数据安全管理课件文档

数据安全管理服从真理，就能征服一切事物数据安全管理数据安全管理服从真理，就能征服一切事物数据安全dingxing]2012.2.9数据安全数据安全的意义数据安全管理制度防止数据损坏丢失数据保密密码策略保护电脑数据安全的重要性电脑最重要的功能是存储数据,数据不论是对单位,还是对个人,都是至关重要的,一但不慎丢失,都会造成不可估量的损失,轻则辛苦积累起来的心血都会付之东流;严重的会影响到我们的正常工作,并带来经济的损失。数据安全管理制度1所有使用电脑办公的同事需经过网络中心的相关培训,培训日期按年度培训让划执行。考核合格后,网络中心分配相应的电脑使用权限,淮许使用电脑办公。2网络中心根据办公系统的使用情况,将不定期的组织临时性的专项培训3单位对外的电子文档输出由网络中心负责。包括刻录光盘,向外发送文件等。如有上述需要,请填写统一的<<申请单经上级审批后,由网络中心相关岗位处理4电子邮件的使用由操作员自己负责。网络中心有权在不发布公告时对电子邮件系统进行监控5除有特殊用途的电脑外,锁定所有电脑的USB接口,拆除或棼用软驱、光驱游戏教学是指围绕教学目标，将游戏融于教学中的教学形式。通过游戏，学生在教师的指导下，控制运用所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地实现教师预设的教学目标。一、游戏教学中要注意的问题1.游戏教学的目的性原则游戏是一种儿童认识环境，模仿周围人物行动和特点的无拘无束的活动。不同的是，课堂游戏是一个严格有序的控制过程，并有极强的教学目的性，所有课堂游戏都要直接为教学内容服务，寓知识于游戏之中，做到寓教于乐，边游戏边学习语言，从而熟练掌握语言规律。因此，游戏可以用于教学的每一个环节，但是选择游戏进行的时机是重要的，并不是任何教学内容或任务都可以转化为游戏教学的，一定要根据教学目的、教学要求进行合理安排。选择的游戏不能只追求趣味性，而忽略教学任务的完成，同时应将思想教育置于游戏活动之中。2.游戏教学的发展智力原则游戏是发展学生想象力、创造力的一种方式。例如在英语篇章教学过程中，可以通过一个短剧表演的游戏形式，让学生能够演一演，置身于课文情景中，融入短剧的角色里。一旦学生能够用听觉、视觉、感觉、触觉表达和想象不存在的事物时，就意味着他们的想象力得到了发展，并获得了乐趣。如有一类游戏是比速度和反应的，如What’smissing？/Magiceyes等。老师将一些单词或者图片展示在PPT屏幕上，显示两秒钟后，然后消失其中一个，让学生立刻说出消失的那个单词，这种类型的游戏有助于学生记忆力的提高。在教师设计游戏时，应尽可能从发展智力的功能出发。3.游戏教学要注意思想和习惯的培养游戏教学除了趣味性以外，还不能忽视它的教育功能，使学生通过游戏培养健康的思想和良好的习惯。游戏教学要秉承“学生为主体，教师为主导”的原则，面向全体学生，让所有学生都有参与的机会。要深入了解学生，制定相应的目标，监控游戏难度，对学习困难的学生给予提醒，启发和鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。课堂游戏通常是一个集体活动，往往以小组为单位展开竞赛，当集体做某一件事情时，需要发挥集体的智慧，在团队合作的基础上让每个学生都能独立思考，这样点子更多。游戏的趣味性激发了儿童的动力，使他们比平时更加注重互相帮助、互相学习和促进，最终学会互相合作。在游戏过程中，教师既要放得开，又要守得住。既要有学生的积极参与，又要保证游戏顺利进行，这就需要重抓学生的组织纪律和良好的学习习惯。二、游戏教学的应用1.在导入部分的游戏应用学生在刚刚上课的时候，很难一下子就投入新知识的学习中，如果教师在这时候就直接开始上课，难免就会事倍功半。教师如果巧妙地设置一个游戏教学环节，就可以使学生的思维逐步集中起来。比如我在教一些食物单词时是这样引入新课的：T：Hello，boysandgirls.Doyoulikeplayinggames？Ss：Yes！