T-CATEA 034-2025 智慧农业产教融合 农业物联网高技能人才培养规范

ICSCCS65.020.01B00体CATEA标准T/CATEA034—2025............................................................................................................................................................................................................................................前言 2规范性引用文件 3术语和定义 4目标及原则 5培养机构及师资 6培养要求 7教学体系 8评价机制 参考文献 T/CATEA034—2025本文件按照GB/T1.1—2020《标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则》的规定起草。本文件由国家农业信息化工程技术研究中心提出。本文件由中国农业技术推广协会归口。本文件起草单位：农芯（南京）智慧农业研究院有限公司、北京市农林科学院信息技术研究中心、苏州农业职业技术学院、上海农林职业技术学院、江苏农林职业技术学院、湖南生物机电职业技术学院、东营职业学院、黑龙江农业经济职业学院、益阳职业技术学院、开封大学、滇西应用技术大学、烟台汽车工程职业学院、南通科技职业学院、新疆维吾尔自治区阿克苏职业技术学院、广西农业工程职业技术学院、青岛职业技术学院、湖北生态工程职业技术学院、毕节职业技术学院、武城县职业中等专业学校、新疆石河子职业技术学院、潍坊职业学院、山东药品食品职业学院、浙江经贸职业技术学院、永州职业技术学院。本文件主要起草人：陈天恩、南婷、卢宪祺、秦昌友、孙翠华、朱骏驰、吴刚山、郑可、唐少刚、柴方艳、史晓慧、艾金龙、杨桦、蒲敏、李颖、马浩峰、陈林琳、唐敏、汤卫荣、梁燕理、孙飞飞、王广胜、孙波、刘金平、姜舒文、张驰、陈栋、张金果、孙曰波、辛晓伟、高敬文、龙冰雁、王弢、钱春花、强鹤群、张微微、蒋其友、夏愉乐、李艳梅、庄伟、喻舞阳、李林、张海祥、管应琦、潘颀、甘敏鑫、林敬学、王睿奇、范福亮、张唯、李重阳、张西华、高仙、朱万山。I1T/CATEA034—2025智慧农业产教融合农业物联网高技能人才培养规范本文件规定了智慧农业产教融合农业物联网高技能人才培养的目标及原则、培养机构及师资、培养要求、教学体系和评价机制。本文件适用于职业院校、普通高等院校、企业等农业物联网高技能人才培养工作的开展与评价。2规范性引用文件本文件没有规范性引用文件。3术语和定义下列术语和定义适用于本文件。3.1智慧农业smartagriculture以信息和知识为核心要素，通过现代信息技术和智能装备与农业深度跨界融合，实现农业生产全过程的信息感知、定量决策、智能控制、精准投入、个性化服务的全新农业生产方式。[来源：GB/T43440—2023，3.1，有修改]3.2高技能人才highlyskilledtalents在生产、管理和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。3.3产教融合integrationbetweenindustryandeducation产业与教育深度融合，通过校企合作、资源共享、优势互补、协同创新等方式，共同培养符合产业发展需求高技能人才的办学模式。3.4农业物联网agriculturalinternetofthings通过物联网技术，连接农业产前、产后过程的信息资源，实现对农业活动过程的信息处理和科学决策的智能服务系统。[来源：NY/T4062-2021，3.2]4目标及原则4.1培养目标以国家农业强国战略和乡村振兴战略为引领，具有“三农”情怀，践行社会主义核心价值观，传承技能文明，立足农业物联网产业发展前沿，采用产教融合人才培养模式，培养具有扎实农业基础知识、农业物联网相关理论基础与技术应用能力，能将物联网技术与农业场景深度融合，同时兼具创新思维、实践能力、职业素养、工匠精神、持续学习与适应技术变革的能力，德智体美劳全面发展的复合型高技能人才。