部编版四年级上册精卫填海第二课时教案

部编版四年级上册精卫填海第二课时教案教材分析这个单元主打“神话传说”，意在让四年级的孩子感受古人天马行空的想象力，还有那种不服输的劲头。《精卫填海》只有短短一百来字，选自《山海经》，虽是文言文入门篇，却藏着中华民族千百年来的精气神。第二课时，光读懂意思不够，得往深了挖。课文里“炎帝之少女”寥寥几字，交代了身份背景，紧接着“化为精卫”就是一个大转折，这几个字背后跳动的是顽强的生命力。咱们这课不光要讲文字，更要紧扣“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这个语文要素，让学生在诵读和想象里，摸到精卫这个形象的心跳。这不仅是语言训练，更是落实文化自信和审美创造的好材料。具体到第二课时，重点得从“看懂”转到“读透”和“悟情”。这课之所以安排在文言文单元，既是神话又是句式训练范本。学生得从光讲故事，变成分析精卫的精神内核。通过反复朗读，在平仄里找节奏，在画面里建场景，让学生心里那杆秤，能称出精卫精神在现代的意义，给以后学别的神话打基础。学情分析四年级的孩子，思维正从具体慢慢往抽象过渡，对神话故事天然就有好感。他们大多听过“夸父逐日”“女娲补天”，知道神仙法力无边。对于《精卫填海》这种极短的文言文，读通顺、背下来不难，难的是“懂”。课堂上，他们容易觉得精卫填海既滑稽又“傻”。要是老师不引导，学生就停留在“真勇敢”的浅层层面，体会不到“溺而不返”的悲剧色彩。他们很难共情那种面对不可战胜的大海时的绝望，更不懂“衔”着石子这种动作里包含的执着。这种“知其然不知其所以然”的共情缺位，是这课最大的难点。还有，四年级孩子识字量虽上去了，但文言虚词语感还嫩。文中反复出现的“以”“为”“乃”，他们很难一下子捋顺逻辑关系。比如“溺”字，学生可能知道是淹死，但在“女娃游于东海，溺而不返”这句里，很难瞬间脑补出溺水瞬间的惨烈。如果课上字词关过不去，后面的精神升华就成了空喊口号。教学目标1.知识与能力能准确、流利地背诵并默写全文，书写时重点盯紧“衔”“堙”“溺”这几个字，间架结构不能错。能借助注释疏通文意，在课堂上能快速完成2个实词填空（比如：堙=填塞；溺=淹没）。2.过程与方法用各种形式读，在读准节奏和韵律中体会文言味儿。学会用“联系上下文”和“借注释”的方法，把“女娃游于东海，溺而不返”这些关键句翻译通顺，还能在小组里互相挑挑刺，看看谁翻得准。3.情感态度与价值观从短句里体会精卫那种“九死未悔”的执着劲儿，能结合生活实际，用1-2句话说说自己怎么理解精卫，重点落在“锲而不舍”上。教学重难点重点：精读最后两句，这是全文高潮，也是理解精卫形象的核心。四年级学生能读通句子，但很难体会“衔”和“堙”这两个动词背后的力度和张力。要想突破，得靠两个抓手。其一，动作还原。光读不行，得动起来。我打算在PPT12展示精卫衔石投海的动态视频，让学生闭眼想象，然后起立模仿“衔”的动作——手指捏起，再模仿“投”的动作——手臂挥下。在“捏”与“投”的肌肉记忆里，他们才能真正读懂精卫为何要日复一日地填海，从而体悟那份坚韧不拔。其二，虚实结合。引导学生紧扣“常”与“炎”这两个字。通过对比精卫的渺小（小石子）与大海的浩瀚（千万里），在巨大的反差中，感受人物精神的伟大。我会让学生对比“填海”与“填平一座小土山”的区别，在思维的碰撞中，把“常”字的分量嚼碎了咽下去，明白这是一种超越生死的执着。难点：领悟神话中“寄托情怀”的写作手法。对于四年级孩子，直接讲“托物言志”太抽象。难点在于如何把“无形的志”变成“有形的形”。破题的关键路径，在于“换位思考”与“联系生活”。我不再讲道理，而是发问：“如果你是炎帝的小女儿，被大海夺去了生命，你会甘心吗？你会想干什么？”学生多半会说：“报仇”“跳下去”“把海填平”。这时候，我再抛出“精卫”这个意象，问：“为什么她变成了鸟，而不是别的什么？