中小学学科教学图解研修课件

中小学学科教学图解研修课件图解思维·可视化教学·学科实践·教研成长2026年研修导览01图解认知概念溯源与理论根基，建立图解教学共识02策略方法可视化教学策略与工具，提供课堂操作抓手03学科实践数学语文英语案例，展示图解落地路径04教研落地从课堂到教研，赋能教师专业发展图解认知让思维看得见从图示教学法到思维可视化，图解教学的理论根基与价值共识01什么是图解教学法图解教学法，又称图文示意教学法，指运用符号、简写文字、线条、箭头等视觉元素，构建具有逻辑结构的图文样式，用于知识表达与教学传递。构成元素简要符号以图形替代冗长文字，直观传达对象与关系浓缩文字提取关键词与简写，压缩信息密度线条与箭头勾勒结构的逻辑脉络与流向常见形式3类线框图示用线框与箭头搭建概念的结构化骨架图表以图形化数据承载量化关系与对比图画（含简笔画）借助形象化描绘增强直观感知与记忆图解教学三大分类图解教学法依据实施主体，分为三类，三者协同促进教学与学习的双向优化。备课—施教—学习，三类一体，图解思维贯穿教学全流程教师图示备课法强调教学内容的结构化设计师生图示施教法侧重课堂互动中的图文引导学生图示学习法鼓励学生自主构建知识图示图解教学的核心优势图解教学法的视觉化特性，带来多重教学优势，直接指向学习效能的提升。知识系统化整合系统架构将零散知识点纳入整体结构。增强形象记忆记忆强化视觉刺激强化信息留存。促进知识联想思维激活图示关联激活思维网络。提升传递效率信息加速图文并茂提高信息接收速度。思维可视化的提出思维可视化由华东师范大学刘濯源于2011年

系统提出，旨在通过图示技术将不可见的思维过程清晰呈现。起步·2011年获"十二五"规划重点课题立项全国教育信息技术研究获2011年度全国教育信息技术研究"十二五"规划重点课题立项，研究正式启动。开题·2012年3月无锡开题大会召开80余所

中小学及专家认可开题大会获全国

80余所

中小学及教育专家广泛认可。深耕·十年历经七大研究阶段理念构建→系统导入理念构建、技术整合、学科结合、模板开发、模式构建、教师培训、系统导入思维可视化与知识可视化核心分野：前者呈现“知识是什么”，后者呈现“思维如何生成”知识可视化侧重于知识内容的图形化表征概念早于思维可视化关注的是知识内容的图形化表征。呈现“知识是什么”侧重内容表征概念早于思维可视化时间维度思维可视化强调知识背后的思维规律、思考方法与路径核心分野：思维如何生成回归思维核心，服务于人的高阶认知发展。呈现“思维如何生成”思维规律与路径回归思维核心高阶认知发展图解技术体系全景思维可视化的技术体系丰富多元，主要形式包括：思维导图放射状结构围绕中心主题展开流程图步骤与流程关系呈现步骤顺序概念图命题网络节点连线构成模型图学科规律的可视模型思维方式的模型化呈现图解理论的历史脉络图解思维在国际上有深厚的理论渊源，两大思想源头影响深远。20世纪60年代东尼·博赞1970年诺瓦克德·波诺提出以“水平思维”为核心的思维训练体系七田真长期倡导基于图像记忆的右脑教育这些源头共同奠定了图解教学的理论与实践基础。东尼·博赞思维导图20世纪60年代英国心理学家东尼·博赞发明思维导图发散联想图式化诺瓦克概念图1970年心理学家诺瓦克于康奈尔大学提出概念图概念层级命题关系图解教学三原则图解教学法在实际运用中，须遵循三条基本原则，适用于备课、课堂教学、学法指导与教学评价各环节。三原则贯穿图解教学全过程，是后续策略学习的基石目的性教学导向图示始终服务于教学目标，不喧宾夺主。准确性知识逻辑图示表达严谨，正确反映知识逻辑。简练性符号精炼符号精炼，避免信息过载。策略方法把抽象变直观可视化教学的核心策略、工具图谱与设计原则02三维可视化教学法可视化教学法包含三大核心维度，帮助学生从"会做题"走向"会思考"。概念、方法、表达三层递进，实现知识点、方法、逻辑的融会贯通概念可视化认知底层由点及面覆盖各类知识，建立认知的底层逻辑方法可视化高效路径深挖解题方法背后原理，构建高效路径表达可视化复盘思路依托思维导图与复述环节，复盘思路过程板书设计三原则可视化板书不应是教师的单向输出，须遵循三大设计原则。科学性与系统性紧扣教学目标提炼教材核心逻辑，结构层次分明。趣味性与直观性激活课堂用简笔画、贴图、颜色编码激活课堂。过程性与互动性共同构建预留空白让学生补充，设计互动任务共同构建。契合儿童的认知规律可视化教学契合小学生具象思维特点将抽象语言转化为箭头、图标、颜色等视觉符号，成为儿童认知的导航系统认知特点皮亚杰理论该阶段儿童以具象思维为主，抽象概念理解困难教学实例主谓宾结构用箭头连接，比文字解释直观得多可视化价值可视化转化将抽象语言转化为箭头、图标、颜色等视觉符号数据佐证超60%小学生因板书趣味性而更积极参与课堂阅读可视化三环节可视化图贯穿读前、读中、读后三个环节读前唤醒认知经验唤醒学生认知经验读中促进图式建构促进图式建构读后促成图式迁移促成图式迁移支持性策略4项信息差支架基于信息差搭建可视化图支架文本结构定类型基于文本结构确定类型整体弥补疏漏基于整体弥补疏漏问题链驱动基于问题链驱动图发展思维导图整理四技巧运用思维导图整理单元知识，核心技巧可从四方面落地。01靶向搭建框架核心以单元核心为节点，提炼

