2026年初中语文《相见欢》部编版咏物古诗教案

2026年初中语文《相见欢》部编版咏物古诗教案一、教材分析（一）教材地位1.部编版初中语文七年级上册设置“古代诗歌诵读”专项模块，共收录8首不同题材的古代诗词，《相见欢·无言独上西楼》是模块内第5篇篇目，属于“咏物抒怀”主题序列的第2篇。前承曹操《观沧海》的托物言志启蒙，后启陆游《卜算子·咏梅》的以物喻人深化，在整个初中古诗文咏物题材教学中起到承上启下的衔接作用，是落实小初古诗文教学衔接的核心篇目。2.依据2022版义务教育语文课程标准（2026年全面落地实施要求），初中阶段古诗文教学需达成“积累不少于80篇经典古诗文，掌握诵读技巧，能分析典型意象、体会作者思想情感”的学段目标。本篇词作借残月、梧桐等典型咏物意象抒发深沉愁绪，意象鲜明、语言凝练，是训练学生意象分析能力、提升审美素养的优质载体，完全符合新课标对咏物类诗文的教学要求。（二）文本解读1.《相见欢》是南唐后主李煜的代表作，原为唐教坊曲，又名《乌夜啼》，属于词牌体式，广义上归入古代诗歌（古诗）范畴。全词共36字，上阕聚焦写景，选取“残月”“梧桐”两个核心咏物意象，营造出凄清冷寂的深院秋夜氛围；下阕侧重抒情，以“剪不断，理还乱”的丝缕喻抽象离愁，将无形的情感具象化，是咏物抒怀类作品的经典范本。2.文本语言直白凝练，意象具象可感，符合七年级学生（刚完成小学到初中过渡，认知水平接近小学高段）的接受能力，同时蕴含的亡国愁绪又具有一定的思辨空间，能够实现“浅入深出”的教学效果，既兼顾基础薄弱学生的接受度，又能满足学有余力学生的探究需求。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备：七年级学生刚从小学毕业，已在小学阶段积累了不少于30首古代诗歌，掌握了“读准字音、划分停顿”的基本诵读方法，能识别“月”“梅”“柳”等常见古诗意象，具备初步的咏物诗阅读经验（如小学学过的《咏柳》《墨梅》《石灰吟》等），对“借事物抒发情感”的写法有模糊感知。2.能力水平：学生能借助课下注释自主理解诗词大意，能通过同桌交流、小组讨论初步感知诗歌表层情感，但对“托物言志”“借物抒情”的咏物手法缺乏系统认知，对意象背后的深层文化内涵与作者的复杂情感体悟能力不足。（二）认知难点1.学生生活阅历较浅，对李煜的亡国之君身份、囚徒生活的处境缺乏认知基础，容易将词中的“离愁”简单理解为普通的离别忧愁，难以体会愁绪的厚重感与悲剧性，情感共情存在一定障碍。2.对词这种文体的特点（长短句句式、词牌与内容的分离性）认知不足，容易将其与小学学的近体诗混淆，对咏物词“物我合一”的审美特质体会不深，难以建立“物象特点”与“作者情感”的关联。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“煜、钩、寞、锁”4个生字，掌握“清秋、离愁”2个重点文言词汇，能正确、流利、有感情地诵读并背诵全词，诵读正确率达到100%。2.了解“相见欢”词牌的基本常识，能说出词中“残月”“梧桐”两个核心咏物意象的特点，理解“借物抒情”的咏物手法，掌握咏物诗词的基本阅读步骤。（二）过程与方法目标1.通过“三阶诵读法”（读准字音、读出节奏、读出情感），逐步提升古诗文诵读能力，掌握咏物诗词“低沉、舒缓”的诵读技巧。2.通过意象拆解、小组讨论、情境体验等方式，学会“找物象—析特点—悟情感”的咏物诗词阅读方法，提升形象思维与逻辑推导能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会李煜词作中蕴含的深沉家国之思，感受古代文人“托物寄情”的文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，落实文化自信核心素养。2.体会古典诗词的意境美、语言美，提升审美鉴赏能力，养成主动诵读古典诗词的兴趣与习惯。四、教学重点1.有感情地诵读并背诵全词，掌握“残月”“梧桐”两个核心咏物意象的外形与环境特点。2.理解“借物抒情”的咏物手法，体会词中凄清冷寂的秋夜意境。五、教学难点1.结合李煜的生平经历，体会“离愁”的深层内涵，理解咏物词“物我合一”的审美特质。2.掌握“找物象—析特点—悟情感”的咏物诗词阅读方法，并能迁移运用到小学阶段学过的咏物诗分析中。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含“意象猜猜看”游戏素材、李煜生平动画短片（时长2分钟，贴合小学生认知的卡通风格）、残月梧桐意境图、专业诵读示范音频、咏物意象拓展练习素材等，用具象化呈现方式降低学习难度。2.