为什么要衔着木石，而不是拿着武器？”学生可能会困惑。我就顺势引导他们联系《山海经》中精卫的鸟形特征，并对比《夸父逐日》。夸父是“弃杖化为邓林”，是自我救赎；精卫是“我填海”，是改造环境。通过这种对比阅读，让学生自己发现：精卫填海，填的不只是水，更是一种永不屈服的意志。这一步，得留足5分钟让学生小组讨论，让他们自己“悟”出来，而不是老师“灌”进去。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，每页内容均经过反复打磨，旨在辅助突破文言文教学的难点。PPT1：封面，展示《精卫填海》标题及精卫填海的神鸟插图。PPT2：复习导入，回顾上节课“一”字在文中的读音与含义，激活旧知。PPT3：复习生字“少、诀”的书写指导与笔顺动画演示。PPT4：展示“少、诀、溺、衔”四个核心生字，附带《说文解字》部首演变图示。PPT5：展示全篇文言文，留出空白处供学生填空，辅助背诵。PPT6：精卫鸟形态对比图，左侧为古籍插图，右侧为现代儿童画，引导学生想象画面。PPT7：人物关系图，标示出“炎帝之少女”与“帝”的称呼关系。PPT8：填海动态图，配合《精卫填海》背景音乐（轻版古筝），营造氛围。PPT9：精卫填海成语接龙互动题。PPT10：填空练习题，考察“以”字用法。PPT11：拓展阅读《山海经》片段，对比不同版本的故事。PPT12：板书设计预览图，清晰呈现故事脉络与寓意。教师还需准备实物教具与学具：生字卡片一套（正面文字背面拼音）、课文朗读音频（标准古文诵读，语速舒缓）、精卫填海背景音乐（用于朗读渲染氛围）、小组合作学习单（含“复述故事”与“道理探究”两个任务）、班级展示评比量表（包含“声音洪亮”“手势恰当”“意思准确”三项指标）。学生需在课前完成预习单，具体要求如下：1.预读通顺：尝试大声朗读课文至少3遍，圈出不认识的字，查字典拼读；2.朗读节奏：用“/”标出文中停顿的地方，例如“炎帝之少女/名曰/精卫”；3.释义尝试：在文中画出你认为最有趣的句子，尝试用自己的话翻译出来，写在预习单的“小小翻译官”栏目里。教学过程本环节承接第一课时疏通文意、初步感知的环节，旨在通过深入研读文本，引导学生体会古文特有的韵律美，并深刻理解精卫鸟形象的象征意义，感悟其精神内核。课堂将从回顾旧知开始，层层递进地走进文本深处。环节一：复习回顾，导入新知「精卫衔西山之木石，以堙于东海。」T：上节课我们初读课文，疏通了字句，知道了一个叫炎帝的小女孩，在东海溺水身亡后，化身为精卫鸟。谁能用自己的话，简单概括一下刚才读到的故事？S1：炎帝的小女儿去东海玩，掉下去淹死了，她变成了鸟，叫精卫，每天去衔树枝和石子想填平大海。S2：精卫鸟很可怜，因为它死了以后变成了鸟，它还要去填东海，我觉得大海太大了，这个任务好像永远做不完。T：大家概括得很到位。一个叫炎帝的小女儿，最终化身为一只名叫精卫的鸟，它要干一件看似“不可能完成”的大事。今天这节课，我们就继续深入《精卫填海》，看看这只小鸟究竟有着怎样的力量。【教师活动】提问回顾上节课梳理的人物形象与故事梗概。引导学生关注“化鸟”这一核心情节。【学生活动】学生用简洁语言复述故事主要情节。【设计意图】检查学生对基础信息的掌握情况，激活已有认知，自然过渡到本课核心探究。时间分配：约5分钟环节二：品读韵律，读出古文神韵T：刚才有同学提到大海“太大了”，精卫“好像永远做不完”。这让我想到，古人写文章，最讲究节奏和气势。请大家自由朗读课文，边读边试着体会，精卫填海的这件事，在语气上应该是什么样的。S3：我觉得应该是很坚定的语气，因为她在坚持做这件事，不能读得太轻飘飘。S4：但是大海那么大，它要填平，会不会有点悲伤？或者有点着急？T：大家说得都有道理。让我们带着这两种情绪，再读一读。注意“少女”和“鸟”这两个称呼的变化，读出那份“化身为鸟”后的变化。