。`T：`文章最后说老屋准备拆倒了。但是它为什么“总也倒不了”？（点击PPT，出示全文最后一段）请大家读读最后一段，思考一下，真正让老屋“总也倒不了”的原因是什么？`S14：`因为它帮助了别人。`T：`是因为“帮了别人”吗？如果只是帮了一次，它可能就倒了。那是因为它帮了三次？`S15：`对，它帮了三次。`T：`真的很棒。大家注意，最后一段老屋说：“我太快乐了。”为什么它很快乐？`S16：`因为它救了小猫。`S17：`因为它做了好事，心里高兴。`T：`你们说得都很有道理。同学们，你们发现了吗？这个童话故事和以前我们读的童话不一样。以前的老屋可能一下子就倒了，或者被风一吹就倒了。但这个老屋，它之所以“总也倒不了”，是因为它心中有爱，它用自己的身体为别人遮风挡雨。它把“倒”的机会，变成了“站”的使命。所以，这个“总也倒不了”，不是因为它老了，而是因为它心里装满了善良。【学生活动】学生齐读最后一段，思考老屋快乐的原因。`S14：`因为它帮助了别人。`S15：`对，它帮了三次。`S16：`因为它救了小猫。`S17：`因为它做了好事，心里高兴。【设计意图】本环节旨在突破难点，将故事从表层情节上升到深层寓意。通过追问“为什么总也倒不了”，引导学生理解“善良”和“给予”的力量，让学生明白童话中的老屋象征着一种乐于助人的高尚品质。六、语言实践，续写故事【教师活动】教师播放PPT，展示一张老屋继续站立在夕阳下的图片。`T：`老屋帮助了蜘蛛、母鸡、小猫，它已经很累了，但是它还是站着。现在，又有一只小老鼠来了，它会说什么呢？老屋又会怎么回答呢？请大家发挥想象，把故事续写下去。注意：要写清楚小老鼠遇到了什么困难，老屋是怎么说的，心里是怎么想的。`T：`给大家8分钟时间，开始动笔。`T：`时间到，谁愿意来分享你的故事？`S18：`老屋说：“好吧，我就再站一会儿。”小老鼠说：“我想找个地方吃午饭，可是风太大了。”老屋说：“快进来吧，风小一点。”`T：`这个故事很温馨。但是，如果小老鼠说的是：“老屋，我想偷吃你的木头，我要盖房子。”老屋会怎么说？`S19：`老屋说：“好吧，我就再站一会儿。”`T：`为什么还答应？`S19：`因为它想考验一下小老鼠。`T：`这个理由很有趣，但也许老屋想的是，虽然小老鼠要偷木头，但如果能把它引到正路上来，也是一件好事。【学生活动】学生闭目思考，然后动笔在练习纸上续写故事。`S18：`老屋说：“好吧，我就再站一会儿。”小老鼠说：“我想找个地方吃午饭……”`S19：`老屋说：“好吧，我就再站一会儿。”小老鼠说：“我想偷吃你的木头……”【设计意图】童话教学不仅要“读懂”，更要“写活”。续写环节是对学生想象力和语言表达能力的综合训练。通过开放性的题目，让学生模仿课文的句式和情感基调，对老屋形象的理解，并实现读写结合。七、课堂练习与达标检测【练习一：基础字词闯关】题目：请你用“√”选出加点字正确的读音，并给带点的字选择正确的汉字。这座老屋已经活了一百多（suisuì）岁。蜘（zhīzhī）蛛在网（wǎngwāng）上休息。参考答案：3.suì4.zhīwǎng所属层级：基础巩固【练习二：课文内容填空】题目：根据课文内容填空。老屋先后帮助了______、______和______。它一共说了______次“好吧，我就再站一会儿。”参考答案：蜘蛛、母鸡、小猫；三次所属层级：基础巩固【练习三：语句赏析】题目：老屋说：“好吧，我就再站一会儿。”这句话在文中出现了三次。请仿照例句，用“虽然……但是……”的句式写一句话。参考答案：示例：虽然我现在很累，但是我还是想帮助别人。所属层级：能力提升【练习四：情境拓展】题目：如果你是老屋，面对小老鼠的请求，你会怎么回答？请写一段话。参考答案：示例：小老鼠，快进来吧，外面冷。我愿意为你遮挡风雨。所属层级：拓展探究八、板书设计老屋形象蜘蛛（网破了）母鸡（要孵蛋）小猫（要睡觉）语言特点勉强答应再次答应坚定答应动作再站一会儿再站一会儿再站一会儿精神内核一诺千金善良宽容乐于助人结果总也倒不了情感升华心中有爱，给予是快乐的九、作业设计【基础巩固层】抄写课文中的好词好句，如“很久很久”、“破洞”、“温暖”等，每个词抄写2遍。正确、流利、有感情地朗读课文3遍，并把故事讲给爸爸妈妈听。【能力提升层】完成《同步练习册》中关于本课的阅读理解题，重点练习概括段落大意。制作一张老屋的连环画，画出蜘蛛、母鸡和小猫请求老屋帮助的三个场景。【拓展探究层】阅读安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》，思考故事中主人公的命运与《总也倒不了的老屋》中老屋的命运有何不同，写一篇字左右的小日记。