2026年上半年教师资格证真题及答案

2026年上半年教师资格证真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.某区依托区域教育数字化平台推出“空中劳动课堂”系列资源，打破学校劳动教育的场地限制，让学生可在家跟随名师完成家务实践、工艺制作等劳动任务。该做法主要体现的劳动教育特点是（）A.实践性B.整合性C.开放性D.主体性【答案】C【解析】劳动教育的开放性指突破学校、课堂的空间局限，整合家庭、社会多方资源，拓展劳动教育的载体与场景。题干中依托数字化平台打破场地限制，将劳动教育延伸至家庭场景，符合开放性特征。实践性强调动手操作的直接体验，整合性强调多学科内容的融合，主体性强调学生的主动参与，均与题意不符。2.提出“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组或改造”观点的教育家是（）A.杜威B.陶行知C.赫尔巴特D.夸美纽斯【答案】A【解析】杜威是实用主义教育学的代表人物，提出了“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组或改造”的核心教育观点，主张教育要以儿童的兴趣与需要为中心，从做中学。陶行知提出了“生活教育”理论，核心是“生活即教育、社会即学校、教学做合一”；赫尔巴特是传统教育学代表，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”；夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为独立学科，提出“泛智教育”思想，均不符合题意。3.小学低年级学生在学习汉字时，常容易混淆“太”和“大”、“未”和“末”等字形相近的字。这说明该阶段学生的感知发展具有（）A.顺序性B.不均衡性C.精确性差D.整体性不足【答案】C【解析】小学低年级学生的感知觉发展尚不完善，对事物细微差异的辨别能力较弱，感知的精确性不足，因此容易混淆字形相近的汉字。顺序性指个体身心发展具有先后顺序、不可逆的特点，不均衡性指同一方面发展速度不同、不同方面发展时机不同，整体性指感知事物时先整体后部分，均与题干描述不符。4.某校开设“非遗文化进校园”系列校本课程，邀请剪纸、皮影等非遗传承人进校授课，组织学生参与非遗项目实践体验。该课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.综合课程【答案】B【解析】活动课程又称经验课程，是以学生的兴趣与需要为出发点，以学生的主题活动为载体，通过亲身体验获得直接经验的课程。题干中课程以非遗实践体验为核心，强调学生的动手参与和直接经验获取，属于活动课程。学科课程以系统的学科知识为中心，隐性课程是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，综合课程是打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上学科内容构成的课程，均与题意不符。5.王老师在讲授“容积”概念时，先让学生观察不同容器的内部空间，再通过测量、计算等操作逐步推导容积的计算方法。该做法主要遵循的教学原则是（）A.直观性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.科学性与思想性统一原则【答案】A【解析】直观性原则指教师通过展示实物、直观教具、示范性实验或运用现代化视听手段等，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富感性认识，从而正确理解知识与发展认知能力。题干中让学生观察容器实物、动手操作测量，运用了实物直观和模象直观的方式，符合直观性原则的要求。因材施教原则强调根据学生差异开展教学，循序渐进原则强调按照知识逻辑和学生认知顺序教学，科学性与思想性统一原则强调知识传授与品德教育相结合，均与题意不符。6.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外教育力量【答案】B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，良好的班集体是开展教育教学活动、落实育人目标的重要载体。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，个别教育工作、协调校内外教育力量是班主任的常规工作内容，均不符合题意。7.小学生在学会写“木”字后，更容易学会写“森”字。这种迁移属于（）A.负迁移B.一般迁移C.具体迁移D.垂直迁移【答案】C【解析】具体迁移也称特殊迁移，指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。由“木”到“森”的学习，是将已掌握的“木”字这一具体要素重新组合，属于具体迁移。