【全国】2025年4月自学考试00882学前教育心理学真题及参考答案

【全国】2025年4月自学考试00882学前教育心理学真题及参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.学前教育心理学的核心研究对象是（）A.学前儿童的心理发展普遍规律B.学前教育情境中学与教的基本心理规律C.学前教师的职业能力发展路径D.学前儿童的社会性发展特征2.斯金纳操作性条件反射理论在学前教育实践中的典型应用方法是（）A.代币奖励法B.观察学习法C.建构探究法D.移情训练法3.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3-6岁学前儿童的认知发展主要处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.幼儿初期在识记阿拉伯数字时，常常将“3”联想为“耳朵”、“8”联想为“麻花”，借助具体形象记忆抽象符号，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.元认知策略D.资源管理策略5.下列学习动机中，属于幼儿内部学习动机的是（）A.为获得老师的小红花而认真完成手工B.因为喜欢色彩搭配主动参与绘画活动C.为避免被家长批评而按时完成任务D.为了交换同伴的玩具主动分享零食6.根据韦纳的成败归因理论，属于内部、可控、不稳定维度的归因因素是（）A.个人能力B.努力程度C.任务难度D.运气好坏7.学前儿童动作技能形成的初始基础阶段是（）A.认知定向阶段B.动作联结阶段C.自动化阶段D.熟练整合阶段8.幼儿能够根据生活经验判断“夏天气温高，长时间在户外暴晒容易中暑”，这种能够对外界信息进行加工判断的技能属于（）A.操作技能B.认知策略C.智慧技能D.运动技能9.下列关于学前儿童概念学习特点的表述，正确的是（）A.以掌握抽象科学概念为主B.概念的内涵与外延完全精准C.以掌握日常具体概念为主D.主要通过概念同化方式获得概念10.幼儿在玩“过家家”游戏时，会用积木代替“饭菜”、用玩偶代替“宝宝”，做出喂饭、哄睡等系列动作，这种表现体现了幼儿创造性的（）A.脆弱性B.象征性C.严谨性D.逻辑性11.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，学前阶段儿童的道德判断整体处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.自律道德水平12.幼儿看到同伴因为主动整理玩具被老师当众表扬后，自己在活动结束后也会主动将材料放回原位，这种强化形式属于（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化13.下列师幼互动模式中，最有利于幼儿创造性发展与学习主动性提升的是（）A.严厉控制型B.民主支持型C.放任自流型D.娇纵保护型14.幼儿园教学中广泛采用的“支架式教学”，其核心理论基础是（）A.斯金纳的操作性条件反射理论B.维果茨基的最近发展区理论C.皮亚杰的认知发展阶段理论D.班杜拉的社会学习理论15.幼儿听教师讲《小红帽》的故事时，头脑中浮现出小红帽、外婆、大灰狼的具体形象，这种想象活动属于（）A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想16.3岁幼儿参与学习活动时，情绪状态对学习效率影响显著，开心时会主动探索很久，遇到挫折哭闹后就再也不愿意尝试当前活动，这体现了幼儿学习的（）A.游戏性特点B.情境性特点C.情绪性特点D.操作性特点17.下列不属于学前儿童学习障碍典型特征的是（）A.智力发展正常，但在听、说、读、写等特定领域存在显著学习困难B.学习困难并非由智力落后、环境剥夺或感官损伤直接导致C.常伴随一定的情绪调节困难或行为问题D.