十、教学反思本课教学设计紧扣部编版三年级上册第二单元“童话故事”这一主题，以《总也倒不了的老屋》为载体，旨在通过朗读、想象和对话，引导学生体会童话人物的善良品质。预设与生成的差距：在教学“老屋为什么倒不了”这一难点时，预设学生会从“老屋身体结实”这一角度回答，因此在追问环节我特意引导学生关注“心里”的因素。从实际课堂反馈来看，学生大多能捕捉到“帮助别人”这一核心，但对“坚持”与“给予”之间的内在联系理解得还不够深刻。部分学生在续写环节，虽然模仿了句式，但在心理描写上略显单薄，需要课后进行个别指导。成功之处：朗读策略得当。通过三次“好吧，我就再站一会儿”的对比朗读，有效地引导学生体会了老屋语气的微妙变化，从形到神地塑造了老屋形象。情境创设有效。开头的闹钟谜语和最后的情境续写，成功调动了学生的积极性，使枯燥的文字变成了鲜活的画面。板书设计直观。表格式板书清晰地展示了老屋三次帮助的情节与精神内核的对应关系，帮助学生构建了完整的知识体系。可改进方向：关注个体差异。在小组讨论环节，部分内向的学生参与度不高，下次可以采用“男女对抗赛”或“小组接力读”的形式，让每个孩子都有表达的机会。拓展阅读可以更深入。课后作业中虽然布置了阅读《卖火柴的小女孩》，但课堂时间有限，未能深入对比两部作品的异同。下次教学可以留出5分钟时间，专门进行简单的对比导读。板书书写细节。板书中的板书内容较多，书写速度需要加快，以免影响教学节奏，应考虑在课前将部分关键词写在小黑板上，课堂直接粘贴。课堂练习1.课内阅读片段与朗读指导题干：请学生默读课文《在牛肚子里旅行》中“青头大声喊道：‘不要哭，就算被吞进肚子里还有机会救出来。’”这一自然段。要求：①圈画出描写青头动作和语言的词语，思考青头为什么能救出红头；②有感情地朗读这一段，注意长句中的停顿，体会青头焦急又坚定的语气。朗读时，请试着模仿青头说话时的语调，把“不要哭”喊得有力些。答案要点：①动作词如“喊”、“爬”；语言“不要哭”、“就算被吞进肚子里还有机会救出来”；体现青头临危不乱。②朗读时，“不要哭”语调上扬有力，“就算被吞进肚子里”中间稍作停顿，最后“还有机会救出来”语速稍快，体现焦急。达标标准：能准确圈画关键词；能正确停顿并读出焦急坚定的语气。2.句子仿写与想象训练题干：童话往往富有神奇的想象。课文中红头被大青牛吞进肚子时，周围变得“黑漆漆的”。请你发挥想象力，仿照课文的写法，写一写如果你被吞进一个巨大的物体（如西瓜、冰箱、大象的鼻子），周围会是什么样子的？请至少写两句，写出环境的“黑/暗/挤”和身体的感觉（如“动弹不得”、“闷得透不过气”）。答案要点：示例一：我被吞进西瓜肚子里，周围绿得发慌，汁水顺着墙壁流下来，凉丝丝的，我像躺在绿色的游泳池里，可怎么也爬不上来。示例二：被吞进冰箱里，四周冷冰冰的，门关上了，我一点光也看不见，冷气直往骨头缝里钻，冻得我直打哆嗦。达标标准：能运用“黑漆漆/绿得发慌/冷冰冰”等形容词；能写出身体被挤压或寒冷的感受。3.字词辨析与书写指导题干：请看黑板上的三个词语：①“救”字左边是提手旁，右边是“求”；②“聪明”的“聪”字，上面是“耳”，中间是“总”，下面是“心”；③“呢”字是“口”字旁，加一个“尼”。请学生先观察字形结构，然后听老师用不同的语速朗读这三个字，学生书空并描红。随后请两名同学到黑板上板演，要求注意“救”字右边的撇捺舒展，“呢”字左窄右宽。答案要点：①救：提手旁，右边撇捺舒展，不封口。②聪：上中下结构，中间“总”字要写紧凑，不可太宽。③呢：口字旁，左窄右宽，整体居中。达标标准：左右结构字注意偏旁避让；上下结构字注意中宫收紧。书写正确且间架结构匀称。4.口语表达与情节复述题干：这是一场紧张的“旅行”。请你以“红头的旅行历险记”为题，用自己的话把这个故事讲给同桌听。讲的时候，请按照事情发展的顺序：先是遇到危险（被红头叫来的蝴蝶骗了），接着是陷入困境（被大青牛吞下），最后是获救（在青头帮助下钻出牛鼻孔）。要求讲清楚：红头为什么会被吃掉？青头是怎么救它的？讲完后，同桌要评价他的讲述是否流畅，有没有把“惊险”的感觉讲出来。答案要点：故事顺序：被骗-被吞-获救。关键情节：红头想帮忙结果倒霉；青头在牛肚子里救它。口语评价标准：能按顺序复述，语句通顺，能抓住“惊险”二字，神态自然。达标标准：能完整复述故事梗概，重点突出，无遗漏。【简评】：本组练习覆盖了“读、写、说、想”四个维度。第一题侧重课内知识巩固与朗读指导，要求学生对文本有深度理解；第二题侧重想象力的开发，结合课文“身临其境”的特点进行迁移；第三题侧重基础字词的规范书写；第四题侧重口语交际与逻辑梳理。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线《总也倒不了的老屋》