T：OK，now，pleaseguess.What’sinmybox？S1：Isitanegg？T：No，itisn’t.S2：Isitanapple？T：No，itisn’t.这个猜测物品的游戏通过对话不仅复习了曾经学过的食物单词，而且为学习新课做好了铺垫，同时由于学生很想知道老师盒子里究竟是什么，都在猜测，都在动脑筋、动嘴巴，都参与学习，既巩固学生已学的旧知，又为学习新知起到承上启下的作用。这种新课导入的方法，比以往老师上来就讲“今天我们这节课要学习的是……”，要来得自然和轻松，使学生在不知不觉中进入了新课，兴趣盎然。2.在新授中的游戏应用在课堂教学过程中，随着教师教的内容逐渐深入，学生会开始走神，大脑出现疲劳，即“思维低谷”。若这时能进行一个适当的教学游戏，除了能活跃课堂气氛以外，还会帮助学生集中注意力。例如在词汇教学中，传统的教学法是让学生在一直反复朗读之后，达到记忆的目的。学生通常早已在重复朗读的过程中，感到枯燥，失去学习的积极性。如果把这种机械式的重复改成游戏，那么学生不仅很快就能记住单词，还能培养各项能力，达到较好的效果。例如在教序数词first、second、third、fourth等时，我通过一个游戏Bumb调动学生注意力。首先，我会先指定一个数，当学生数到这个数次和他的倍数时，要用单词“Bumb”代替，如果教师指定数字是2，那么学生就一起说：first，bumb，third，bumb，fifth，bumb，seventh……通过这游戏，帮助学生度过思维低谷，调节课堂气氛，也学到知识，使他们在学习中获得成就感，由此他们对所学的东西产生兴趣，就能够最大限度地发挥他们的主观能动性。3.在巩固时的游戏应用要使学生掌握语言，就离不开反复操练，加以巩固，课堂教学游戏能把乏味的复习巩固工作变得生动活泼，使学生在不知不觉中既掌握规定的语言材料，又达到巩固知识的目的。例如，教完颜色词汇：white，red，blue，yellow，green，我设计了一个听单词涂色游戏：将学生分为若干小组，采用竞赛的方式，让每一组的学生按顺序来到黑板前，根据我的指令，将听到的内容用正确颜色的粉笔画出来，哪一组画得最快，正确率最高则为优胜。我的描述分别是：1.Thereisabluepencilinthebox.2.Thereisayellowballonthechair.3.Therearesomewhitedogsontheplayground.小学生不仅有很强的好奇心，还有更强烈的好胜心，带有竞赛性质的任何游戏都可以使他们精神为之振奋。为了夺得第一名，他们个个你追我赶，争先恐后，兴趣浓厚。通过这个游戏每个学生都参与了活动，集中了注意力，既进行了听力训练，又增强了学生的集体荣誉感。可见用一个好的游戏活动的确可以把课堂教学气氛推向高潮，使每个学生都投入英语学习的世界，感受学习英语的乐趣。高校晚自习学习情况反映学校的学习风气，是衡量学校学风的一面镜子。为了深入了解高校学生的晚自习学习情况，有必要对高校学生晚自习学习情况进行探讨分析，在分析过程中发现高校学生晚自习学习质量不佳。有待引入一种典型的创新教育模式――“棒榜堂”辅导教学。一、高校学生晚自习学习现状出于对传统应试教育的反感，很多学生对晚自习心存抵触。大一学生都是从高中过渡过来的，不喜欢高考模式下的应试教育，对上晚自习往往内心反感。部分学生更是在上晚自习的时候玩手机，学习质量下降。虽然有一部分学生肯上晚自习，但是在面对服装方面的专业知识时，往往束手无策，又不敢私自走动，怕被扣分，或者怕被辅导员发现，给辅导员留下不好的印象。一部分学生由于性格上的缺陷，面对专业知识上的困惑，羞于张口，不敢询问别的同学，即使询问别人，但新生专业知识普遍匮乏，没有一个准确的指导答案。由于种种原因，高校晚自习现状不尽人意，没有达到预期的效果。晚自习学习效果不佳，有待引入新的创新教育模式。二、“棒榜堂”教育模式介绍服装系“棒榜堂”在这种背景下，应运而生。“棒榜堂”教育模式是一种典型的创新教育模式。深意十足的“棒榜堂”不仅融合了三个层次方面的科学内涵，还汇集了一大批良师学才。