存在明显的智力发育迟滞，整体认知水平低于同龄儿童18.教师组织中班幼儿开展“沉浮小实验”活动时，为每个幼儿提供盛水容器、木块、塑料片、小石子、玻璃球等材料，引导幼儿自己动手操作、观察不同物品在水中的状态，这种教学方法属于（）A.口头讲解法B.演示示范法C.操作体验法D.移情训练法19.根据耶克斯-多德森定律，对于学前儿童而言，完成简单的拼图、串珠等活动时，最佳的动机唤醒水平是（）A.中等偏高B.中等偏低C.极低水平D.极高水平20.幼儿园组织创造性游戏活动时，教师的恰当做法是（）A.严格规定游戏的玩法、规则和角色分配，不允许幼儿自主更改B.全程不介入、不干预幼儿游戏，让幼儿完全自由玩耍C.细致观察幼儿游戏进程，在幼儿遇到困难或主动求助时提供适宜支持D.提前制定统一的游戏结果评价标准，要求所有幼儿达成相同目标二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）21.学前教育心理学的基本任务包括（）A.揭示学前教育情境中学与教的基本心理规律B.为学前教育实践提供科学的心理学理论与方法支撑C.构建具有中国特色的学前教育心理学学科体系D.诊断与矫治学前儿童的各类临床心理障碍E.研究学前儿童的生理发育规律与影响因素22.奥苏贝尔提出的有意义学习的前提条件包括（）A.学习材料本身具备逻辑意义B.学习者具备有意义学习的心向C.学习者认知结构中存在能够同化新知识的适当原有知识基础D.学习过程中进行大量机械重复练习E.学习后及时给予外部奖励强化23.学前儿童学习动机的典型特点包括（）A.内部动机以好奇心、探索兴趣为核心B.外部动机占比较大，容易受到成人评价与同伴行为的影响C.动机稳定性较差，容易随着活动情境的变化而转移D.动机以长期目标为主要导向，具有较强的持久性E.动机中的社会性成分随着年龄增长逐渐增加24.学前儿童社会性学习的核心内容包括（）A.社会规范与行为规则的学习B.人际交往与沟通技能的学习C.性别角色与社会身份的学习D.情绪识别、表达与调节能力的学习E.自然科学常识与数理逻辑知识的学习25.优秀学前教师的核心职业心理特征包括（）A.认知特征：具备敏锐的观察能力、灵活的思维能力与准确的判断能力B.人格特征：具备足够的耐心、同理心、情绪稳定性与责任心C.行为特征：掌握适宜的师幼互动策略与有效的教学组织方法D.必须具备专业级别的艺术表演与创作能力E.必须具备高水平的学术科研能力三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）26.最近发展区27.学习迁移28.自我效能感29.心智技能30.移情四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）31.简述学前教育心理学研究需要遵循的基本原则。32.简述学前儿童操作学习的基本特点。33.简述影响学前儿童动作技能学习的主要因素。34.简述幼儿园情境化教学的核心实施要求。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）35.结合幼儿园教育实际，谈谈班杜拉的社会学习理论对培养学前儿童良好行为习惯的启示。36.结合学前儿童学习动机的发展特点，试述幼儿园教育中培养与激发幼儿学习动机的具体策略。六、案例分析题（本大题共1小题，15分）37.案例：中班主班李老师发现，近期班里幼儿在美术创作活动中经常出现相互模仿的现象：比如朵朵画了一只穿裙子的小兔子，很快就有三四个小朋友在自己的画纸上也画出穿裙子的兔子；浩浩给画里的太阳画上了墨镜，其他小朋友看到后也纷纷给自己画里的太阳加上墨镜。一开始李老师认为这种模仿行为是幼儿缺乏创造性的表现，于是在活动中明确要求“所有小朋友必须画和别人不一样的内容，不许抄别人的想法”。