4.2培养原则2T/CATEA034—20254.2.1规范性遵循国家、行业组织在课程设置、教学内容等方面的基本要求，对农业物联网高技能人才培养目标的实现途径、关键时间节点、阶段性成果实行规范化管理，提供规范的农业物联网高技能人才培养服务。4.2.2科学性依据农业物联网技术发展前沿，基于科学的教育理念和教学方法，与行业领先企业建立紧密的合作关系，构建多方共赢的科学人才培养模式，提供科学的农业物联网高技能人才培养服务。4.2.3公正性结合农业物联网产业发展趋势和人才需求，从师资队伍建设、实训基地建设、课程体系构建、教学实施及实施效果等方面，引入第三方社会评价组织，建立公开透明的高技能人才考核制度，监督并合理评价农业物联网高技能人才培养的质量，提供公正的农业物联网高技能人才培养服务。4.2.4专业性引入物联网、大数据、云计算等先进技术，配备专业的实训基地、实训设备和工具，定制专业化的教学内容和课程体系，组建具有丰富经验的师资团队，提供专业的农业物联网高技能人才培养服务。5培养机构及师资5.1培养机构5.1.1学校应符合以下要求：a)具有办学许可证；b)具有农业物联网相关领域的专业教学所需的软硬件资源，具备面向学生、企业等对外交流与合作的基础及平台；c)具有与企业共同开发的农业物联网相关人才培养方案、课程体系和教学安排，并根据培养方案和教学安排开展教学；d)具有与企业共同制定的人才培养监督管理、评价标准、培养质量定期反馈机制等管理制度。5.1.2企业应符合以下要求：a)具有独立法人资格，具备技术研发能力和资质，通过软件企业认定、高新技术企业认定等，在技术研发方面具有完善的质量管理体系和流程，通过质量管理体系认证，具备开展智慧农业生产和农业物联网业务的基础能力，包括农业物联网系统的设计、安装、调试、维护等工作；b)具有产教融合相关部门，配备先进的物联网设备、智能农业装备等培训设施，具备开展岗位培训的场地条件，提供真实的农业物联网应用场景、软硬件资源、技术案例和实践岗位，提供农业物联网实际项目案例库，并定期更新；c)具有与院校共同开发的农业物联网相关的人才培养方案、确定课程体系和教学安排，并根据培养方案和教学安排开展培训；d)具有与院校共同制定人才培养监督管理、评价标准、培养质量定期反馈机制等管理制度。5.2师资要求5.2.1学校教师应符合以下要求：a)具有高校教师资格；b)具有扎实的农业物联网专业知识，具备相应的理论教学和实践教学能力，紧跟产业发展趋势和行业人才需求，具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行岗位实践。5.2.2企业导师应符合以下要求：a)具有中级及以上相关专业职称；b)具有扎实的农业物联网专业知识和丰富的实践工作经验，能承担实习实训指导、学生职业发展规划指导等教学任务。3T/CATEA034—20256培养要求6.1职业面向培养农业物联网高技能人才可面向农业物联网相关职业输送人才。农业物联网高技能人才职业面向分类见表1。表1职业面向分类T/CATEA034—20256.2农业物联网开发测试人员6.2.1计算机程序设计员面向计算机程序设计员的培养应达到以下要求：a)应掌握农业物联网系统架构和通信协议，熟悉主流编程语言及农业应用场景开发规范；b)应具备农业物联网程序开发能力，熟练使用嵌入式开发工具及云平台接口调试技术，能理解农业用户需求并持续优化程序性能。6.2.2计算机软件测试员面向计算机软件测试员的培养应达到以下要求：a)应掌握软件测试理论与方法，熟悉农业物联网通信协议及典型应用场景；b)应熟练使用自动化测试工具及物联网协议分析工具，能设计覆盖功能与性能的测试用例，协同开发团队定位缺陷，适应农业场景复杂需求。6.2.3物联网工程技术人员面向物联网工程技术人员的培养应达到以下要求：a)应掌握物联网体系架构（感知层/网络层/应用层）及核心技术（传感器、通信协议、边缘计算等），熟悉主流开发平台与行业应用场景；b)应具备物联网系统设计、嵌入式开发、云平台部署及安全防护能力，熟练使用开发工具链，具有跨领域协作意识与技术创新思维，能快速适应技术迭代，把控工程质量与数据安全。6.2.4智能装备研发设计员面向智能装备研发设计师的培养应达到以下要求：a)应掌握机械结构设计、控制系统原理、算法基础、农业装备数字孪生建模技术及多物理场仿真能力，熟悉农业物联网装备应用场景与技术标准；b)应具备机械设计软件使用能力，能完成仿真测试与软硬件协同开发，优化装备性能，兼具工程思维与农业场景理解力，具备创新迭代的能力。