“棒榜堂”就像其本身的名字一样集“三棒”为一体：晚自习学习质量的棒，团队辅导的棒，学生知识吸收的棒。“棒榜堂”的导师团队更是汇“两榜”与一体：教师中的榜样，学生中的榜样。“棒榜堂”的老师来自不同服装专业，不仅有服装设计、陈列专业方面的专业老师，还有精通服工专业的老师，擅长服营专业的导师，纺饰、设计、染织专业的教师能手，形象、表演专业的造型老师。学生团队更是潜力十足，不仅有大二年级的三好学生，而且还有各年度奖学金的获得者，优秀的党员、积极分子、发展对象都在其中。“棒榜堂”的“堂”给人一种典雅温馨的感觉，晚自习学习就需要这种氛围，新生在这种氛围中学习起来更自然，效率更高。三、“棒榜堂”辅导教学在“棒榜堂”的精心打造下，开展了对在校大一新生的晚自习辅导教学。“棒榜堂”制订了详细的辅导方案，团队成员明确了工作目标。团队成员各司其职，有条不紊地参与到“棒榜堂”的晚自习辅导实践工作中。在辅导实践之前，还制订了详细的辅导规划时间表，规定每周2-4次开展对大一新生的晚自习辅导。“棒榜堂”的成员组成有自身知识领域的优势，成员为来自不同专业方面的优秀人才，专业团队严格履行自身的职责。各专业导师团队深入到不同专业的大一新生晚自习教室，开展一对多的辅导教学，及时解决学生存在的困惑，帮助学生增强对专业知识的消化吸收。在辅导过程中，导师结合课本内容进行专业辅导。专业导师还要求班委及时收集班级学生的学习情况，通过汇总的方式收集学生存在的困惑，学习部收到学生的反馈信息进行合理整理，制订翔实的解决方案，为辅导工作的开展提供帮助。学生团队中的优秀学员将自身的学习心得分享给晚自习学生，因为年龄的相仿，可以更快融入到和学生的沟通交流当中，鼓励学生向更高成绩迈进;团队中的潜力党员还可以将近期的党员思想灌输给晚自习学生，让他们坚定共产主义信念，培养爱国主义精神;励志奖学金的获得者还可以将自身的奋斗历程讲给学生听，分享独特的学习方法，让学生体味学习的乐趣和培养顽强的奋斗意志。在服设、陈列专业的辅导过程中，导师团队让晚自习学生开展一些练习，包括速写练习、时装画练习、装饰画练习;让学生阅读和专业有关的一些书籍，比如《芙蓉坊》《ELLE时尚》《Vogue》《服装设计师》;借助立体影视的方式将专业方面的知识介绍给学生，这样的电影有《戴安娜?弗里兰――眼睛要旅行》《我们都为比尔着装》《Dior和我》《礼服》《华伦天奴最后的君王》《麦昆与我》。为了让辅导更有效，“棒榜堂“团队还可通过观看视频的方式，辅导晚自习学生更好学习。对于服工专业的学生，可以带领学生观看原版电影《走进美国》，提高学生的英语学习能力。导师团和棒榜团将缝纫机的事物模型带到晚自习教室，教会学生使用缝纫机。在辅导过程中，不断培养学生的审美能力，必要的时候还可介绍学生去观看发布会，服工专业的辅导要培养学生的服饰搭配能力。为有效开展对晚自习学生的辅导教学工作，“棒榜堂”团队制订了周密的工作方案。在服营专业的辅导教学上，更是制订了详细的辅导方案：在“棒榜团”成员的精细组织下，对新生开展了全方位的晚自习辅导教学。辅导的内容有演讲与口才，拓宽了学生的专业知识。面对就业竞争的压力，“棒榜团”团队根据市场需求对新生服装营销和管理行业方面的知识进行了专业辅导，分析了市场经济下本专业的优势。为了丰富学生的课外知识，“棒榜团”成员还向新生提供了一些优秀的著作，如《细节决定成败》《高效人生的12个关键点》《世界上最伟大的推销员》《人性的弱点》。另外，纺织、设计、染织专业也制订了完整的辅导方案：出色的导师团和潜力十足的棒榜团相互配合，开展了对新生动手能力的辅导，辅导的内容有白描练习、水彩练习和速写练习，经过这些辅导联系，新生的动手能力提高了，改掉了以往的懒散习惯。以形象表演专业为例，“棒榜团”配有两名出色的导师，还有两名来自形象表演专业的棒榜团学生。“棒榜团”团队采用多种形式对新生进行晚自习辅导，通过观看立体电影的方式陶冶新生的情操，举办一些有关彩妆方面的比赛活动，调动学生学习的积极性。时装发布会的开展能够让新生眼前一亮，彩妆绘画方面的技巧可以让新生终身受用，美容知识的传播能够让新生树立爱美意识，《维多利亚秘密内衣秀》让新生对不同的内衣种类惊叹不已。