但规则提出后，李老师发现美术活动的氛围反而变得十分紧张：有的幼儿咬着笔杆坐了十几分钟不敢下笔，生怕自己想出来的内容和别人重复；有的幼儿画两笔就赶紧用手捂住画纸，不让旁边的小朋友看到；还有的幼儿因为画了和人类似的内容急得哭了出来，整个活动中幼儿的创作热情明显下降。结合学前教育心理学的相关知识，回答下列问题：（1）分析案例中中班幼儿在美术活动中出现模仿行为的发展性原因。（7分）（2）结合案例谈谈教师应当如何正确对待幼儿活动中的模仿行为，有效促进幼儿创造性发展。（8分）参考答案一、单项选择题1.B解析：学前教育心理学是教育心理学的重要分支，核心研究对象是学前教育情境中学前儿童的学与教师的教的基本心理规律，而非单纯的儿童心理发展规律或教师职业发展规律。2.A解析：代币奖励法是通过发放象征性强化物（如小红花、积分卡）兑换奖励的行为塑造方法，直接源于斯金纳的操作性条件反射强化理论；观察学习法源于班杜拉的社会学习理论，建构探究法源于建构主义理论，移情训练法是社会性教育的常用方法。3.B解析：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段，0-2岁为感知运动阶段，2-7岁为前运算阶段，学前儿童3-6岁正处于前运算阶段，思维具有自我中心性、具象性等特征。4.B解析：精加工策略是指将新学习的抽象信息与已有具体经验建立联系，通过联想、表象加工等方式加深记忆的策略，幼儿将数字与生活中熟悉的具体形象建立联想，属于典型的精加工策略。5.B解析：内部动机是由活动本身的兴趣与愉悦感引发的动机，外部动机是由活动之外的奖励、表扬、惩罚等外部因素引发的动机，选项中只有因为喜欢色彩搭配主动画画属于内部动机。6.B解析：韦纳将成败归因分为三个维度：因素来源（内部/外部）、可控性（可控/不可控）、稳定性（稳定/不稳定），其中努力程度属于内部、可控、不稳定因素；能力属于内部、不可控、稳定因素，任务难度属于外部、不可控、稳定因素，运气属于外部、不可控、不稳定因素。7.A解析：动作技能的形成分为三个阶段：认知定向阶段是幼儿初步了解动作要领、在头脑中建立动作表象的阶段，是动作技能形成的基础；之后进入动作联结阶段，将分解的动作联结为整体；最终达到自动化阶段，动作能够熟练流畅完成。8.C解析：智慧技能是指个体运用符号对外处理外部信息、解决实际问题的技能，是对外办事的能力；认知策略是对内调控自身认知过程的技能，操作技能与运动技能是借助肌肉动作完成的技能。9.C解析：学前儿童的概念学习以日常具体概念为主，概念大多来自生活中接触的具体实例，内涵与外延不够精准，主要通过概念形成的方式获得概念，抽象的科学概念要到学龄阶段才逐渐成为概念学习的主要内容。10.B解析：幼儿创造性的核心表现之一是象征性思维，即能够用一种事物象征、代替另一种事物，是象征性游戏的核心特征，也是幼儿创造性的早期表现。11.A解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段，学前儿童的道德判断主要处于前习俗水平，包括惩罚与服从定向、相对功利定向两个阶段，行为判断主要以行为的后果和自身的利害为标准。12.B解析：班杜拉将强化分为三种类型：直接强化是个体自身行为受到强化；替代强化是个体通过观察榜样的行为受到的强化，从而调整自身行为；自我强化是个体根据自己设定的标准对自己的行为进行强化。13.B解析：民主支持型的师幼互动模式中，教师尊重幼儿的主体性，既给予幼儿自主探索的空间，又提供适宜的支持，最有利于幼儿主动性与创造性的发展；严厉控制型会压抑幼儿的自主性，放任型与娇纵型缺乏必要的引导，都不利于幼儿发展。14.B解析：支架式教学是指教师在幼儿现有发展水平基础上，提供适宜的支持帮助幼儿完成超出自身独立能力的任务，随着幼儿能力提升逐渐撤去支架，核心理论基础是维果茨基的最近发展区理论。15.B解析：再造想象是根据语言描述、图样示意等在头脑中形成相应新形象的过程；创造想象是独立创造出新形象的过程；无意想象是没有预定目的、不自觉产生的想象；幻想是与个人愿望相联系、指向未来的想象。