负迁移指一种学习对另一种学习产生消极阻碍作用，一般迁移指原理、方法、态度等的迁移，垂直迁移指不同抽象概括水平的学习之间的迁移，均与题意不符。8.为探究小学低年级学生注意力集中的时长规律，研究者在不干预正常教学的前提下，全程记录课堂上学生的目光专注、举手发言等行为表现。该研究方法属于（）A.实验法B.观察法C.调查法D.个案研究法【答案】B【解析】观察法是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在自然状态下有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法。题干中研究者不干预正常教学，在自然状态下记录学生的行为表现，符合观察法的特征。实验法需要控制变量、创设实验情境以探究因果关系，调查法通过问卷、访谈等方式收集资料，个案研究法是对单个或少数研究对象进行深入系统的研究，均与题意不符。9.某小学生经常害怕在公开场合发言，一上台就心跳加速、手心出汗，甚至不敢抬头看听众。该学生的心理问题最可能是（）A.抑郁症B.恐惧症C.焦虑症D.强迫症【答案】B【解析】恐惧症是对特定的、无实在危害的事物或场景产生的非理性惧怕，题干中学生对公开发言这一特定社交场景产生强烈的恐惧反应，属于社交恐惧症的表现。抑郁症以持久的情绪低落、兴趣减退为核心特征，焦虑症是无明确客观对象的紧张担忧、坐立不安，强迫症是反复出现的强迫观念或强迫行为，均与题意不符。10.某小学推行“走班制”教学，学生根据自身的学习兴趣与能力水平，选择不同层级的学科拓展课程上课。该教学组织形式属于（）A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.道尔顿制【答案】C【解析】分组教学制指按学生的能力或学习成绩将学生分为水平不同的组开展教学，“走班制”是分组教学的灵活形式，学生根据自身能力与兴趣选择对应层级的班级学习，符合分组教学的特征。个别教学制是教师对学生一对一开展教学，班级授课制以固定班级为单位开展教学，道尔顿制以学生自学为主、教师为辅，均与题意不符。11.班主任李老师在对学生进行品德教育时，不仅通过班会课讲解道德规范，还组织学生参与社区志愿服务，引导学生在实践中践行道德要求。该做法主要遵循的德育原则是（）A.疏导原则B.知行统一原则C.长善救失原则D.因材施教原则【答案】B【解析】知行统一原则要求德育既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高道德认识与行为养成结合起来，使学生做到言行一致。题干中李老师既讲解道德规范，又组织志愿服务实践，体现了知行统一原则。疏导原则强调循循善诱、以理服人，长善救失强调依靠学生的积极因素克服消极因素，因材施教强调根据学生的个性差异开展教育，均与题意不符。12.学校安排教学活动、制定各学科教学进度的主要依据是（）A.课程计划B.课程标准C.教科书D.教学参考书【答案】A【解析】课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，对学校的教学、课外活动、生产劳动等作出全面安排，是学校安排教学活动、制定教学进度的主要依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准的指导性文件，是学科教学的直接依据；教科书是课程标准的具体化，是教学的主要素材，均不符合题意。13.小学生为了获得家长的表扬、老师的认可而努力学习，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机【答案】C【解析】附属内驱力是学生为了获得家长、教师等的赞许或认可而努力学习的需要，属于外部动机，在小学低年级阶段表现尤为突出。认知内驱力是源于求知欲、理解和掌握知识的需要，属于内部动机；自我提高内驱力是为了获得相应的地位、自尊而努力学习的需要；内部动机是由内在兴趣、需要驱动的学习动机，均与题意不符。14.某教师在单元教学结束后，通过纸笔测验了解学生对单元知识的掌握情况，以此调整后续教学计划。这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价【答案】B【解析】形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动、保障教学目标实现而开展的对学生学习过程与结果的评价。单元教学结束后的测验用于诊断学习问题、调整后续教学，属于教学过程中的阶段性评价，符合形成性评价的特征。诊断性评价是在教学开始前开展的摸底性评价，用于了解学生的学习准备情况；总结性评价是在一个大的学习阶段（如学期、学年）结束后开展的终结性评价，用于评定学习成果；相对性评价是依据学生的相对排名开展的评价，均与题意不符。15.某班级实行“值日班长”制度，每天由一名学生轮流担任班长，负责班级日常事务的管理与协调。