6.3农业物联网运维人员6.3.1数据库运行管理员面向数据库运行管理员的培养应达到以下要求：a)应掌握数据库相关理论、农业物联网系统架构及主流通信协议，熟悉农业场景的硬件设备原理及部署规范，了解农业行业相关政策、市场动态和用户需求，掌握项目管理基础及现场实施标准；b)能通过数据分析预判设备风险，实施远程诊断与硬件性能优化，持续追踪系统稳定性并推动改进。6.3.2网络与信息安全管理员面向网络与信息安全管理员的培养应达到以下要求：a)掌握网络攻防技术原理、安全协议及信息安全法律法规；b)能部署防火墙、IDS等安全设备，熟练开展渗透测试、安全监控与应急响应处置，具备安全事件分析与处置能力。6.3.3物联网硬件运维管理员面向物联网硬件运维管理员的培养应达到以下要求：a)应熟悉硬件长期损耗规律及农业环境对设备的影响，掌握远程监控平台功能与预防性维护标5T/CATEA034—2025b)能独立完成设备安装调试、网络优化及系统集成测试，熟练使用工具诊断并修复软硬件故障，适应复杂农业环境作业。6.4农业物联网实施人员6.4.1信息通信信息化系统管理员面向信息通信信息化系统管理员的培养应达到以下要求：a)应掌握物联网通信协议、信息化系统架构及农业场景下网络稳定性与低功耗运维需求；b)能配置维护通信系统，熟练使用网络监控工具和自动化运维平台，快速定位并修复链路故障。6.4.2物联网安装调试员面向物联网安装调试员的培养应达到以下要求：a)应掌握农业物联网硬件架构及通信协议，熟悉农业环境特性与设备安装规范；a)应掌握农业物联网硬件架构及通信协议，熟悉农业环境特性与设备安装规范；b)能独立完成设备安装调试、网络信号优化及故障排查，具备快速应变能力。6.5农业物联网产品销售人员6.5.1销售顾问面向销售顾问的培养应达到以下要求：a)应掌握农业物联网行业政策，熟悉农业物联网产品的特点和应用场景，了解市场需求和竞争态势；b)应具备客户需求分析、营销策略制定、商务谈判及售后问题解决能力，能熟练演示物联网设备操作。6.5.2数字化解决方案设计师面向数字化解决方案设计师的培养应达到以下要求：a)应掌握物联网技术原理与农业科学基础，精通农业物联网系统架构与设备集成，了解农业政策及行业趋势；b)应具备农业场景需求分析、解决方案设计及项目落地能力，能协调农户、企业和技术团队，持续创新优化解决方案。6.6农业生产服务人员6.6.1农业经理人面向农业经理人的培养应达到以下要求：a)应熟悉政策法规与成本控制逻辑，掌握农业生产全流程管理、农业物联网技术应用及农产品供应链与市场经营策略；b)具有农业全产业链的战略思维与执行力和跨领域协作能力与风险评估能力，能统筹农业物联网设备运维与生产资源，制定产销计划、优化供应链流程，熟练使用数据分析与决策支持工6.6.2农业数字化技术员面向农业数字化技术员的培养应达到以下要求：a)应掌握农业物联网技术及农业生产全流程知识，熟悉农村生活场景的数字化需求与技术适配标准；b)能部署维护数字化设备，运用数据分析工具优化生产决策，并面向农户开展技术培训与实操指导，善于沟通并解决实际问题。6.7农业物联网业务管理人员6T/CATEA034—20256.7.1项目经理面向项目管理工程师的培养应达到以下要求：a)应掌握项目管理体系及农业物联网技术架构，熟悉农业行业需求与政策；b)应具备项目全流程管控能力，能高效协调团队，熟练使用项目管理工具，具备战略规划与落地执行力。6.7.2产品设计师面向产品设计师的培养应达到以下要求：a)应掌握农业科学基础与物联网技术架构，熟悉产品生命周期管理及农业市场政策；b)熟练使用办公软件、产品设计工具、思维导图、流程图软件，具备用户价值导向思维，擅长跨领域资源整合。7教学体系7.1教学资源7.1.1课程体系应根据农业物联网高技能人才的学习需求、职业目标和岗位需求，引入先进教育理念，基于OBE（Outcome-BasedEducation，成果导向教育）理念，结合行业需求确定核心能力架构，将课程内容拆解为独立、标准化的知识或技能模块，确定每个模块课程的项目任务，再通过搭建不同业务场景，重构项目任务式的模块化课程内容，定期迭代模块内容以匹配行业趋势，最终形成个性化、可扩展的高效学习路径。