通过欣赏美人图的方式，培养新生的审美能力。还可以安排一些服饰配色练习，培养新生的动手操作能力。根据新生的实际情况，开设一些思想政治类的教育活动，提高学生的思想道德素质。就业活动的指导有助于新生以后的就业。四、结束语新生晚自习管理是高校学风建设的重要环节，其好坏直接关系着高校学风建设水平。“棒榜堂”是一种创新典型教育模式，有助于提高大一新生的晚自习学习质量。“棒榜堂”辅导教学自开展以来取得了不错的反馈效果，有助于提高高校学生的整体专业水平，符合新形势下素质教育的要求。“棒榜堂”团队正在不断开拓进取，为高校大一新生的晚自习辅导而忙碌。辅导团队和晚自习学生的有效结合，增强了学生的学习动力，为学校的学风建设开设了一片新天地。当前的高中信息技术教学在高考的巨大压力下，许多教师并没有予以重视，在教学中依旧采用传统的、单一的教学模式，教学方法也较为陈旧，并未顾忌学生的个体差异。与此同时，学生因其内在素质的不同也表现出了不同的学习态度和学习热情，进而导致许多学生对该门课的学习态度堪忧。信息技术课程的开设是以提升学生的信息素养为目的的，是学生适应未来学习型社会的根本保障。由于学生差异的客观存在，分层教学在高中信息技术课程中的实施理念应运而生。采取分层教学既能有效结合自主、合作、探究于一体，又能关注学生的个性，满足学生的学习需求，这是解决学生起点水平差异所带来诸多问题的有效办法。一、班内分层，关注弱势群体分层教学中不仅要维持高层次学生的学习兴趣，而且要维护学生的自尊，不歧视班级中的弱势群体。分层的目的是为了更好地促进学生发展，而不是单纯地把学生分为三六九等。在分层教学中，教师一定要关注低层次学生的心理状态，及时消除他们的心理障碍，同时加以悉心的指导，努力挖掘低层次学生的闪光点。在教学过程中，教师对于低层次的学生应给予更多的关爱。因此，在班内分层中主要采用隐性分层的方式，即根据学生对该门学科知识掌握程度的实际情况，将其划分为低、中、高三个层次，但并不告知学生具体属于哪个层次。这在形式上保留了原来的行政班，又考虑到了学生的个体差异，更重要的是维护了学困生的自尊心，但这种分层方式需要教师付出更多的时间与精力。二、分层施教，挖掘潜力针对高中信息技术课程的学科特点，教师在课堂教学中进行分层施教时，不仅要考虑到不同层次学生对知识的渴望度和自身的学习能力，而且要把握好各层次学生的掌握程度，科学有效地进行差异教学。在教学中，教师应先根据班上大多数学生的水平与需求进行统一授课，再选择一个符合多数学生水平的练习来巩固所学知识。然后，教师应针对部分低层次的学生进行更加详细的讲解，并适时给予具体辅导或适当降低难度。最后，教师还需针对班上少数高层次的学生进行一些拓展训练，与此同时还可以让高层次的学生充当“小老师”，对学习有困难的学生进行一对一的指导，以此激发他们的学习积极性。就教学方法而言，对于处于低层次的学生主要还是采取鼓励与引导的方式，努力为其创造情境教学条件，真正做到低起点、稳切入、细培养的教学，让学生渐入佳境；对于一般水平的学生，教师应采取启发与创新并行的教学模式，可以通过分组讨论、教师点拨等方式攻克教学内容中的重难点，从而循序渐进地发展；针对高层次的学生应尽可能多地采取自主探究的教学模式，保持他们的学习积极性与学习兴趣，在不影响教学进度的条件下，适当给他们分配一些有挑战的任务，尽可能地挖掘他们的潜力。三、分层练习，横向评价信息技术课程的练习分为课堂练习与课后练习两种，课堂练习主要是以任务的形式，以具体操作为主。由于受到客观条件的局限性，学生在课外缺乏上机操作的机会，因此课后练习主要以习题或作品设计等形式进行，以理论为主。其中低层次的学生练习的主要目的是巩固课堂所学，并适当预习新知，做到笨鸟先飞；中层次的学生可以通过少量的习题加以巩固知识，同时辅以适当的与生活相关的知识应用；高层次的学生则以探究应用为主，多以作品设计的形式进行练习。教师通过分层练习的方式来检查不同层次的学生对知识的掌握情况以及应用水平，进而不断调整自己的教学计划，并激励学生往上一层次的目标靠拢。