该班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理【答案】C【解析】班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的管理模式。“值日班长”制度让学生轮流参与班级管理，体现了学生的主体地位，属于民主管理模式。常规管理是依靠班级规章制度开展管理，平行管理是通过集体管理与个人管理相结合的方式开展管理，目标管理是通过共同制定班级目标、分解落实目标开展管理，均与题意不符。16.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”这句话反映了对人的发展起重要作用的因素是（）A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性【答案】B【解析】题干中这句话的意思是蓬草生长在麻地里，不用扶持也能挺直；白沙混进黑泥里，就会变得和黑泥一样黑，强调了环境对人的发展的熏陶和影响作用。遗传是人的发展的生理前提，为人的发展提供可能性；教育在人的发展中起主导作用；个体主观能动性是人的发展的内在动力，决定人的发展水平，均与题意不符。17.科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物细胞的结构，从而获得关于细胞形态的知识。该教学方法属于（）A.讲授法B.实验法C.演示法D.参观法【答案】B【解析】实验法是学生在教师指导下，借助一定的仪器设备，通过控制或干预实验对象的变化过程来获取知识、验证假设的教学方法。题干中学生亲自操作显微镜观察细胞结构，属于实验法。讲授法是教师通过口头语言系统向学生传授知识的方法；演示法是教师展示实物、教具或进行示范性实验，学生观察获取知识的方法，核心是教师示范、学生观察；参观法是组织学生到实地场所进行观察、调研的教学方法，均与题意不符。18.根据发展心理学研究，小学三年级学生有意注意的稳定时长约为（）A.10-15分钟B.15-20分钟C.25-30分钟D.30-35分钟【答案】B【解析】小学生有意注意的稳定性随年龄增长逐步提升，研究表明，7-10岁儿童有意注意的稳定时长约为15-20分钟，10-12岁儿童约为25分钟，12岁以上儿童约为30分钟。小学三年级学生年龄多在9-10岁，因此有意注意稳定时长约为15-20分钟。19.根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，下列不属于劳动课程核心素养的是（）A.劳动观念B.劳动能力C.劳动品质D.劳动精神【答案】C【解析】《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确劳动课程的核心素养包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度，“劳动品质”不属于核心素养的规范表述，因此选C。20.某小学利用人工智能教育平台，为每个学生生成个性化的学习路径与习题资源，实现“千人千面”的精准教学。该做法主要体现的教育信息化发展趋势是（）A.智能化B.普惠化C.数字化D.共享化【答案】A【解析】教育信息化的智能化趋势指依托人工智能、大数据、云计算等技术，实现教学的个性化、精准化、自适应化，题干中通过人工智能平台生成个性化学习路径、开展精准教学，体现了智能化特征。普惠化强调教育资源的均衡供给、服务全体学生，数字化强调教育资源的数字化转换与传播，共享化强调教育资源的开放共享，均与题意不符。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师应具备的教育专业素养。【参考答案】小学教师的教育专业素养是教师开展教育教学工作的核心支撑，主要包括以下四个方面：（1）先进的教育理念。教师需树立符合素质教育要求的教育观、学生观与教学观，坚持以学生发展为本，尊重学生的主体性与个体差异，树立“五育融合”的育人理念，能够将先进教育理念转化为教学实践行为。（3分）（2）扎实的教育专业知识。包括教育学、心理学基础知识，掌握教育教学基本规律与小学生身心发展规律；具备学科教学知识（PCK），能够将学科知识转化为学生可理解的教学内容；掌握班级管理、心理健康教育等相关知识，支撑全面育人工作。（3分）（3）较强的教育教学能力。包括了解与研究学生的能力、教学设计能力、课堂实施与调控能力、班级管理能力、教育评价能力、沟通与表达能力等，能够有效组织各类教育教学活动，达成育人目标。（2分）（4）初步的教育研究能力。能够结合教育教学实践中的问题开展行动研究，反思教学行为，总结教学经验，不断优化教学策略，实现自身专业成长与教学质量的双向提升。（2分）22.简述小学阶段实施心理健康教育的主要途径。【参考答案】小学心理健康教育是促进学生身心健康发展的重要内容，主要实施途径包括：（1）开设专门的心理健康教育课程。通过心理健康课、心理辅导活动课等形式，向学生普及心理健康常识，传授情绪调节、人际交往、学习适应等方面的方法与技能，提升学生的心理素质。