设计并打印课堂小组合作任务单，每小组1份，明确探究问题、时间要求与展示规则，任务难度由浅入深，符合学生认知梯度。3.提前梳理小学阶段12首常见咏物诗的核心意象与写法，制作新旧知识衔接对照表，确保教学贴合学生已有知识储备。（二）学生准备1.借助工具书读准词中生僻字的字音，结合课下注释初步理解词的大意，尝试自行划分诵读节奏。2.回顾小学学过的3—5首咏物古诗，整理其中的典型意象与表达的情感，准备课堂交流。3.收集1—2句带“月”或“梧桐”的古诗名句，初步感知这两个意象的情感指向。七、课时安排本课共安排1课时，共计45分钟。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.游戏导入：“意象猜猜看”（1）教师依次出示小学学过的咏物诗对应的物象图片（柳树、梅花、石灰、竹子），让学生以抢答的方式说出对应的古诗题目与作者，答对的学生获得1个课堂积分。（2）待5轮抢答结束后，教师引导小结：“大家刚才说的这些诗都有一个共同特点——通过描写一种具体的事物来抒发作者的情感，我们把这类诗叫做咏物诗。今天我们要学习的这首古代诗歌，也是咏物类的作品，它的词牌名叫《相见欢》，但写的却不是欢乐的情绪，而是浓浓的愁绪。大家猜一猜，词人会借什么事物来写愁呢？”2.教师出示残月、梧桐的高清意境图，引出课题《相见欢》，并简要说明：《相见欢》是词牌名，词是古代诗歌的一种，所以我们也可以把它归为广义的古诗，这首词是南唐后主李煜被囚禁时写的咏物抒怀名作。（二）新知讲授（15分钟）1.一阶诵读：读准字音，读通词句（1）教师播放专业诵读示范音频，要求学生边听边圈出自己读不准的字音，对照音频标注停顿节奏。（2）指名2名学生试读全词，教师相机纠正易错字音：“煜（yù）”是李煜的名字，不能读成“yì”；“钩（gōu）”是弯刀的意思，不能读成“钓（diào）”；“锁（suǒ）”是平舌音，不能读成“shuǒ”。（3）全班齐读2遍，教师明确诵读节奏划分规则，结合小学学过的五言诗、七言诗节奏划分方法，补充词的节奏特点：无言/独上/西楼，月/如钩。寂寞/梧桐/深院/锁清秋。剪不断/理还乱/是离愁，别是一般滋味/在心头。（4）教师用卡通动画演示词牌小常识：《相见欢》原本是唐代教坊里演奏的曲子，最开始是写朋友相见的欢乐场景，所以叫“相见欢”；后来很多词人用这个固定的曲调填不同的内容，有的写欢乐，有的写忧愁，词牌名只规定词的字数、节奏，和内容没有直接关系，这是词和我们小学学的律诗最大的不同之一。2.二阶诵读：读懂大意，理清内容（1）学生结合课下注释自主翻译全词，遇到不懂的词汇或句子用“？”做标记，时间3分钟。（2）同桌互相交流翻译结果，互相纠正补充，解决各自的疑问，时间2分钟。（3）指名2名学生分享全词大意，教师相机补充重点词汇释义：①“清秋”：指清冷、凄清的秋天，不是“清澈的秋天”，这里的“清”是用来烘托冷清的氛围。②“离愁”：这里不是指普通的和家人、朋友离别的愁，而是指李煜亡国后被囚禁的愁思，是对故国的思念和对自己处境的悲哀。（4）教师播放提前制作的场景动画：一轮弯弯的残月挂在天上，一个穿着素色衣服的人独自登上空荡荡的西楼，低头看见深深的院子里，梧桐树叶已经落光了，整个院子被清冷的秋色笼罩着；这个人皱着眉头，心里的愁绪像一团乱麻，剪也剪不断，理也理不清，有一种说不出来的奇怪滋味堵在心头。通过具象化动画帮助学生理解词的意境。3.三阶诵读：找准物象，初识咏物（1）教师引导提问：“我们之前说这是一首咏物抒怀的古诗，词人没有直接喊‘我好愁啊’，而是通过描写两种具体的事物来烘托自己的愁绪，大家快速找一找，是哪两种核心事物？”（2）学生快速浏览全词，找出“月”“梧桐”两个核心物象，教师在黑板上对应板书。（3）教师追问：“这两个事物分别是什么样子的？你从哪些词句能看出来？”（4）学生思考后举手回答：月是“如钩”的，也就是弯弯的、像钩子一样的残月，不是圆圆的满月；梧桐是“寂寞”的，长在深深的院子里，被清冷的秋色锁着，显得没有生机。（5）教师小结：“词人抓住了残月的形状特点、梧桐的生长环境特点来描写，这就是咏物诗词的基本特点——先精准抓住事物的典型特征，再借事物的特点抒发自己的情感，物的特点和人的情感是相通的。”（三）小组合作探究（12分钟）1.教师将学生按“异质分组”原则分成6个小组，每组发放1份合作任务单，明确探究任务与时间要求（共3题，由浅入深，总时长8分钟）：（1）任务一（基础层）：找一找，词里除了残月、梧桐两个核心咏物意象，还有哪些事物也能体现出“愁”的氛围？把你找到的事物圈出来，和组员说说理由。（2）任务二（提升层）：议一议，词人为什么要写“如钩的残月”和“寂寞的梧桐”，而不写圆圆的满月和夏天枝叶茂盛的梧桐树？