16.C解析：幼儿学习具有显著的情绪性特征，学习过程容易受到自身情绪状态的影响，对感兴趣、能带来愉悦感的活动参与度高，遇到挫折产生负面情绪后容易放弃活动。17.D解析：学习障碍的核心诊断标准之一是儿童智力发展正常，不存在明显的智力发育迟滞，其学习困难是特定领域的信息加工过程存在缺陷导致的，并非整体智力落后。18.C解析：操作体验法是指幼儿通过亲自动手操作材料、直接感知体验获得经验的方法，符合学前儿童的学习特点，是幼儿园科学活动的核心方法之一。19.A解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系，完成简单任务时最佳动机水平为中等偏高，完成难度较大的任务时最佳动机水平为中等偏低，幼儿完成简单操作活动时，较高的动机水平能够提升活动效率。20.C解析：创造性游戏中教师的角色是观察者与支持者，既要尊重幼儿的游戏自主权，不能过度控制，也不能完全放任，需要在幼儿需要时提供适宜的支架，同时避免用统一的标准要求所有幼儿。二、多项选择题21.ABC解析：学前教育心理学的基本任务包括理论任务与实践任务，理论层面要揭示学与教的心理规律、构建学科理论体系，实践层面要为学前教育实践提供科学依据；诊断临床心理障碍是临床儿童心理学的任务，研究生理发育规律是儿童发展生理学的任务。22.ABC解析：奥苏贝尔认为有意义学习的实现需要三个前提条件：学习材料具有逻辑意义、学习者有有意义学习的心向、学习者认知结构中有适当的原有知识能够同化新知识；机械重复与外部强化是行为主义所强调的机械学习的条件。23.ABCE解析：学前儿童的学习动机具有以下特点：内部动机以好奇和兴趣为主，外部动机占比大、易受他人影响，稳定性差、容易随情境转移，短期动机占主导，长期目标导向的动机较少，随着年龄增长，动机中的社会性成分如求知欲、成就感等逐渐增加。24.ABCD解析：社会性学习是指向社会适应的学习内容，包括社会规范、人际交往技能、性别角色、情绪能力等方面；自然科学与数理逻辑知识属于认知领域的学习内容。25.ABC解析：学前教师的核心职业心理特征包括认知、人格、行为三个维度，艺术表演能力与科研能力是教师专业发展的拓展能力，并非所有学前教师必须具备的核心职业心理特征。三、名词解释题26.最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的核心概念，指儿童独立完成任务时表现出的现有发展水平，与在成人指导或更有能力的同伴帮助下能够完成任务的潜在发展水平之间的差距，是学前教育设定适宜教学目标、选择教学内容的核心依据，教学应当走在发展的前面，引导儿童跨越最近发展区达到新的发展水平。27.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即个体已经获得的知识经验、技能、态度、行为方式等对后续新学习活动的影响，根据迁移的效果可以分为正迁移（积极促进作用）与负迁移（消极干扰作用），学前教育应当注重促进学习的正迁移，避免负迁移的干扰。28.自我效能感是心理学家班杜拉提出的动机概念，指个体对自身是否有能力完成某一特定任务的主观判断与信念，自我效能感的高低会影响个体对活动的选择、面对挫折时的坚持性、活动中的情绪状态以及活动的最终效果，个体的成功经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒是影响自我效能感的核心因素。29.心智技能也叫智力技能、认知技能，是指借助内部言语在人脑中进行的认知活动方式，包括观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等具体技能，是学前儿童认知发展的核心内容，具有内隐性、简缩性等特征，是在不断的认知活动练习中逐渐形成的。