做好课堂导入让教学更有温度

做好课堂导入，让教学更有温度用有温度的导入，点亮每一堂课的开场一线教师分享人一线教师日期2026年9月内容导览01导入的温度从何而来重新审视课堂导入的价值与现状02让导入有温度的实操策略从方法到案例，让温度落地03温度背后的教育初心回归本质，让每一堂课都有温度01导入的温度从何而来好的导入，是课堂的第一束光从冷开场到暖开场，重新理解导入的价值那些"冷掉"的课堂开场冷开场现象与影响冷开场现象4项直入正题一句“把书翻到第X页”，学生尚未进入状态例行公事复习提问变成例行公事，答不上来的学生先受到打击导入压缩导入时间被压缩，有的课甚至没有导入课件开场课件首页写着课题，教师说“今天我们学……”便算开场冷开场的影响3项情绪未唤醒学生情绪未被唤醒，注意力切换缓慢经验脱节知识与学生已有经验脱节，理解成本升高氛围疏离课堂氛围从一开始就是疏离的导入到底在"导"什么导入不是几分钟的开场，而是整堂课的

认知与情感地基好的导入不是表演，而是为整堂课铺设第一条认知线索导情绪心理联结一开场就产生“这节课和我有关”导经验搭建桥梁唤醒原有知识与生活经验，为新知搭桥导期待带着期待制造认知缺口或情感悬念，带着期待进入学习有温度的导入长什么样有温度的导入，通常同时具备以下特征真实素材来自学生熟悉的生活场景，而非生硬的教材开场尊重不拿学生开玩笑，不让学生一上课就陷入紧张共情教师能站在学生视角设计第一句话衔接温度和教学目标是融合的，不是为暖而暖温度不是花哨的技巧，而是学生能感受到的

被看见02让导入有温度的实操策略温度不是技巧，是用心方法可学，温度可练，让导入真正走进学生心里策略一：从生活经验出发操作要点亲历场景选择学生亲历过的场景：上学路上、家庭晚餐、一次游戏唤醒记忆用提问或实物唤醒生活记忆，而非教师单方讲述自然过渡从生活经验自然过渡到学科问题示例数学课数学课学平均数，从班级同学平均每天睡几小时聊起策略二：用故事与情境暖场一个真实而克制的故事比十句口号更能打动人操作要点故事宜短不宜长，控制在2分钟内优先选真实故事，虚构故事需逻辑自洽且有真情故事结尾留一个指向新课的悬念语文课从一封真实的信或一段日记切入科学课从一个“反常识”的生活现象讲起策略三：用提问唤醒共情导入提问的目的不是

考学生，而是

邀请学生检查型提问索取答案记忆检查谁来说说上节课学了什么定义复述这个定义背一下速度比拼看谁先算出结果温度型提问邀请思考感受回放上节课哪个瞬间让你印象最深生活迁移如果让你用一个生活例子解释它，会是什么估算猜测猜猜看，结果大约是多少，为什么VS策略四：让语气和姿态传递温度可落地的调整停顿三秒开场前等学生安静下来再开口走近学生面带微笑走下讲台，保持合适距离放慢语速比讲授时稍慢，音量足够但不过分高亢叫出名字第一句话叫出学生的名字，而非冰冷地宣布课题各学科导入的温度实践学科导入方式温度触点语文朗读一段学生写的小练笔学生的作品被

郑重对待数学用班级真实数据引入统计概念知识与学生自身相关英语播放学生喜欢的歌曲片段引出词汇尊重学生的兴趣世界三个学科路径不同，但共同点是：先看见学生，再进入知识温度策略的常见误区三个误区把温度等同于

热闹游戏和笑声不断，但和教学目标无关把温度等同于

煽情刻意制造感动，反而让学生不适把温度等同于

迁就导入一味降低难度，失去挑战性修正方向温度服务于

目标先想清这节课要带学生去哪真情实感即可不必追求眼泪温暖地

提问依然可以是高认知要求的03温度背后的教育初心教育是一场温暖的抵达有温度的导入，是有温度的教育的第一步温度不是什么玄学有温度的导入，本质上是教师专业能力的一部分。温度可以被看见，也就可以被学会研究学生了解学生关心什么、害怕什么、相信什么研究内容找到知识与学生经验的真实交汇点反复练习每一次开场都可以被观察、被反思、被改进教师的自我修炼路径“温度不会因为听一场讲座就发生，它来自课堂里的

一次次选择。”

——致教师“温度不会因为听一场讲座就发生，它来自课堂里的

一次次选择。”第1步记录每周记录每周记一次自己觉得开场最舒服的课，写下当时的做法。第2步观察留意导入听课时专门留意同事的导入，记下打动自己的瞬间。第3步尝试每月尝试每月有意识地换一种导入方式，哪怕不完美也先做。温暖自己，才能温暖课堂被忽视的前提教师带着疲惫和焦虑走进教室，很难给出有温度的导入温度不是演出来的，它来自教师真