2026年初中《行宫》宫苑寥落古诗盛衰感慨教案

2026年初中《行宫》宫苑寥落古诗盛衰感慨教案一、教材分析本诗隶属于2022版义务教育语文课程标准（2026年全面落地实施版本）规定的“中华传统文化经典研习”学习任务群，是部编版义务教育语文八年级上册课外古诗词诵读模块的第四篇篇目，与同模块的《赤壁》《泊秦淮》《题乌江亭》共同构成咏史怀古诗学习序列，承担着引导学生掌握咏史类诗歌鉴赏方法、感悟中华优秀传统文化内涵、涵养家国情怀的教学功能。《行宫》为中唐诗人元稹创作的五言绝句，全诗仅20字，以洛阳上阳行宫为创作载体，选取“寥落古行宫”“寂寞宫花”“白头宫女”三个核心意象，将宫怨主题与盛衰感慨融为一体，具有“语短情长、言近旨远”的艺术特征，是中唐咏史绝句的代表作品。教材选编本诗的核心意图，一是引导学生积累古典诗词意象，掌握以乐衬哀、以小见大的古典诗词创作手法；二是引导学生依托文本感知中唐社会风貌，理解安史之乱后唐代知识分子的群体心态，深化对中华历史文化的认知。从教材的能力层级设计来看，本诗的学习难度适中，既衔接了七年级“古诗词意象感知”的基础要求，也为九年级“古典诗词综合鉴赏”的能力目标奠定了基础，在整个初中古诗词学习体系中具有承上启下的作用。二、学情分析本次授课对象为初中八年级学生，平均年龄14岁左右，从知识储备来看，学生已累计学习古典诗词40首以上，掌握“借景抒情”“意象分析法”等基本诗词鉴赏方法，对“宫怨诗”“咏史诗”的题材特征有初步了解，能够独立完成诗词的字面翻译与浅层情感梳理；从认知特点来看，八年级学生具备一定的历史关联能力与合作探究能力，对沉浸式、体验式的学习模式接受度较高，但对诗词深层意蕴的挖掘能力不足，容易将本诗的主题局限于“宫女哀怨”的单一维度，难以感知文本背后承载的时代盛衰之叹；从学习难点来看，多数学生对安史之乱前后唐代的社会变迁缺乏具象认知，对“以小见大”手法的表达效果难以形成深度理解，需要教师依托具体史料、通过分层任务引导学生逐步完成文本解读。此外，八年级学生正处于价值观形成的关键时期，对个体命运与时代发展的关联感知较为模糊，本诗的学习也承担着引导学生建立“个人命运与国家命运紧密绑定”认知的德育功能。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确认读“寥落”“寂寥”等重点字词，做到字音准确、停顿合理、情感饱满地诵读并背诵全诗，默写准确率达到95%以上；2.能够准确梳理本诗的核心意象，结合背景资料说出每个意象的内涵，独立完成全诗的白话翻译，翻译准确率达到90%以上；3.能够准确说出元稹的生平概况与本诗的创作背景，了解中唐安史之乱的基本历史影响。（二）过程与方法1.依托“初读通文意-品读析意象-悟读明主旨”的三层诵读法，逐步完成从文本感知到意蕴挖掘的学习过程，提升古典诗词的诵读与感知能力；2.通过小组合作探究、对比阅读训练的方式，总结咏史怀古诗的鉴赏路径，掌握“以乐衬哀”“以小见大”的艺术手法的分析方法，提升诗词鉴赏的逻辑思维能力；3.借助历史数据、影像资料搭建认知支架，学会“结合时代背景解读古典诗词”的学习方法，提升跨学科融合学习的能力。（三）情感态度价值观1.能够体会古代宫女被禁锢深宫的悲剧命运，建立对古代底层女性群体的人文关怀，形成尊重女性、平等包容的价值观念；2.能够感知诗人寄托的盛唐由盛转衰的深沉感慨，理解“国兴则家兴、国衰则民苦”的道理，涵养家国情怀，树立珍惜当下和平发展环境、主动担当民族复兴责任的理想信念。四、教学重点1.落实诵读要求，准确把握本诗核心意象的内涵，梳理全诗的内容与情感层次；2.掌握“以乐衬哀”“以小见大”的艺术手法，体会本诗“语少意足”的艺术特征；3.理解诗人寄寓的盛衰感慨，把握本诗宫怨与咏史融合的独特立意。五、教学难点1.区分本诗与普通宫怨诗的立意差异，准确理解诗人将个体命运与时代兴衰绑定的创作逻辑；2.深度感知20字文本背后承载的中唐知识分子的群体盛衰焦虑，形成个性化的阅读体验。六、课前准备（一）教师准备1.对照2022版义务教育语文课程标准中“中华传统文化经典研习”任务群的学段要求，梳理本诗的教学重难点，设计分层学习任务单，提前预判学生可能出现的认知偏差；2.