T：谁来试试读第一句？S5：（读）炎帝之少女，名曰女娃。游于东海，溺而不返，故为精卫。T：嗯，声音很洪亮。“女娃”读得不错。再看下一句，精卫开始行动了。谁来读？S6：（读）常衔西山之木石，以堙于东海。T：这位同学读得很有力量。但我注意到，“常”字是重读还是轻读？大家想一想，精卫是“偶尔”去一次，还是“每天”都去？S7：应该是每天，所以“常”字要读重一点。S8：我听出了它很执着，感觉它是停不下来的。T：对，这个“常”字，写出了时间的长久，更写出了动作的连续。精卫每天从西山衔来木石，投向大海。这种日复一日的坚持，让我们看到了一种怎样的精神？S9：很坚强，不怕累。S10：很执着，像钉子一样。T：是呀，这种坚持不懈、永不放弃的精神，正是精卫留给我们的宝贵财富。请大家带着这份体会，再次齐读全文，要读出古文的韵律和精卫的气势。【教师活动】引导学生关注朗读语气与节奏。通过追问“常”字的含义，引导学生体会精卫的坚持。指导学生读出古文的韵律感。【学生活动】自由朗读并思考情感基调。分角色或指名朗读，根据教师提示重读“常”字。齐读全文，感受气势。【设计意图】通过朗读感悟，将文本的语言文字转化为学生的情感体验，初步体会精卫的执着。时间分配：约8分钟环节三：研读赏析，突破重难点T：精卫填海的故事虽然简短，但字里行间却蕴含着巨大的能量。现在，我们换个角度，看看精卫究竟想要做什么。请大家默读课文，找出文中直接描写精卫行为的词句。S11：它衔木石，以堙于东海。T：这个“堙”字用得极妙，谁能解释一下？S12：就是填埋的意思。T：没错，它想把东海填平。可是，大海这么大，木石这么小，这注定是一场艰难的较量。如果我们站在精卫的角度，看着眼前波涛汹涌的大海，它心里会想些什么呢？有没有同学能想象一下它的内心独白？S13：它可能会想，大海淹死了我，我不能让你再淹死别人，我要把你填平，让你变成平地。S14：我觉得它可能想的是，虽然我很小，但我一定要把山上的石头运过来，哪怕每天只运一块。T：这非常有想象力。精卫面对的是无法战胜的大海，可它没有退缩，没有放弃。这种“以弱胜强”的勇气，正是精卫形象最闪光的地方。我们来想象一下那个画面——精卫小小的身影，在波涛汹涌的大海边，一次次衔起石子，一次次俯身投下。T：同学们，精卫为什么要这么做？仅仅是为了填平大海吗？还是为了别的什么？S15：是为了报仇？因为大海淹死了她。S16：不是为了报仇，报仇太狠了。她是想保护更多的人，不让大海再害人。T：这位同学说得很深刻。精卫不仅是在填海，更是在守护。它是在用自己的行动，向大自然宣告：弱小的生命也可以拥有不屈的灵魂。这种精神，跨越了千年，依然能打动我们。谁能用一两个词语来概括精卫给你留下的印象？S17：我很佩服它，它很勇敢。S18：我觉得它很坚强，不放弃。S19：它很执着，为了目标一直做下去。T：大家说得真好。精卫就像一位不知疲倦的战士，为了心中的信念，哪怕路途遥远，哪怕力量微薄，也从未停下脚步。这种精神，就是我们今天要深入体会的《精卫填海》的灵魂。T：我们再来看看这个“常”字。在古文中，有时候一个字就能定下全文的基调。精卫为什么要“常”衔西山之木石？如果它只衔一次就放弃了，还会成为我们今天学习的《精卫填海》吗？S20：它要是放弃了，故事就结束了，就没有我们现在学的课文了。S21：它要是放弃了，就不是精卫了，它可能又变回人，或者飞走了。T：回答得太精彩了。正是因为这个“常”字，写出了坚持的不易，写出了信念的坚定。精卫填海，填的不仅仅是东海，更是千千万万中华儿女心中那股永不言弃的精气神。让我们再次齐读课文，带着对精卫的敬意，读出那份坚定与力量。【教师活动】引导学生想象精卫的内心活动，对人物形象的理解。追问“为何填海”，引导学生从“复仇”上升到“守护”的高度。反复强调“常”字的作用，落实语言文字训练点。总结升华，将古文精神与当下现实相联系。