例如，在学习“算法与程序设计”中的“IF选择结构”这一内容时，针对同一个问题，即“输入三角形的三个边长，判断三角形的类型”，教师可以设计三个层次的练习：1.根据输入的三个边长，判断能否构成三角形，并输出结果；2.在1的基础上，判断是否是一个直角三角形，并输出结果；3.在2的基础上，判断是等腰、等边、直角、等腰直角，还是普通三角形，并输出结果。以上三个层次的练习，分别针对了低、中、高三个层次的学生。低层次的学生只要掌握了简单的数学公式以及最基本的“IF-Then-Else”结构就能完成。第二层次的练习是针对大多数学生而言的，考查其是否掌握了“IF-Then-Else”的嵌套结构。对于高层次的学生，第3个练习是很好的训练，可以让他们熟练地运用多层嵌套结构，培养其探索精神。此外，教学评价也是分层教学的重要环节，及时有效的评价反馈可以促使教师更好地调整教学，改进教学方法。由于学生基础水平与接受能力不尽相同，因此评价的制定标准也应体现出区分度。评价的功能是改进而不是鉴定与选拔，因此针对高中信息技术课程的评价，教师应采取横向评价的方式，让各层次的学生都能认识到自己的不足并准确定位。四、总结总之，针对高中学生在信息技术水平的差异而实施分层教学，是发展优生与保护后进生并重的有效手段。但这种尝试也给教师增加了很大的工作量以及教学难度，这是新一轮教学改革给予教师的新的挑战。与此同时，我们应给予高中信息技术课程充分的重视，对学生进行有针对性的教学，努力让信息技术教学达到一个更高的层次。一、相关概念的界定(一)随机心理诱导教学有法，教无定法。“诱导”的方法是最为重要的一环。随机心理诱导是写作课堂教学的三要素之一。“利用各种方法，启发暗示学生运用已有的知识结构去推理、繁衍、生产其他的写作结论，获取未知的信息，以便使学生达成举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果。这种课堂教学方法，我们称之为随机心理诱导”。诱导是一种能激发学生潜能的教学方法。这立足于学生自己的感悟和自学，立足于学生对原有知识和技能的熟练运用以及学生的自尊心和自信心的生成。“积极而富有个性的作文，其写作行为的最后完成，在很大程度上并不靠教师的教导，更多的是写作主体知识迁移和情绪体验的结果。”(二)有效教学“有效教学应是‘三高教学’，一从时空上看应是高效率，即花最少的时间，取得最大的效果：二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。换句话说，‘有效教学’是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。”二、写作课堂教学随机心理诱导有效性探究实施途径(一)调节学生课堂行为心理，尽力激活学生写作情绪在写作课堂教学中教师要注意洞察学生的写作状态。适时调节学生课堂行为心理，想方设想激活学生写作情绪。1、教师“挑拨离间”，学生你追我赶(1)平淡的话语产生心灵的涟漪。“写作者的心理状态和写作活动的成功与否有直接的关系。作为教师，就有一项向学生进行心理诱导的任务，让学生逐渐放松紧张的心理状态，从容地去进行创造。”教师的一言一行，哪怕是一个眼神，都会对学生的创造性思维起到正向或负向的作用。譬如，学生写作一会儿，教师轻轻说：“啊，这个同学已写了七八行了。”这平淡的一句话，可能使学生产生心灵的涟漪：有的不甘落后，争取后来者居上；有的会因为已达到或超过了这个水平而从容不迫，再创辉煌。总之，平淡的一句话就能促使学生形成竞争心理并进入竞争状态。(2)适时的“挑拨”激发表达的欲望。讨论法是教学的一种方法。许多教师所讲解的知识需要学生理解消化，其中讨论是一种途径。但学生难于启齿。因此教师要适当诱导，把握时机，“挑拨离间”。写作课快要结束时，我有时抽一位学生来读他写的片断，然后请另外的同学来口头评论。不管评论的同学是如何能说会道，我都要另外再请同学起来谈一下，譬如：“你同意他的观点吗?”或者对被评的同学说：“你自愿接受他的反对意见吗?”这样课堂不再是死水一潭，同学之间常常会唇枪舌剑，争得面红耳赤。