具体要求如下：a)课程内容应注重培养学生的“三农”情怀，引导学生以强农兴农为己任，“懂农业、爱农村、爱农民”，增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感，培养知农爱农创新人才；b)课程内容应紧跟农业物联网技术发展趋势，适时更新教学资源，纳入人工智能、边缘计算、遥感技术等新兴技术应用成果，确保教学内容与行业发展趋势同步；c)课程建设应注重跨学科知识的融合，培养学生的综合应用能力；d)课程建设应紧密贴合市场需求和实际应用场景，包含案例分析、实验室模拟操作与校外企业实习等实践课程，突出实践能力和综合创新能力的培养，实践课程建议不低于总学时的40%；e)课程建设应注重思政教育的融合，将习近平新时代中国特色社会主义思想及社会主义核心价值观贯穿人才培养全过程，加强生态文明教育；f)课程设置应包括公共基础课程、专业课程、实践课程，每门课程应根据课程重要程度、课程内容、行业主管部门要求设置学时。7.1.2教学案例库基于农业真实生产问题，结合典型项目，形成覆盖大田种植、设施园艺、水产养殖、畜牧养殖等典型农业场景、可迭代更新的教学案例库。案例库应包含失败案例及教训分析，比例不低于案例数的20%。7.1.3在线共享平台搭建校企资源共享平台，包括虚拟仿真数字课堂、微课视频、开源代码库、行业动态数据库等。7.1.4产教融合实训平台打造校企共建的实训室、实训基地，开展智慧农业专业核心基础实训室、智慧农业典型产业方向专业实训室、产业链综合实训室建设，配备相应的实训内容和实训套件，配备安全防护装置和规范的操作。搭建大田种植、设施园艺、水产养殖、畜牧养殖等一种或多种数字化应用场景，打造一批有特色、有亮点的发展样板，实现真实生产、实践教学、社会培训与科普服务等功能集成的产教融合实训平台。7.1.5实习岗位7T/CATEA034—2025相关企业应根据实际项目需求提供实习岗位，并联合学校制定实习任务书，明确工作内容、技能要求与考核方式，提升职业能力与岗位的匹配。7.1.6项目实践学校宜加强与相关企业对接，为学生提供项目实践机会。7.2教学方式7.2.1理论教学7.2.1.1课堂讲授根据模块化课程设置，向学生传授农业基础知识、物联网技术原理和应用等理论知识，引导学生理解和掌握关键概念和方法。7.2.1.2案例分析选取典型的农业物联网案例，紧扣课程应解决的理论和实际问题，结合不同农业类型（如种植、养殖、设施农业等）的典型案例，引导学生开展问题诊断、方案设计与优化实践，培养工程实践与技术整合能力。7.2.1.3在线学习鼓励采用线上线下混合教学模式，学校教师、企业导师在资源共享平台发布课程资料、作业和测试等内容，设置在线讨论区，为学生提供自主学习和交流的平台。7.2.2实训教学依托产教融合实训室、实训基地，通过数字化虚拟仿真实训教学平台，实现交互式、沉浸式模拟实验实训教学，让学生多维度、多视角地了解农业物联网运行原理，初步掌握农业物联网的操作流程。宜以企业实际需求作为实训项目来源，通过实验操作、模拟演练等方式进行实训教学，指导学生在校内外实训室、实训基地开展项目实训，如编程开发、传感器网络搭建、数据采集与分析、农业物联网系统组装调试等。7.2.3实践教学7.2.3.1企业实习企业导师指导学生在企业中参与实际的农业物联网项目，接触真实的工作环境、业务需求和流程，增强学生的职业素养和就业竞争力。7.2.3.2项目实践采用项目驱动的教学模式，指导学生围绕农业物联网的实际需求开展项目实践，进行信息收集、方案设计、项目实施和维护及最终评价等全过程实践，如设计智能温室控制系统、开发精准灌溉系统等，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的综合应用能力和创新能力。7.3教学运行管理7.3.1教学管理机构建立健全教学组织、管理、监督机构，教学管理人员应由学校及企业双方人员构成，明确教学管理人员的职责和分工，负责制定教学管理制度、管理教学团队、管理学生、管理教学资源、管理教学安全、监控教学质量、反馈教学情况，确保教学活动的顺利开展。7.3.2教学管理制度教学管理机构建立健全教学管理制度，包括课程标准制定、教学计划管理、教学过程管理、教学效果评估、教学激励等。