【学生活动】默读并找出描写行为的词句。展开想象，进行角色内心独白。积极思考，用词语概括人物特点。齐读全文，内化情感。【设计意图】这是本课的重难点突破环节，通过想象、对话、追问等多种方式，引导学生深入理解精卫形象，体会“常”字的妙用，达成情感态度价值观目标。时间分配：约15分钟环节四：语言实践活动，积累与运用T：精卫填海的故事虽然短小，但流传千古。除了《山海经》中的记载，你们还知道精卫的哪些故事吗？或者，你们在生活中见过哪些像精卫一样的人？S22：我知道精卫也叫“帝女雀”，还有其他的传说。S23：我想到了愚公移山，也是每天挖山，坚持不懈。S24：我觉得抗疫的时候的医护人员很像精卫，他们想阻挡病毒，保护大家。T：同学们的联系非常广泛。精卫精神，其实就是一种“滴水穿石、金石可镂”的坚持。为了更好地积累和运用这些古文知识，我们来做一个“词语接龙”的小游戏。规则很简单，用课文中出现过的字，或者《山海经》相关的词，接龙下去。T：我先来，精卫填海。下一位同学开始。S25：海纳百川。T：川流不息。下一位。S26：息事宁人。T：人定胜天。下一位。S27：天长地久。T：久经考验。下一位。S28：考验。考验，这个字有点难接。嗯……考验之后，我们要反思。T：非常好，这位同学不仅接上了，还进行了思考。我们在学习中，也需要这种“精卫”精神，不断考验自己，不断进步。T：除了接龙，我们还可以把这些词语写在黑板上，或者记在自己的本子上。课后，请大家用“精卫填海”这个成语，仿照书上的句式，写一个句子，表达一种坚持到底的精神。【教师活动】引导学生拓展精卫的相关知识，建立文化联系。组织词语接龙游戏，活跃课堂气氛，巩固古文词汇。布置仿写练习，将语言运用落到实处。【学生活动】联系生活实际，分享像精卫一样的人或事。积极参与词语接龙游戏，锻炼思维敏捷度。思考并尝试用“精卫填海”造句。【设计意图】通过拓展延伸和语言实践活动，将精卫精神从文本走向生活，培养学生的文化自信和语言运用能力。时间分配：约8分钟环节五：总结升华，拓展延伸T：今天这节课，我们再次走进《精卫填海》，跟随精卫的脚步，经历了一场关于勇气与坚持的旅程。从炎帝的少女，到衔石填海的精卫，我们看到的是一个生命的蜕变，更是一种精神的升华。T：精卫虽然渺小，但它敢于向强大的大海挑战；精卫虽然柔弱，但它拥有永不言弃的坚强。这种精神，就像一颗种子，埋藏在我们的心中，等待生根发芽。同学们，在未来的学习生活中，你们也会遇到各种各样的“大海”，也许是一道难题，也许是一个挫折。希望你们都能像精卫一样，不畏艰难，勇往直前。T：留给大家一个小小的思考题。在《山海经》中，还有很多像精卫一样充满传奇色彩的小故事，比如夸父逐日、大禹治水等。下节课，我们一起走进《夸父逐日》，去看看这位巨人又是如何挑战自然的。【教师活动】总结全文，回顾本课核心知识点和精神内涵。对学生进行情感激励，鼓励学生将精卫精神应用到实际生活中。布置课后拓展阅读，为下一课做铺垫。【学生活动】回顾本课所学，梳理精卫的形象和精神。聆听教师的总结，受到情感熏陶。【设计意图】通过总结与升华，将课堂情感推向高潮，实现从知识传授到精神引领的跨越，并自然过渡到下一课的学习。时间分配：约4分钟课堂练习与达标检测一、基础巩固（必做，10分）给下列加点字注音，并解释词语。溺（）而不返堙（）于东海2.课文《精卫填海》出自哪部古籍？作者是谁？二、能力提升（选做，15分）在括号里填上恰当的关联词。精卫（）衔西山之木石，（）以堙于东海。三、拓展探究（选做，20分）仿照《精卫填海》的句式，写一个关于坚持的小故事，不少于字。参考答案：溺（nì），沉没；堙（yīn），填塞。《山海经》；先秦时期（或无名氏）。4.因为……所以……/虽然……但是……（填空正确即可）5.略（言之有理即可）板书设计精卫填海炎帝少女化鸟少女溺亡变形衔西山之木石填东海常坚定不移以弱胜强不屈不挠精神内核坚持不懈、永不言弃课堂练习课堂上，光说不练假把式。