30.移情是指个体能够站在他人的立场上，感知、理解他人的情绪情感与需要，并产生与他人相似的情绪体验的能力，是学前儿童亲社会行为发展的重要情感基础，也是学前社会领域教育的核心目标之一，移情训练是培养幼儿亲社会行为的有效方法。四、简答题31.学前教育心理学的研究需要遵循五项基本原则：一是客观性原则，研究过程中要坚持实事求是的态度，按照学前儿童心理现象的本来面貌开展研究，避免主观臆断和预设结论；二是发展性原则，要以动态发展的眼光看待学前儿童的心理特征，关注心理现象的发展变化过程与影响因素，而非静态的、固定的标签；三是教育性原则，所有研究活动都必须符合学前教育的伦理要求，不能对幼儿的身心发展造成任何伤害，研究过程本身要有利于促进幼儿的健康发展；四是系统性原则，要将学前教育情境中的心理现象视为一个由幼儿、教师、环境、内容等多要素构成的相互联系的系统，综合考察各要素之间的互动关系，避免孤立、片面地研究单一心理现象；五是实践性原则，研究要紧密结合幼儿园教育的真实场景，聚焦教育实践中的真实问题，研究成果要能够直接服务于学前教育质量提升。32.操作学习是学前儿童最核心的学习方式之一，其基本特点包括：一是学习对象的物质性，操作学习以具体的实物材料为中介，幼儿通过直接摆弄、操作实物获得直接经验，依赖直观的、可感知的操作对象；二是学习过程的互动性，操作学习过程中幼儿与操作材料、教师、同伴持续互动，在互动中调整自己的动作、建构自己的经验；三是学习方式的探索性，操作学习不是幼儿被动接受知识的过程，而是幼儿主动探索、发现事物特征与关系的过程，幼儿在操作中不断尝试、调整，形成自己的认知；四是学习结果的综合性，操作学习不仅能促进幼儿的认知发展，还能同时促进幼儿的动作技能、社会性、情绪情感等多方面发展，具有综合性的发展价值。33.影响学前儿童动作技能学习的因素包括内部因素与外部因素两大方面：内部因素方面，一是幼儿的生理成熟水平，动作技能的学习依赖于相应的神经与肌肉发育基础，超越成熟水平的动作训练难以取得理想效果；二是幼儿的原有动作经验，之前掌握的相关动作技能会产生迁移作用，影响新技能的学习速度与质量；三是幼儿的学习动机与个性特征，对动作活动的兴趣、活动中的坚持性、自信心等都会影响动作技能学习的效果。外部因素方面，一是教师的示范与讲解质量，清晰、准确、符合幼儿理解水平的示范与讲解能够帮助幼儿快速建立正确的动作表象；二是练习的设计与反馈，合理分配练习时间、采用多样化的练习方式、针对幼儿的动作表现给予具体及时的反馈，能够有效提升动作学习的效果；三是活动的氛围，轻松、支持性的活动氛围能够减少幼儿的紧张感，提升动作练习的主动性。34.情境化教学是符合学前儿童学习特点的核心教学方式，实施过程中需要满足以下要求：一是情境创设要贴近幼儿的真实生活经验，选择幼儿熟悉的、能够理解的生活场景作为教学情境，避免脱离幼儿生活经验的抽象、陌生情境；二是情境要具有趣味性与吸引力，符合幼儿的年龄特点与兴趣点，能够有效激发幼儿的参与热情与探索欲望；三是情境要蕴含明确的教育目标，情境是服务于教学目标的载体，不能为了追求情境的趣味性而偏离核心教育目标，避免“为情境而情境”的形式主义；四是要引导幼儿成为情境活动的主体，让幼儿在情境中主动操作、体验、探究，而非被动观看教师的情境演示；五是情境创设要具有灵活性，能够根据幼儿在活动中的反应与兴趣点灵活调整情境内容与推进节奏，适应幼儿的学习速度与需求。五、论述题35.班杜拉的社会学习理论是解释学前儿童社会行为发展的核心理论之一，该理论认为，个体的社会行为不是通过成熟自发形成的，而是主要通过观察学习、模仿榜样的过程获得的；观察学习包括注意、保持、复制、动机四个连续过程，个体不需要直接受到强化，仅通过观察榜样的行为及其后果就能够学习新的行为；强化除了直接强化之外，还包括替代强化与自我强化两种形式。这一理论对培养学前儿童良好行为习惯具有重要的实践启示。第一，教育者要为幼儿提供正面、可及的行为榜样。