2026年初中《无题相见时难别亦难》深情绵邈古诗备课教案

2026年初中《无题相见时难别亦难》深情绵邈古诗备课教案一、教材分析（一）选文定位1.本诗选自统编版义务教育教科书语文九年级上册第三单元第14课《诗词三首》中的第三首，该单元以“人生际遇与精神坚守”为人文主题，单元语文要素明确要求“感受古诗文中的传统文化内涵，体会作者的思想感情，学习古人的智慧和胸襟；积累古诗文名句，提升古诗文鉴赏能力”，完全契合2026版义务教育语文课程标准中“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养的培养要求。（1）从学段要求来看，本诗属于7-9年级古诗文诵读必背篇目，要求学生能够熟练背诵、准确默写，理解诗歌内涵，体会晚唐律诗的艺术特色，是初中阶段唐诗学习的收官篇目之一，上承盛唐、中唐现实主义、浪漫主义诗歌的学习，下启宋代婉约、豪放词的鉴赏，在初中古诗文知识体系中起到了承上启下的过渡作用。2.文本特点：本诗是李商隐“无题诗”的代表作，全诗以“离别”为核心线索，融合了借景抒情、比喻双关、用典等多种艺术手法，情感深情绵邈、意蕴隐晦多义，既有私人化的情感表达，也具备超越时代的精神价值，其中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”已经成为中华优秀传统文化中的经典意象，被广泛应用于各个领域，具备极高的教学价值。（二）教学价值1.语言运用价值：本诗是晚唐七言律诗的典范作品，平仄协调、音韵优美、用词精准，学生通过学习可以积累双关、用典等修辞手法，提升古典诗词的语言感知能力。（1）文化自信价值：本诗蕴含的执着坚守、重情重义的精神内核，是中华传统美德的重要组成部分，学生通过学习可以感受古典诗词的永恒魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。2.思维发展价值：本诗的多义性特征为学生提供了广阔的思辨空间，学生可以结合自身经验和背景知识进行多元解读，锻炼辩证思维和发散思维能力。3.审美鉴赏价值：本诗深情绵邈的抒情风格、典丽雅致的语言特色，能够提升学生的审美感知能力，培养对古典诗词的审美趣味。二、学情分析（一）知识储备1.九年级学生经过前两年的语文学习，已经积累了110-130篇古诗文篇目，熟练掌握了借景抒情、托物言志、比喻拟人等常见的古诗文表现手法，此前已经学习过李商隐的《夜雨寄北》《贾生》等作品，对李商隐的生平经历和基本创作风格有初步了解，具备独立疏通浅易古诗文大意的能力。（1）90%以上的学生能够熟练运用注释、工具书解决古诗文阅读中的字词障碍，具备基本的古诗文诵读节奏把握能力。（二）能力特征1.九年级学生已经能够运用意象分析法解读常见的古典诗词，具备一定的小组合作探究能力和语言表达能力，但对隐晦抒情、意蕴多义的作品解读能力仍有不足，容易陷入“唯一主旨”的思维定式，对诗歌的深层内涵挖掘不够深入。（1）约30%的基础薄弱学生对用典、双关等相对复杂的修辞手法理解不够透彻，需要教师进行针对性引导。（三）情感认知1.九年级学生年龄普遍在14-16岁之间，已经有了离别、思念等基本情感体验，对美好的情感、执着的精神有天然的认同感，但受人生阅历限制，对李商隐诗中蕴含的在困境中依然坚守的复杂情感理解不够深刻，容易将本诗简单定义为“爱情诗”，忽略其更广泛的精神价值。（1）部分学生对古诗文学习存在“背过就行”的功利化认知，对古典诗词的审美价值和当代价值感知不足，需要通过情境化设计调动学习兴趣。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确认读、书写“鬓、炬、殷”等3个生字，掌握“难、看”2个多音字在本诗中的正确读音，做到读音准确、节奏恰当、情感饱满地诵读全诗，100%的学生能够熟练背诵、准确默写全诗。（1）能够准确解释“丝、蜡炬、云鬓、蓬山、青鸟”等5个重点词语的含义，掌握双关、用典两种修辞手法在本诗中的运用。2.了解李商隐的生平经历和无题诗的基本特点，掌握本诗深情绵邈的艺术风格。（二）过程与方法1.运用“初读正音-再读通意-精读悟情-拓读升维”的四步诵读法，梳理诗歌的抒情脉络，提升古诗文诵读和鉴赏能力。（1）通过小组合作探究、同类文本对比的方式，对比本诗与《夜雨寄北》的异同，总结李商隐诗歌的创作特色，提升合作探究能力和对比分析能力。2.通过主旨多元解读的活动，锻炼发散思维和辩证思维能力，学会“诗无达诂”的古诗文解读方法。（三）情感态度价值观1.体会诗人在离别困境中坚守信念、执着追求的精神品质，树立面对困难不放弃、坚守初心的人生观。