整理权威史料，确保教学内容数据准确：据《唐会要》记载，开元年间大唐在册行宫共27所，仅东都洛阳周边就有行宫9所，安史之乱后多数行宫被废弃，到元和四年（809年，即本诗创作年份）时，洛阳周边仅剩余行宫2所，上阳行宫是唯一保留但已停止皇家使用的行宫，宫内安置的宫女多为天宝年间入宫，平均年龄已超过60岁；据《旧唐书》记载，开元二十八年（740年）盛唐时期全国在册人口达5291.93万，元和二年（807年）中唐时期全国在册人口仅余1576万，战乱导致人口锐减近三分之二；3.制作多媒体教学课件，包含《长安十二时辰》中开元盛世繁华片段、中唐上阳行宫破败复原图、《明皇幸蜀图》高清片段、《中国诗词大会》中《行宫》解读剪辑等内容；4.准备对比阅读材料，提前整理王建《宫词》、杜牧《过华清宫》的文本与注释，配套设计探究问题。（二）学生准备1.预习课文，结合注释初步梳理诗歌大意，标注不懂的字词，查阅元稹的基本生平资料，搜集1-2首自己读过的宫怨诗或咏史诗；2.了解安史之乱的基本历史脉络，梳理自己知道的与唐玄宗相关的历史事件，提前准备1个关于唐玄宗的小故事；3.有条件的学生可以提前观看纪录片《大明宫》的前3集，初步了解盛唐到中唐的社会变迁。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.教师播放两段时长各1分钟的短视频：第一段为《长安十二时辰》中开元盛世上元灯节的繁华片段，展现长安街头车水马龙、宫苑灯火辉煌的场景；第二段为中唐上阳行宫破败的动画复原片段，展现院墙坍塌、杂草丛生、宫人稀少的场景。2.播放结束后教师提问：“两段视频呈现的都是大唐的宫苑，为什么会出现如此大的反差？今天我们就通过中唐诗人元稹写的一首只有20字的小诗《行宫》，探寻这种反差背后的情感与故事。”教师随即板书课题、作者。（二）新授（15分钟）1.背景铺垫（4分钟）（1）教师出示提前整理的史料与数据，介绍元稹生平与创作背景：元稹生于779年，卒于831年，属于中唐时期的代表诗人，与白居易共同倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，诗歌多反映社会现实、民生疾苦。元和四年，元稹担任监察御史巡视东都洛阳，路过废弃的上阳行宫，看到宫内满头白发的宫女闲坐谈论开元旧事，触景生情写下了这首《行宫》。（2）教师补充安史之乱的影响：安史之乱持续8年，是大唐由盛转衰的转折点，战乱不仅导致人口锐减、经济衰退，也让曾经繁华的宫苑大多废弃，很多开元年间入宫的宫女被安置在上阳行宫，一辈子没有出宫，从青春少女变成了白头老人。2.诵读感知（6分钟）（1）教师范读全诗，标注诵读停顿与重音：宫阙/寥落/古行宫，宫花/寂寞/红。白头/宫女/在，闲坐/说/玄宗。其中“寥落”“寂寞”“白头”“说玄宗”为重音，整体语调低沉、缓慢，读出苍凉感慨的语气。（2）学生自由诵读3分钟，对照标注的停顿与重音调整自己的诵读节奏，教师巡视纠正错误读音，重点提醒“寥落”的读音为liáoluò，不要读成liàoluò。（3）随机点名3名学生诵读，师生共同点评诵读的停顿、语气是否到位，之后全班齐读2遍，初步感知诗歌的情感氛围。3.文意疏通（5分钟）（1）学生结合课下注释自主翻译全诗，遇到不懂的字词标注出来，同桌之间可以互相交流，教师巡视答疑。（2）随机点名2名学生展示翻译成果，教师订正完善：空旷冷落的古老上阳行宫里，只有宫中的花朵还在寂寞地开放，绽出鲜艳的红色。满头白发的宫女仍然留在宫里，闲坐在一起谈论着当年的唐玄宗。（3）教师强调重点字词：“寥落”意为空旷冷落；“古行宫”特指洛阳上阳行宫，是盛唐时期皇家出巡洛阳时的居住场所；“玄宗”即唐玄宗李隆基，是大唐开元盛世的开创者，也是安史之乱的间接引发者。（三）小组合作探究（12分钟）1.任务发布（1分钟）教师将学生分为4个小组，每组4-5人，每个小组认领1个探究任务，要求结合预习内容与课上补充的背景资料讨论，8分钟后选派代表展示讨论成果，探究任务如下：（1）第一组：诗歌中一共写了哪几个核心意象？这些意象分别有什么特点？共同营造了怎样的氛围？（2）第二组：“宫花寂寞红”中的“红”是鲜艳明亮的色彩，和整首诗苍凉冷落的氛围是否矛盾？作者这样写有什么用意？（3）第三组：整首诗没有直接写战争、写社会衰败，为什么明代诗论家胡应麟评价它“是唐人绝句中第一等作品”，说它“语少意足，有无穷之味”？