结合你课前收集的带“月”“梧桐”的诗句，说说这两个意象一般用来表达什么情感？（3）任务三（拓展层）：想一想，词里说“剪不断，理还乱，是离愁”，词人的“愁”到底是什么愁？结合任务单背面的李煜生平简介（亡国之君，被北宋俘虏后囚禁在汴京，过着囚徒般的生活，这首词就是他被囚禁第三年写的），说说你对“离愁”的理解。2.小组开展合作探究，教师巡视各小组讨论情况，及时参与讨论并点拨困惑，比如提醒学生结合小学学过的“举头望明月，低头思故乡”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等诗句，理解“月”的思乡、忧愁意象内涵。3.各小组推选代表上台展示探究成果，教师相机点评并总结：（1）针对任务一：除了残月、梧桐，西楼（古代人登高望远、抒发愁绪的常用地点）、深院（封闭、压抑，没有自由）、清秋（万物凋零的秋天，容易让人感到悲伤）都能烘托愁绪，这些都是咏物抒怀的组成元素，一起营造了凄清冷寂的氛围。（2）针对任务二：圆月代表团圆、圆满，残月代表残缺、不圆满，古人常用残月来表达忧愁、思念、遗憾的情感，比如大家小学学过的“露从今夜白，月是故乡明”，残月正好对应李煜亡国后失去家国、失去自由的残缺人生；梧桐在秋天会落叶，显得寂寞凄凉，古人常用梧桐写愁绪，比如“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，这里的梧桐其实就是李煜自己的写照——他被囚禁在深院里，就像寂寞的梧桐被锁在清秋里一样，这就是咏物词最高的境界：物就是我，我就是物，物我合一。（3）针对任务三：这里的“离愁”不是普通的和朋友家人离别的愁，而是亡国之愁、故国之思，是一个曾经的皇帝失去家国、失去尊严、失去自由的痛苦，所以这个愁是厚重的、挥之不去的，就像丝缕一样剪不断理还乱，连说都没法说清楚，所以才说“别是一般滋味在心头”。（四）课堂练习巩固（7分钟）1.基础练习（全员必做）（1）教师出示填空题课件：①无言独上西楼，____。寂寞梧桐深院锁清秋。②剪不断，理还乱，是离愁，____。（2）学生独立在练习本上完成，完成后同桌互相批改，教师统计正确率，针对错误率较高的字词（比如“钩”容易写成“勾”，“清”容易写成“青”）进行重点强调。2.提升练习（自主选做）（1）教师出示小学学过的咏物诗《墨梅》全文，提问：“《墨梅》和《相见欢》都是咏物类的古诗，它们在写法上有什么相同和不同的地方？试着用我们今天学的‘找物象—析特点—悟情感’的方法分析一下。”（2）学生自主思考后举手回答，教师引导总结：相同点是都借具体的事物抒发作者的情感，都是咏物类作品；不同点是《墨梅》直接写梅花的品格（不要人夸好颜色，只留清气满乾坤），是托物言志，《相见欢》借景物营造氛围来烘托情感，是借物抒情，这是咏物作品的两种常见写法。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生一起回顾本节课的学习内容，边回顾边用手指黑板上的板书：（1）今天我们学习了南唐后主李煜的《相见欢》，这是一首咏物抒怀的词，通过残月、梧桐两个核心意象，抒发了深沉的亡国之愁。（2）我们还学会了咏物诗词的阅读方法，一共三步：找物象—析特点—悟情感。（3）我们感受到了中华古典诗词的魅力，原来抽象的愁绪可以用具体的事物来写，这就是我们祖先的语言智慧。2.全班带着体会到的情感，再次有感情地齐读全词，结束新课学习。（六）作业布置（3分钟）1.必做作业（1）背诵并默写《相见欢》，请家长检查签字，注意易错字的写法。（2）用自己的话把这首词的意境写成一段100字左右的小短文，配上简单的彩色插画，下节课带到班上展示。2.选做作业（二选一即可）（1）收集李煜的另一首代表作《虞美人·春花秋月何时了》，读一读，体会词里的愁绪，和《相见欢》比一比，两首词的愁有什么相同和不同。（2）找一首你自己喜欢的咏物古诗，用今天学的“找物象—析特点—悟情感”的方法分析它的写法，写在练习本上，准备下节课和同学分享。九、板书设计（一）主板书相见欢（李煜·咏物抒怀）上阕：写景月如钩（残缺）寂寞梧桐（凄凉）→物下阕：抒情剪不断理还乱亡国之愁→情手法：借物抒情物我合一阅读方法：找物象—析特点—悟情感（二）副板书生字：煜（yù）钩（gōu）寞（mò）锁（suǒ）重点词：清秋离愁十、教学反思（一）成功之处1.小初衔接到位：本节课以小学学过的咏物诗抢答游戏导入，充分尊重学生的已有知识储备，全程采用卡通动画、意境图片、插画作业等具象化教学方式，贴合七年级学生刚升初中、认知水平接近小学高段的特点，有效降低了学习门槛，课堂学生参与度达到95