他们的观点得到了表达，情感得到了抒发，口语也得到了训练。2、调整情感状态，唤醒写作自信学生的写作情绪相当重要，亢奋的精神状态，对自己充满信心，写作时会信手拈来。如果精神上得到压抑，就会出现才思枯竭，无话可说的情况。所以教师要充分发挥平等中的首席地位的作用，注意调整学生情感状态，唤醒孩子们的写作自信。第一，让学生进入写作状态。“爱恨情愁不管哪种情绪都能唤起大脑的内注意功能对表象的内注意，哪怕你对某个事物恨得牙根痒，如果它成为你心口永远的痛，那种表象就会象梦魇一样缠着你，令你心烦意乱却又挥之不去。实际上，这种痛经常成为文学创作的契机和动力。”因此教师要调动学生的情感体验，让他们快速进入写作状态。第二、唤醒学生写作自信。教师在让学生调整情感状态后，要使学生认识到写作不神秘，不是高不可攀，写作就是情感的宣泄，就是个性的张扬，就是我手写我心，既然大家有这些情感体验，就有条有理地把它写出来。要求学生写作时放松、微笑、自信、从容。“我们写作时也可默念：我即是王!我无所不能!”以此来唤醒学生的写作自信，激活学生的写作情绪。(二)积极引导学生回归生活，及时评价其创作的激情作文不是瞎编乱造，生活是作文的源泉。有的学生之所以认为写作难，就是把写作和生活拉开了距离。在作文课堂教学时，对学生进行随机心理诱导，引导他们回归生活，从而来增强作文教学的有效性。1、强化学生生活化的作文意识“在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感”要让学生做到这些，就要让学生学会观察和记录，练就发现生活的习惯。“生活只是素材，要把它变为文章，就需要学生靠感悟去开发、去消化、去利用。”作文教学随机心理诱导时，教师只要引导学生对观察和记录的素材进行提炼，从而快速构思，进行有创意的表达。2、实现作文内容生活化有什么样的生活，就有什么样的文字。作文教学随机心理诱导时，要学生广开生活之源。教师也可为学生创造一定的情景。教师施大庆在上高一(上)册写作第二单元――“深入思考生活”时，开头就用一个严肃的心理游戏引出。游戏的全过程如下：先让一位同学主持游戏，全班同学参加。然后让每人写下自己生命中非常非常珍爱的七样东西，接着让他们依次划去其中的六样，剩下一样最珍爱的。这群花季年龄的孩子们最后在他面前留下了一道五彩缤纷的风景：有亲情、友情、爱情；有空气、水、绿色：有一个关爱的眼神，一次真诚的道歉、一朵温馨的笑靥……丰富多彩的答案让他感动：这是一份份生命本色的精彩答卷!这堂课学生面对抉择时是何其艰难，可想而知。后来这位教师要求学生把当时作抉择的心理、思索的过程如实“记录”下来，并完成题为“抉择”的作文，同学们写作时有感而发。莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”古今中外的大思想家、文学家、科学家都有良好的读书习惯。《语文课程标准》明确指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在《总目标》中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：“九年课外阅读总量应该不少于400万字。中学七至九年阶段的课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”不难发现，现在农村中学学生课余生活单调，他们除了看电视、上网玩游戏之外，缺乏主动学习的自觉性，特别是对读书缺乏足够的兴趣。大部分学生词汇贫乏，不能出口成章，没有必要的交际能力，更是缺乏起码的语文素养和人文素养。这种现状与时代的要求及新课标的要求是不符合的。21世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往，死记硬背将无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是资料的收集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才能适应时代发展的潮流。