学前儿童的模仿性强，身边的成人、同伴、媒介中的形象都是幼儿观察学习的榜样，因此教师和家长首先要以身作则，在日常言行中展现出良好的行为习惯，比如主动使用礼貌用语、整理物品、遵守规则，让幼儿在潜移默化中模仿正确的行为；要避免在幼儿面前表现出不良行为习惯，同时为幼儿选择正向的媒介内容，减少负面榜样对幼儿的影响。第二，要充分发挥替代强化的教育作用。教师不需要等到每个幼儿都做出良好行为再给予强化，可以在集体活动中及时表扬表现出良好行为习惯的幼儿，详细说明其行为值得肯定的地方，让其他幼儿通过观察榜样的行为受到肯定的过程，明确什么是正确的行为，主动模仿学习良好行为，这种方式比单纯的说教效率更高，也符合幼儿的学习特点。第三，要为幼儿提供行为练习与即时反馈的机会。当幼儿通过观察初步了解行为规范后，要在日常活动中为幼儿创造践行良好行为的机会，比如让幼儿参与整理玩具、分发餐具，当幼儿做出符合规范的行为时及时给予具体的肯定，当幼儿出现不当行为时，不要简单批评指责，而是为其呈现正确的行为榜样，引导幼儿模仿正确行为。第四，要逐步引导幼儿形成自我强化的能力。随着幼儿年龄增长，要帮助幼儿建立内在的行为评价标准，引导幼儿在做出良好行为时产生自豪感，能够主动调整自己的行为，逐步减少对外部表扬、奖励的依赖，形成稳定的良好行为习惯。36.学习动机是推动幼儿参与学习活动的内在动力，不仅影响幼儿当下的学习效果，还对其长期学习品质的形成具有重要影响。结合学前儿童学习动机的发展特点，培养与激发幼儿的学习动机可以从以下几个方面入手：第一，优先保护与培养幼儿的内部学习动机。学前儿童的内部动机以好奇心和探索兴趣为核心，这是最稳定、最持久的学习动力。首先，教师和家长要保护幼儿的好奇心，对幼儿提出的各类问题给予积极回应，鼓励幼儿主动探索周围的世界，为幼儿提供丰富的、适宜的操作材料满足其探索需求，避免用机械的知识灌输、枯燥的技能训练破坏幼儿对学习本身的兴趣；其次，活动设计要尊重幼儿的兴趣点，从幼儿感兴趣的事物出发生成活动内容，让幼儿在活动中获得探索的愉悦感与成就感，感受到学习活动本身的乐趣，避免单纯用外部奖励吸引幼儿参与活动。第二，合理运用外部强化手段。外部强化是激发幼儿外部动机的有效方式，但运用不当会削弱内部动机。首先，外部表扬与奖励要具体、及时，针对幼儿的具体努力、尝试与进步进行肯定，比如“你刚才尝试了三种不同的方法终于把螺母拧上去了，真会想办法”，避免空泛的“你真棒”这类评价；其次，要避免过度使用外部物质奖励，当幼儿本身对活动具有浓厚兴趣时，过多的物质奖励会产生“德西效应”，削弱幼儿对活动本身的兴趣，要更多采用精神鼓励、具体反馈的方式强化幼儿的学习行为。第三，为幼儿创设适宜的成功体验，提升其自我效能感。活动的难度要符合幼儿的最近发展区，让幼儿通过适当的努力就能够完成任务，获得成功的体验；对于能力相对较弱的幼儿，要提供分层的任务与适当的支架，帮助其逐步完成难度适宜的任务，避免让幼儿反复经历失败，产生习得性无助感，认为自己“什么都做不好”，丧失学习的信心。第四，引导幼儿形成积极的归因方式。当幼儿在活动中获得成功或遇到失败时，要有意识地引导幼儿将结果归因于自身的努力与策略使用，而不是归因于先天能力或者运气，比如当幼儿没有做好手工时，可以引导幼儿“你刚才如果把胶水涂得均匀一点，纸片就能粘牢了，我们再试一次”，帮助幼儿建立“努力+好方法就能进步”的信念，提升其面对困难的坚持性。六、案例分析题37.（1）案例中中班幼儿在美术活动中出现模仿行为，是由其年龄阶段的心理发展特点决定的，并非“缺乏创造性”的表现，具体原因包括以下几个方面：首先，模仿是学前儿童核心的学习方式。根据班杜拉的社会学习理论，观察模仿是幼儿获得新经验、新行为的主要途径，中班幼儿正处于观察学习的敏感期，同伴的行为对幼儿具有很强的示范作用，幼儿很容易受到周围同伴行为的影响，将观察到的行为融入自己的活动中，这是幼儿学习的正常表现。其