3-5个

核心主干单元核心02精准填充内容分支从主干延伸分支，标注公式变量与限制条件分支标注03强化数理关联关联关联类比解题方法与例题，构建知识网络知识网络04适配学科特性代数设

概念、公式、方法、题型、易错

五大分支五大分支AI赋能图解备课“图解备课时，AI让思维可视化从'手工绘制'走向'智能生成'”教师AI工具支持按学科关键词

一键生成

思维导图，大幅提升图解备课效率。语文案例《桃花源记》自动覆盖背景介绍、作者介绍、实词解释等备课要点多学科覆盖数学·英语等均有对应思维导图模板可参考智能生成不满意即重来可直接输入主题，AI智能生成全新导图图形化解题建模法以画图建模解决应用题的图解方法《图解数学思维训练课》以新加坡数学建模法为核心，系统引入画图解应用题的路径。部分-整体画图法将整体拆分为部分，理清数量关系。比较画图法通过对比不同数量，找出差异与关联。四步画图流程覆盖

19种

典型应用题第1步读题理解题意，识别数量关系。第2步画图用图形表示数量，显化关系。第3步列式依据图形列出算式，明确运算。第4步解题完成计算，验证作答结果。内容覆盖加、减、乘、除及多步运算的完整题型体系实践融合STEAM项目制学习，将图解思维用于实际问题解决认知冲突图解策略高水平图解设计可采用认知冲突策略，让学生在发现矛盾中完成深度思考。“图解的价值不在于给出答案，而在于让思考过程可见、可追溯”1步骤01呈现冲突认知冲突先给出看似合理却暗藏错误的思路2步骤02自行发现深度思考引导学生找出矛盾，不强行纠错3步骤03推导结论循环递进在困惑—探究—明朗的循环中获得本质理解学科实践以课例证方法图解教学法在数学、语文、英语等学科的真实课堂落地03数学图形的结构化教学齐兰花名师工作室以观察物体为轴，构建图形认识的结构化认知闭环。实现从碎片化知识点到结构化知识体系的进阶。阶段01实物感知直观触形两节课例串联二上、四下、五下的结构化脉络。阶段02组合体建模抽象建构呈现"从直观到抽象"的螺旋上升路径。阶段03视图还原体系进阶实现从碎片化知识点到结构化知识体系的进阶。观察物体的正向建模四年级《观察物体》课例借助AI可操作网页，将抽象空间关系转化为直观体验。情境设计情境设计游戏化闯关任务激活课堂完整过程完整过程经历“观察—操作—想象—推理”四环节难点突破难点突破AI网页让学生亲眼所见、亲手验证建模方向建模方向实现从“立体”到“平面”的正向建模密室逃脱的逆向还原坚持