而这种能力的形成，首先应该从小培养，在大量的课外阅读中获取知识。随着经济水平的提高，大多数学生已经有了可供自己支配的零钱，买些课外书籍已是比较容易的事，所以即便是在农村中学，学生们也可以有书看。但绝大多数没有使课外阅读形成一种有意识的、自觉的行动，换言之，他们还没有把阅读当作一种习惯，更没有让阅读成为他们生命成长过程中的一部分或让阅读成为一种生活方式。于是培养学生的课外阅读习惯也成了语文老师的一大教学任务。那么我们要培养学生的哪些课外阅读习惯呢？一、选择好书的习惯笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，反之说，读一本坏书则是对心灵的污染。我校语文组在上学期举办名著导读前曾在七八年级进行一次阅读情况调查，在抽样的100名同学中，喜欢阅读社会流行粗浅读物的多达83%，喜欢读经典名著的只有17%。在“列举你喜欢读的书”中有32%喜欢看日本卡通漫画，有35%喜欢读港台或韩国的言情类书籍，有24%的喜欢看武打小说（包括知名或不知名作家的作品）。上述结论暴露出当前中学生课外阅读中的一个十分严重的问题，那就是书籍质量太低！有好多是属于无聊、无利、无益的“三无作品”。这不仅无益――无助于提升学生的文学素养和人文素养，反而贻害无穷――给成长中的学生的身心健康造成极大的危害和恶劣的影响。青少年犯罪中，就有相当一部分人是由于读了那些诲淫诲盗的书而陷入深渊的，这有违于课外阅读的初衷。那么初中生应怎样选择自己的课外阅读书籍呢？第一是要慎重，不能掉以轻心。苏东坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”说的是读书要有目的地选择。尤其是初中学生，主要精力要用于功课学习，又因年龄特点，知识面窄，生活阅历浅，加上“书海”、“文林”中“百货皆有”，既有良莠之分，又有高下之别；既有香花，又有毒草。这样选择读物就显得尤为重要。考虑到学生选择的实际困难，老师可指导学生选择，并一一过问学生们自己选择的读物。凡题目不三不四、内容荒诞无稽、思想反动腐朽的作品，诸如色情、仇杀、犯罪的低级趣味的各种书刊，应坚决弃之，谨防“坠入陷井”。另外，凡文字表达粗劣，既无思想性，又无艺术性的作品不要读，否则，会造成“阅读浪费”。有条件的学校还可为班级添置书籍，在班级里开设图书角，并制定相应的书籍管理制度，这样就既不用担心学生没书可读，也不必担心学生读不良书籍。比如我们学校是这样做的：根据语文新课标推荐的必读丛书的书目，给七八年级每班购置12本书（其中每本有7册，共84册），一学年后七八年级互换，这样两学年下来学生就有24本好书可供阅读。第二是要适合中学生自己的阅读水平和心理特征。选择课外读物，既不能违背“循序渐进”的原则又要满足自己的兴趣与爱好，比如神话、童话、寓言、民间故事、科幻小说等等，最能激发初中生的阅读兴趣；而古今中外的名著，尤其当代优秀的短、中、长篇小说，人物传记等又最适宜于阅读层次较高的初中生或高中生的口味。因此选择课外读物要符合自己的阅读目的，不能不着边际。从学好语文的角度来说，我们课外阅读的主要目的是为了提高阅读和写作能力，提升语文素养和人文素养。明确了这一点，才好选择书籍，才会有针对性地阅读，才会有更大的收益――在认真阅读这些自己喜爱的读物中得到了文学艺术熏陶，阅读和写作能力也在不知不觉中得到提升，精神底色在潜移默化中得以积淀。第三是要能配合教材，也就是要根据课内学过的教材选相应的读物，然后再扩展开去。比如学了七年级下的《丑小鸭》后去读《安徒生童话故事选》，学了八年级下的《藤野先生》后读《朝花夕拾》，学了九年级上的《香菱学诗》后去读整本《红楼梦》等等。这样的课外阅读，既拓展了教材，又丰富了课外知识，可谓是一举两得。二、有意阅读的习惯长期以来，我们的课外阅读存在着“慢、费、差”的通病，甚至有人打着泰戈尔的“天空没有留下鸟的痕迹，但它已飞过”或陶渊明“不求甚解”的旗帜为自己的低效阅读作辩解。