这环节要趁热打铁，把刚才读出来的味道，落到笔头上。咱们不搞那种刷题式的机械作业，要让学生一边写，一边把《精卫填海》那股子倔强劲儿给揉进字里行间。1.朗读背诵与节奏把控题干：请同学们拿出课本，自由朗读第1段，重点练习“北”和“溺”这两个字的读法。然后同桌两人一组，一人读上句，一人读下句，注意停顿。谁能尝试着看着课文，把第一段完整地背诵下来？请注意，在“少”这个字上，要读出少年精卫的轻快与坚定。答案要点：能正确读准“少（shào）”、“溺（nì）”、“衔（xián）”等字音；背诵第一段时，断句准确（如“炎帝之少/女，名曰/精卫”），节奏感强，能体现出“化而为鸟”的惊奇感。2.关键词语句的深度理解题干：在课文中，“常”和“常”这两个字出现了两次。请找出这两个句子，并比较一下“常衔西山之木石”和“常衔西山之木石，以堙于东海”在意思上有什么细微的不同？请结合上下文，用一两句话说说精卫为什么要这么做。答案要点：第一次“常”表示动作的频繁和长期性；第二次增加了“以堙于东海”的目的状语。答案需体现出精卫不屈不挠的精神，如“她发誓一定要填平大海，不让其他人再遭遇同样的不幸”、“哪怕前路艰难，也要坚持到底”等。3.叙事视角的转换与想象题干：精卫变成鸟之后，在大海上飞行，回望炎帝的小城，她心里会想些什么？请发挥想象，以“精卫”的口吻，写一段100字左右的心理独白。要求包含对大海的愤怒，或者对未来的决心，用词要生动。答案要点：能运用“哪怕……也要……”等关联词表达决心；心理描写具体，如“大海啊，你虽然宽阔，但我有填平你的决心”、“我不怕你波涛汹涌，我会日复一日地与你斗争到底”。字数达标，语句通顺。4.小练笔：神话故事的仿写题干：《精卫填海》的故事虽然短，但很有力量。请你模仿这种叙事结构（起因+经过+结果），写一个简短的神话故事。可以是关于神仙、神兽或者宝物的故事，只要能体现出“坚持”或“智慧”的主题即可。答案要点：故事结构完整，有起因（如遇到困难）、经过（努力解决）、结果（成功或结局）；语言生动，能运用神话故事的典型元素（如“向天帝祈求”、“化作……”、“从此……”）。字数不少于80字。*【简评与达标标准】这道题的设计初衷，是为了检验学生对文言文阅读的“迁移能力”。全对视为优秀，说明学生能准确把握文意，并能进行创造性的语言表达；错1题为达标，若第1题背错或读错，说明对文言文韵律感掌握不足；若第2题答错，说明对文本核心情感理解有偏差。错2题及以上，需在课后利用PPT12中的图片资料进行个别辅导，重点强化朗读节奏与人物形象分析。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线精卫填海出游→溺亡

（悲剧发生）

衔石→填海

（行动开始）化作精卫鸟

（女娃→小黑鸟）

险恶环境

（西山->大海）

艰难行动

「衔」

「石」

「往」

「堙」追问本质

「小小的鸟」

VS

「大大的海」

（数量对比，凸显精神）设计意图说明：本板书摒弃了常见的单线叙事，采用“情感线+形象线+主线”三线并行的结构。情感线展示悲剧到抗争的转折；形象线通过“女娃”与“小黑鸟”的转化，以及“西山”与“大海”的体积对比，直观突显精卫填海的艰难与决心；设计主线则紧扣文本中的“险恶环境”与“艰难行动”两组矛盾，引导学生从文字表象深入精神内核。作业设计基础巩固层【默写与积累】作业内容：请准确默写《精卫填海》全文，要求书写工整，不漏字、不添字，并圈出自己容易写错的字词（如“啸”、“衔”）。适用对象：全体学生完成方式：书面设计意图：这是本课最基础的要求。学生只有通过反复书写，才能将文言文的音韵节奏刻入脑海，真正实现背诵与积累。能力提升层【图文转化与复述】作业内容：请参照课后插图，发挥想象，用自己的话将《精卫填海》这个故事讲给家长听。家长需在评价