想象先行、操作在后，完成从平面到立体的逆向还原学生在“猜想—验证—修正”循环中，深刻体会“信息越多，确定性越强”一个面悟多样，打开想象空间两个面悟制约，理解信息限制三个面悟确定，体会充分条件英语图示提升思维品质“北师大版英语故事课运用图示教学，同时提升了思维品质的五个特性。”“图示让语言运用与思维发展同步生长”灵活性FLEXIBILITY灵活迁移知识结构敏捷性AGILITY快速把握要点关系深刻性DEPTH深入理解知识本质批判性CRITICAL在比较分析中质疑独创性ORIGINALITY个性化展示学习成果语文图式思维跨域实践江苏省图式思维实践历时15年，直面县域教育'思维贫困'，提出'分层适配、双轨并进'方案。图式思维跨域实践三重鸿沟3项工具资源匮乏传统模式依赖结果评价固化双轨方案2项智能轨道供优质校通过技术赋能深入拓展轻量轨道供薄弱校以低成本方案实现普惠突围轨轨道标签智能轨道轻量轨道智能轨道与轻量轨道双轨实践为不同资源条件的学校提供了可复制的图解教学路径。01智能轨道姜堰中学搭建图式思维进阶体系，推行四主五式教学模型。形成预学诊断—协作建构—反思评估路径。02轻量轨道新疆伊宁县手绘图式工具包+双师课堂，教师用一支笔、一张纸实现思维可见。音乐图谱教学法图谱教学法通过图形符号表现音乐元素，是图解思想在艺术学科的延伸。符号系统3类

旋律上下行音符走向的升降以箭头方向直观呈现△▼

速度快慢三角符号方向对应节奏的快与慢○●

力度强弱空心与实心圆点区分力度的强与弱节奏图谱2例《送我一朵玫瑰花》每小节

4朵花

代表

4/4拍，花形对应不同乐器休止与合奏无花冠表示休止，多花共存表示合奏实践成效学生根据图谱自主演奏从符号识别到实际演奏的自然迁移，形成可自主读图的演奏能力。节奏准确率显著提升教研落地从课堂到教研图解教学融入教研体系，赋能教师专业发展与课改落地04图解教研新动态图解思维正成为教研活动的重要主题，全国多地密集开展相关研修。2026年9月西安市数学会金秋学术研讨会以"思维引领

数学理解"为主题，全市一线骨干教师

90余人

齐聚研讨2026年6月大连大学教育学院报告主题

《AI+GGB可视化教学平台》，展示AI自动生成立体几何课件2026年4月南京市小学信息科技深度研课活动主题

"数据的可视化表达与思维可见"专家的思维教学观多位教育专家为图解思维教学指明方向。罗新兵陕西师范大学教授"数学是思维的体操"课堂须从单纯知识传递转向深度思维生长罗理想教研员从哲学思维、数学史、大单元教学设计三个维度解读学科逻辑构建可落地的素养课堂王少峰南京教研员坚持真实性学习，精准定位素养目标以学定教、以评促学核心素养呼唤图解新课标全面落地背景下，图解教学成为破解素养落地难题的有力抓手。核心素养不能直接传递，知识到素养是化学变化而非物理变化政策背景方案落地2022年版义务教育课程方案与标准落地核心目标核心素养成核心实践目标行业痛点落地难素养理念落地难转型虚化课堂转型虚化关键判断不可传递核心素养不能直接传递化学变化知识到素养是化学变化而非物理变化思维相关素养占比中国学生发展核心素养框架中，思维相关要点占据显著比重，凸显思维教学的价值。3个发展领域核心素养总体框架6大核心素养核心素养总体框架18个基本要点核心素养总体框架思维培养不是附加项，而是核心素养的