7.3.3教学团队管理8T/CATEA034—2025教学管理机构加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，定期组织教师培训、校企交流、实践等活动，提升教师的实践经验和教学水平，每年至少组织一次教师参加农业物联网技术培训和学术交流，取得相关培训证明。7.3.4学生管理教学管理机构加强学生管理，包括课程学习管理、实践管理、成绩管理、纪律管理等，确保学生的学习和生活秩序。7.3.5教学资源管理教学管理机构加强教学资源的管理，合理配置教学资源，确保教学资源的更新、维护和有效利用。7.3.6教学安全管理教学管理机构应加强对教学场所、设备设施、实验材料等的安全检查与维护，定期开展师生安全教育和应急演练，强化实践教学、校外实习等环节的安全管理，制定安全预案，确保师生人身与财产安全。7.3.7教学质量监控教学管理机构定期组织巡课、听课、评教、评学等教学检查和交流活动，了解教师的教学态度、教学方法、教学效果等方面的情况，对存在的问题进行及时指导和纠正。7.3.8教学反馈教学管理机构建立教学信息反馈机制，定期收集和分析教学信息，了解教学的实际情况和师生的需求与期望，为教学的改进提供科学依据。同时，学校应及时将反馈信息传达给相关人员和部门，确保问题得到及时解决。8评价机制8.1评价对象8.1.1师资团队8.1.1.1评价主体对师资团队评价的主体可包括：a)教学管理机构；b)学生。8.1.1.2评价内容对师资团队的评价可包括以下内容。a)教学管理机构对师资团队的评价包括但不限于：1)专业背景；2)实践经验；3)教学规范性；4)学术水平；5)教学质量；6)教学方法；7)持续学习能力。b)学生对师资团队的评价包括但不限于：1)教学态度；2)教学方法；3)实践指导；4)职业素养；T/CATEA034—20255)满意度。8.1.1.3评价方式对师资团队的评价方式可包括以下内容。a)教学管理机构对师资团队的评价方式包括但不限于：1)教学文档检查；2)听课评课；3)绩效考核；4)师德考评。b)学生对师资团队的评价方式包括但不限于：2)学生座谈会；3)非正式反馈。8.1.2课程教材8.1.2.1评价主体对课程教材评价的主体可包括：a)教学管理机构；b)学生；c)学校教师；d)企业导师。8.1.2.2评价内容对课程教材的评价可包括以下内容。a)教学管理机构对课程教材的评价包括但不限于：1)课程体系的前沿性、科学性、个性化；2)教学案例的典型性、与产业需求的契合度。b)学生对课程教材的评价包括但不限于：2)结构设计；3)形式呈现；4)学习体验。c)学校教师对课程教材的评价包括但不限于：2)教学适配性；3)教学价值。d)企业导师对课程教材的评价包括但不限于：1)产业适配性；2)内容实用性；3)可拓展性。8.1.2.3评价方式对课程教材的评价方式可包括以下内容。a)教学管理机构对课程教材的评价方式包括但不限于：1)专家评审；2)教学大纲审查报告。b)学生对课程教材的评价方式包括但不限于：T/CATEA034—20252)非正式反馈。c)学校教师对课程教材的评价方式包括但不限于：1)研讨会；2)问卷调查。d)企业导师对课程教材的评价方式包括但不限于：1)研讨会；2)问卷调查。8.1.3实训平台8.1.3.1评价主体对实训平台评价的主体可包括：a)学校教师；b)企业导师；c)学生；d)第三方评价机构。8.1.3.2评价内容对实训平台的评价可包括以下内容。a)学校教师对实训平台的评价包括但不限于：1)教学适配性；2)资源利用效率；3)学生能力提升。b)企业导师对实训平台的评价包括但不限于：1)技术先进性；2)场景真实性；3)人才适配性。c)学生对实训平台的评价包括但不限于：1)实践体验；2)技能获得感。d)第三方评价机构对实训平台的评价包括但不限于：1)产业对接深度；2)学生技能提升效果；3)完成效果；4)技术先进性；5)技术推广价值；6)可持续发展能力。8.1.3.3评价方式对实训平台的评价方式可包括以下内容。a)学校教师对实训平台的评价方式包括但不限于：1)教研评审会；2)意见反馈报告。b)企业导师对实训平台的评价方式包括但不限于：1)专家评审会；2)项目成果验收。c)学生对实训平台的评价方式包括但不限于：T/CA