（1）感受晚唐律诗的艺术魅力，体会中华古典诗词的永恒价值，增强文化自信，主动传承和弘扬中华优秀传统文化。2.能够结合当代语境理解“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的引申义，体会古典诗词的当代价值。四、教学重点（一）梳理诗歌中的“东风、百花、春蚕、蜡炬、云鬓、月光、蓬山、青鸟”8个核心意象，体会诗歌深情绵邈的抒情风格。（二）熟练背诵默写全诗，掌握“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等名句的本义和引申义，能够在具体语境中正确运用。（三）了解李商隐无题诗“隐晦多义、典丽精工”的基本创作特点。五、教学难点（一）理解诗歌的多义性，能够从爱情抒怀、仕途失意、理想坚守等多个角度合理解读诗歌内涵，形成自己的个性化理解。（二）体会李商隐诗歌“含蓄蕴藉、意在言外”的抒情特色，感受晚唐诗歌不同于盛唐的审美特质。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含三部分内容：一是李商隐生平时间轴，明确标注李商隐（约813年-约858年）所处的晚唐时代背景、牛李党争的基本情况、李商隐的人生经历节点，避免抽象表述；二是本诗的名家朗诵音频、央视《经典咏流传》中徐小凤演唱的《别亦难》片段，以及配套的意境插图；三是分层练习题、主旨探究的参考资料。（1）提前整理学界关于本诗主旨的三类主流观点：爱情寄寓说、仕途失意说、理想坚守说，整理各类观点的依据，确保内容准确、表述通俗，适合初中生理解。2.提前对接班主任了解班级学生的古诗文基础水平，将学生按照“优中差1:2:1”的比例划分4人学习小组，确定每组的发言代表，确保小组合作探究的参与度。（二）学生准备1.预习课文，结合课下注释读准字音，尝试自主翻译全诗，将不懂的字词、问题标注出来。（1）搜集3句自己积累的关于离别的古典诗词名句，以及1首自己读过的李商隐的其他作品，准备上课分享。七、课时安排1课时（共计45分钟）八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境导入（1）播放1分30秒的《别亦难》歌曲片段，播放结束后提问：“同学们刚才听到的这首歌曲，歌词改编自一千多年前唐代诗人李商隐的诗作，大家有没有发现，这首诗的题目叫《无题》，一般我们写诗都会起题目，为什么李商隐要给这首诗起名‘无题’呢？有没有同学分享一下自己和亲人、好友离别的经历，当时的心情是怎么样的？”2.邀请2名学生分享离别体验，顺势导入：“今天我们就一起走进这首被称为‘深情绵邈第一诗’的《无题》，感受李商隐藏在文字里的复杂情感。”（二）新授（15分钟）1.初读正音明节奏（1）请学生自由朗读全诗2分钟，要求读准字音，尝试划分节奏，之后邀请2名不同基础水平的学生范读，及时纠正读音：两个“难”均读nán，“蜡炬”的“炬”读jù，“云鬓”的“鬓”读bìn，“殷勤”的“殷”读yīn，“探看”的“看”读kān。（2）播放名家朗诵音频，学生跟读2遍，明确七言律诗的节奏划分：“相见/时难/别亦/难，东风/无力/百花/残。春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干。晓镜/但愁/云鬓/改，夜吟/应觉/月光/寒。蓬山/此去/无/多路，青鸟/殷勤/为/探看。”（3）全班齐读2遍，要求读准节奏、读出低沉伤感的基调。2.再读疏通诗意（1）请学生结合课下注释自主翻译全诗，将不懂的字词圈出，时间3分钟，之后教师点拨重点字词：“丝”是双关修辞，通“思”，指思念；“蜡炬”就是蜡烛；“云鬓”原指年轻女子的秀发，这里代指青春容颜；“蓬山”是神话中的蓬莱仙山，这里代指思念的人居住的地方；“青鸟”是神话中西王母的信使，这里代指传递消息的人。（2）邀请2名学生翻译全诗，教师补充完善：“相见的机会本来就十分难得，离别时更是难舍难分，更何况是暮春时节，东风绵软无力，百花都已凋残，更添伤感。春蚕直到死去才会停止吐丝，蜡烛烧成灰的时候像眼泪一样的蜡油才会流干。早晨对着镜子梳妆，只担忧自己如云的鬓发变色、青春逝去；夜晚独自吟诗，应该会觉得月光格外凄寒。好在蓬莱山距离这里不算太远，勤劳的青鸟啊，麻烦你帮我去探望我思念的人吧。”3.背景补充（1）教师出示李商隐生平时间轴，用通俗的语言讲解背景：“李商隐生活在晚唐，当时朝廷里有牛僧孺和李德裕两个党派争斗了40年，史称‘牛李党争’。李商隐早年是牛党领袖令狐楚的学生，后来娶了李党领袖王茂元的女儿，相当于‘两边站队’，所以两个党派都不待见他，一辈子只做过八九品的小官，46岁就郁郁而终。