泰戈尔的“天空没有留下鸟的痕迹，但它已飞过”强调了课外阅读的效益主要在潜移默化之中；陶渊明可以“不求甚解”，因为他做到了“不慕荣利”。但我们不能这么洒脱，我们的课外阅读是存在一定的“功利性”的，只是我们目前的课外阅读还不能像教材阅读那样目标明确，计划周密，往往呈现出一种随机性，导致读书似乎成了百无聊赖时的无意识消遣，那样至多也只会看看情节，瞧瞧热闹，结果入得宝藏却空手而归。所以养成有一定目标、有意注意、习惯良好的“有意阅读”的习惯就显得尤为重要。所谓有意阅读，其理论依据来自于心理学的“有意注意”。心理学研究表明，有意注意是在生活实践中发展起来的。我们在日常生活和工作中经常会遇到一些自己不感兴趣而又必须要做的事，这时我们就必须作一定的努力，迫使自己把注意集中到那些活动上去，课外阅读亦是如此。若是你随意在读一本好书，可能更多的是无意注意，这时你必须养成以下几个有意阅读的习惯：第一是动笔的习惯。古人有言“不动笔墨不读书”，手中有笔，我们就可以随时在文中圈点勾画，或批注，或把文中的雅词好句划下来，记下来，甚至可以在文中把自己的不同见解表达出来，把自己的疑惑提出来，当然这些做法适合在自己的书上。如果你读的书是班级或他人的，就不能随意动笔圈点，那时你就要养成动手写读书笔记的习惯，宋濂“家贫，无从致书以观”，就“假借于藏书之家，手自笔录”，终成明“开国文丞之首”。第二是积累的习惯。动笔不是目的，而是方法，积累才是目的。这里的积累包括语言材料、语言规律、语言典范的积累，有关作者相关知识的积累，故事情节的积累，写作技巧的积累，文化积累和生活经验积累等等，具体的方法是先做读书笔记、文摘卡等，后常翻阅笔记文摘卡以温故知新。第三是联想的习惯。只要学生在有意阅读，那么当他们的阅读量到一定阶段后阅读心理便会变得灵动起来，产生类比联想和对比联想等，比如读过《钢铁是怎样炼成的》和《在困难的日子里》的同学，他可能会从保尔类比联想到马建强，因为他们都虽生活在逆境中，但个性倔强、勇敢坚强、不畏困难、意志坚定。又如一个学生读到史铁生的《秋天的怀念》的时候，由文中的母亲想到了自己那操劳奔波的母亲，想到了母亲对自己的爱，他是由读到的内容联想到自己已有的生活经验了。当学生们把联想当成一种阅读习惯，那么不同的作品就可以跨越时空，云集学生胸中，由此激发学生的阅读主动性，必将会提高学生阅读的效果，提升学生的语文素养和人文素养。第四是反复阅读的习惯。俗话说“好书不厌百回读”，一个回合有一个回合的收获。随着学生每一个阶段人生阅历的增长，他们对作品所描述的人、事、物肯定都会有不同的更深的认识，正如宋朝词人蒋捷在《虞美人?少年听雨歌楼上》所写：“少年听雨歌楼上/红烛昏罗帐。/壮年听雨客舟中，/江阔云低，断雁叫西风。/而今听雨僧庐下，/鬓已星星也。/悲欢离合总无情，/一任阶前点滴到天明。”阅读犹如蒋捷的听雨，在人生的不同阶段都有更深刻的感受，所以反复阅读也是个亟待养成的一个有意阅读的好习惯。三、交流阅读心得的习惯《礼记?学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。古今中外许多善于读书治学并且成大器者，大多十分重视结交学友，并在讨论与交流中获益匪浅，道理就在于此。宋朝大文学家范仲淹在写作过程中，经常请同时代的许多名士同床共读。同学们在阅读了相同的作品之后，要养成交流阅读心得的习惯，话题可以是作品中的人物，也可以是作品中的情节；可以是作品中的某些写作特色，也可以是作品中的诱人细节，不一而足。交流时间可以充分利用课余的边角料时间，也可以在老师安排的课上。这样不仅有利于交流心得，互相学习，集思广益，取长补短，开拓思路，提高阅读效率；而且有利于激发阅读热情，调动阅读积极性，加深印象；还有利于发展思维能力，培养口头表达能力。如此一举多得的好习惯、一种富有启发性、研究性的学习方法，不养成岂不可惜？对此，学校和老师也可以根据各自的实际情况为学生交流阅读心得提供更多的平台，比如我们学校先是语文老师在自己任教的班级举行讲故事比赛，内容就是选材于学校为班级购置的名著中，优胜者参加学校语文组举办的“名著故事会”，如此下来，讲故事和听故事的学生对