（习作例文）慵懒/答应

（想睡觉）

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忙碌/拒绝

（赶走猫）

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安静/等待

（看夕阳）

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坚持/继续

（守候雏鹰）老屋：

慈祥

善良

有爱心

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小猫：

伤心

可怜

需要帮助

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雏鹰：

危险

恐惧

急需救助

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作用：

打破

第四堵墙

（对话引入）故事反复结构

（看懂样子）

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根据需求

（预测情节）

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产生同情

（体会情感）

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预测续写

（习作相关治疗）设计意图说明：本板书采用流程式布局，直观呈现老屋三次“答应”与“拒绝”的心理变化过程；左侧提炼“慈祥/善良”等人物形象关键词，右侧对应小猫与雏鹰的具体困境；底部紧扣单元习作训练重点，将“预测情节”作为贯穿始终的设计主线，帮助学生搭建起从“读懂故事”到“学写预测”的脚手架。作业设计基础巩固层1.字词「通关」练习题目要求：在作业本上抄写本单元要求会认的8个生字（如：编、毯、碗、算等）和10个会写字，并组两个词。重点听写课后生字表中带有翘舌音或三拼音节的字（如：蚀、戏、狮）。适用对象：全体学生。完成方式：书面独立完成，同桌互查。能力提升层2.故事「画」出来题目要求：选择本单元最喜欢的一个童话故事（如《在牛肚子里旅行》或《总也倒不了的老屋》