作者用了什么创作手法？（4）第四组：很多人把《行宫》归类为宫怨诗，你认为这首诗只是写宫女的哀怨吗？有没有更深层的情感？2.分组讨论（8分钟）各小组围绕认领的任务开展讨论，教师巡视各组，适时给予引导：比如提醒第二组从“反衬”的角度思考；提醒第三组从“小场景承载大主题”的角度思考“以小见大”的手法；提醒第四组结合安史之乱的背景，思考宫女谈论玄宗时的复杂情绪。3.展示点拨（3分钟）各小组代表依次展示讨论成果，教师适时补充点拨：（1）第一组展示：核心意象分别是古行宫、宫花、白头宫女，特点是行宫寥落破败、宫花独自开红、宫女垂垂老矣，共同营造了凄凉、冷落、萧条的氛围。教师点拨：三个意象从物到景再到人，层层递进，不需要额外的抒情，场景本身就已经带有苍凉的情绪。（2）第二组展示：不矛盾，这是用了以乐景衬哀情的手法，用宫花盛开的鲜艳美好，反衬行宫的破败和宫女的衰老，花开得越盛，越显得行宫荒凉，宫女的命运悲惨。教师点拨：这里的乐景和哀景的对比，也是盛唐繁华和中唐衰败的对比，花还像开元年间一样红，但是大唐已经不是当年的大唐了。（3）第三组展示：用了以小见大的手法，没有写宏大的历史事件，只写了行宫里的一个小片段，就把大唐由盛转衰的百年沧桑都装进去了，所以虽然只有20字，但是意味无穷。教师补充：还有寓情于景的手法，诗人没有直接说自己难过，所有的感慨都藏在场景描写里，所以读起来格外有张力。（4）第四组展示：不只是写宫女的哀怨，还有对盛唐繁华的怀念，对大唐衰败的感慨，宫女说玄宗的时候，说的是自己的一辈子，也是大唐的一辈子。教师点拨：所以这首诗是宫怨和咏史的结合，比普通的宫怨诗立意更高，它把宫女的个人命运和整个国家的命运绑定在了一起，这也是它流传千年的重要原因。（四）课堂练习（8分钟）1.对比阅读训练（4分钟）教师出示王建的《宫词》：“教遍宫娥唱尽词，暗中头白没人知。楼中日日歌声好，不问从初学阿谁。”要求学生对比这首诗和《行宫》的主旨差异，自主思考2分钟后点名回答。教师明确答案：王建的《宫词》是典型的宫怨诗，只聚焦于宫女个人命运的不幸，表达对宫女虚度年华的同情；而《行宫》在宫怨主题之外，还寄寓了诗人对大唐由盛转衰的深沉感慨，承载了整个中唐知识分子的盛衰焦虑，立意更加深远。2.手法仿写训练（4分钟）教师要求学生学习本诗“以小见大”的手法，选取校园里的一个小意象（比如老梧桐、旧乒乓球台、宣传栏的旧海报等），写一个100字以内的小片段，表现学校近十年的变化。写完后随机点名2名学生展示，教师从“是否贴合以小见大的手法”“情感是否真挚”两个角度点评。（五）课堂小结（4分钟）1.教师引导学生共同梳理本节课的核心内容：今天我们学习了元稹的五言绝句《行宫》，这首只有20字的小诗，用寥落的古行宫、寂寞的红宫花、白头的老宫女三个核心意象，以乐景衬哀情，用以小见大的手法，既表达了对被困深宫一辈子的宫女的深切同情，也寄寓了对大唐由盛转衰的无限感慨，是唐人绝句中“语短情长”的代表作品。2.全班再次齐读全诗，多数学生能够当堂背诵。（六）作业布置（3分钟）作业按照分层设计，符合“双减”政策要求，学生可以根据自己的能力选做：1.基础层：背诵并默写《行宫》，将本节课的重点字词、艺术手法、核心情感整理到古诗词积累本上；2.提升层：搜集杜牧的《过华清宫》（其一），对比它和《行宫》的意象、手法、主旨的异同，写一篇300字左右的赏析短文；3.拓展层：感兴趣的同学可以完整观看纪录片《大明宫》，梳理大唐由盛转衰的关键节点，下节课可以分享自己的观看感受。九、板书设计意象手法情感古行宫（寥落）寓情于景宫女之怨（个体）宫花（寂寞红）以乐衬哀盛衰之叹（时代）白头宫女（说玄宗）以小见大（一）教学亮点本节课严格落实2022版义务教育语文课程标准的要求，紧扣“中华传统文化经典研习”任务群的学段目标设计教学环节，所有引用的史料、数据均来自《唐会要》《旧唐书》等权威史料，避免了诗词解读的空泛化；教学过程充分尊重学生的主体地位，通过小组合作探究的方式引导学生自主挖掘文本意蕴，避免了教师“一言堂”的灌输式教学；对比阅读与小练笔的设计实现了读写结合，既巩固了本节课的核心知识点，也提升了学生的综合表达能力；教学中将语文学习与历史知识融合，符合跨学科学习的要求，也帮助学生更好地理解了诗歌的时代背景，