他心里有很多不满、思念、执着，不方便直接说出来，所以写了很多没有题目的诗，我们都叫‘无题诗’，这些诗大多写得隐晦委婉，不同的人读会有不同的感受。”（三）小组合作探究（12分钟）1.教师出示4个探究问题，要求小组围绕问题讨论8分钟，之后派代表发言：（1）首句两个“难”字含义有什么不同？两个“难”叠用有什么表达效果？（2）颔联“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”用了什么修辞手法？现在我们常用这句话形容什么样的人？（3）颈联的“愁”和“寒”只有表面含义吗？有没有更深层的情感指向？（4）关于本诗的主旨，有人说是写给爱人的爱情诗，有人说是抒发仕途失意的苦闷，还有人说是表达对理想的执着坚守，你认同哪种说法？说说你的理由。2.小组展示交流，教师针对性点拨：（1）针对第一个问题：第一个“难”是客观层面的“难得”，指受外界阻碍，相见的机会十分稀少；第二个“难”是主观层面的“难舍”，指离别时情绪上的痛苦难抑，两个“难”叠用，开篇就奠定了全诗悲苦压抑的抒情基调，把离别的伤感放大了一倍。（2）针对第二个问题：用了双关、比喻两种修辞，把思念比作春蚕吐丝，把相思的泪水比作蜡泪，说明思念直到生命结束才会停止，现在我们常用这句话形容老师、医生、基层工作者、科研人员等无私奉献、坚守岗位的人，这句诗已经从原本的男女相思，升华为了一种“执着坚守、至死不渝”的精神符号。（3）针对第三个问题：“愁”不只是愁容颜衰老，更是愁和思念的人无法相见，愁自己的理想抱负无法实现；“寒”不只是月光的温度寒冷，更是自己孤身一人的心境凄凉，是仕途不顺、无人理解的悲凉。（4）针对第四个问题：三种说法都成立，只要言之有理即可。认同爱情说的可以结合诗中的离别、思念、青鸟探看等内容分析；认同仕途说、理想说的可以结合李商隐的生平背景分析，他把对理想的追求比作对爱人的思念，哪怕困难重重也绝不放弃，这就是李商隐诗歌的多义性，我们常说“诗无达诂”，大家可以有自己的个性化解读，不需要追求唯一答案。3.拓展对比：我们之前学过李商隐的《夜雨寄北》，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”也是写思念的，和本诗有什么异同？引导学生总结：相同点是都用了借景抒情的手法，情感真挚，都有跨越时空的想象；不同点是《夜雨寄北》相对直白，本诗更隐晦，用典更多，情感更压抑深沉。（四）课堂练习（7分钟）1.基础题（全体学生完成）（1）给加点字注音：鬓（）、炬（）、殷（）、探看（）（2）默写全诗，同桌互相批改，重点纠正易错字：“鬓”不要漏写下面的两点，“炬”是火字旁不要写成“矩”，“殷”不要多写笔画。2.提升题（全体学生完成）（1）请用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”写一段话，赞美你身边一个无私奉献的人，不少于50字。（2）写出你积累的另外一句李商隐的诗，简单说说你对他诗歌风格的感受。3.教师抽查3组学生的练习，当场点评，确保基础题正确率达到95%以上，提升题表述通顺、符合逻辑。（五）小结（3分钟）1.教师带领学生回顾本节课内容：今天我们学习了李商隐的《无题》，梳理了诗歌的核心意象，体会了他深情绵邈、隐晦多义的创作风格，也理解了这首诗跨越千年的精神价值，不管是对情感的坚守还是对理想的执着，这首诗都告诉我们，哪怕遇到再多困难，也不要放弃自己心中的追求。2.全班带着情感再齐读一遍全诗，结束新课内容。（六）作业布置（3分钟）1.基础性作业（全体完成，预计10分钟）：熟练背诵默写全诗，家长签字确认，要求正确率100%。2.提升性作业（全体完成，预计15分钟）：选择你认同的本诗主旨角度，写一段150字左右的赏析，下节课分享。3.拓展性作业（选做，无时间限制）：搜集李商隐的其他无题诗，准备下节课和同学交流。九、板书设计无题·相见时难别亦难李商隐晚唐无题诗：隐晦多义┌首联：两个“难”+东风百花借景抒情奠定悲苦基调├颔联：春蚕+蜡炬双关比喻执着坚守千古名句├颈联：云鬓+月光拟想对方双向抒情思念深沉└尾联：蓬山+青鸟用典寄意托于信使留有回味主旨：爱情抒怀/仕途失意/理想坚守十、教学反思（一）可取之处1.严格落实2026版新课标要求，将四大核心素养融入教学全环节：情境导入贴合学生生活经验，有效调动了学习兴趣；小组合作探究落实了学生的主体地位，多元主旨解读培养了学生的辩证思维；分层作业符合“双减”要求，没有给学生造成过重学业负担。（1）对诗歌的当代价值挖掘到位，把古典诗词和当代生活结合起来，让学生感受到了传统文化的生命力，有效落实了文化自信的培养目标。2.环节设计符合初中生认知水平，对背景知识、修辞手法的讲解通俗直白，没有出现