（2分）（2）在学科教学中渗透心理健康教育。各学科教师挖掘教学内容中的心理健康教育资源，结合课堂教学过程培养学生的学习兴趣、意志品质、抗挫折能力等，实现全员、全程育人。（2分）（3）开展个别辅导与团体辅导。针对存在心理困惑或心理问题的学生提供一对一的个别心理辅导，针对学生的共性发展问题开展团体心理辅导，帮助学生解决心理困扰。（2分）（4）结合班级与少先队活动开展教育。利用班会课、少先队活动、主题实践活动等载体，培养学生的集体归属感、人际交往能力与责任意识，营造积极向上的班级心理氛围。（2分）（5）构建家校协同的心理健康教育体系。通过家长会、家长学校、家访等形式，向家长普及心理健康知识，引导家长树立正确的教育观念，形成家校共育的合力。（2分）23.简述小学大单元教学设计的基本步骤。【参考答案】大单元教学设计是落实学科核心素养的重要载体，其基本步骤如下：（1）确定单元主题与核心素养目标。依据课程标准的学业质量要求，结合学科知识的内在逻辑与学生的认知特点，提炼具有统摄性的单元主题，明确单元对应的核心素养发展目标，梳理单元学习的重难点。（3分）（2）整合单元学习内容。围绕单元主题打破单课时的内容局限，对教材内容进行重构、拓展与优化，设计具有关联性、层次性的学习任务群，体现知识的结构化与应用性。（2分）（3）设计单元学习活动。以学生为中心，设计情境化、项目式、探究式的学习活动，引导学生在完成真实任务的过程中主动建构知识、发展能力，落实核心素养培育要求。（2分）（4）制定单元评价方案。坚持过程性评价与终结性评价相结合，设计多元化的评价方式（如表现性评价、档案袋评价等），全面评价学生的学习过程与学习成果，发挥评价的诊断、激励与改进功能。（2分）（5）开展单元教学反思与优化。单元教学实施后，结合学生的学习反馈与教学效果，反思教学设计与实施中的问题，总结经验并调整优化，为后续教学提供参考。（1分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。24.材料：三年级（2）班的班主任张老师最近发现，班里出现了几个“小团伙”：五六个男生经常凑在一起，课间一起玩游戏，作业互相抄，甚至有人违反课堂纪律时，其他人还帮忙打掩护。其中领头的学生叫小宇，他体育成绩突出，在同学中有一定号召力，但学习成绩一般，纪律意识薄弱，经常带头违反纪律。张老师一开始打算直接打散这些“小团伙”，于是在班会上点名批评了小宇和相关同学，还禁止他们课间一起活动。没想到适得其反，这几个学生反而更团结了，甚至故意和老师对着干，班级纪律越来越差。后来张老师调整了教育策略：首先，他找到小宇，肯定他的体育特长，邀请他担任班级运动会的领队，负责组织班级参赛项目的训练。同时，张老师给小宇提出明确要求：不仅要带领团队在运动会上取得好成绩，还要在训练期间带头遵守纪律、按时完成作业。其次，张老师针对这几个学生的兴趣点，组织了“体育精神我来讲”主题班会，让他们分享体育明星的励志故事，引导他们理解集体荣誉感、规则意识的重要性。此外，张老师还主动和这几位学生的家长沟通，了解学生的在家表现，和家长共同制定个性化的教育方案。半个学期后，这几个学生的纪律意识明显增强，学习成绩也有了进步，原本的“小团伙”变成了积极向上的“运动兴趣小组”，班级整体风气也得到了明显改善。问题：（1）结合材料，分析张老师的教育做法体现了哪些德育原则？（12分）（2）结合材料，阐述班主任应如何正确对待班级中的非正式群体？（8分）【参考答案】（1）张老师的教育做法体现了以下德育原则：①长善救失原则，又称依靠积极因素、克服消极因素的原则。指德育过程中要调动学生的自我教育积极性，依靠和发扬学生自身的积极因素，克服品德上的消极因素。材料中张老师没有一味否定小宇的缺点，而是肯定他的体育特长，邀请他担任运动会领队，用他的号召力和体育优势带动集体，逐步纠正他的纪律问题，做到了一分为二地看待学生，发扬优点、克服缺点。（3分）②疏导原则。指德育要循循善诱、以理服人，从提高学生的道德认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中张老师最初采取简单批评、强制禁止的方式没有效果，后来通过主题班会、分享体育明星励志故事的方式，引导学生理解规则意识与集体荣誉感的内涵，从思想层面转变学生的认识，做到了以理服人、疏通引导。（3分）③因材施教原则。指德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异开展针对性教育，使每个学生的品德都得到最优发展。材料中张老师针对小宇的个性特点和小群体的兴趣点，设计了运动会领队、主题班会等针对性教育活动，还和家长共同制定个性化教育方案，符合学生的实际情况与发展需求。（3分）④教育影响的一致性与连贯性原则。指德育要有目的、有计划地整合来自学校、家庭、社会等各方面的教育影响，使其相互配合、协调一致，保障学生品德的健康发展。材料中张老师主动和家长沟通，形成家校教育合力，共同促进学生的品德转变，体现了教育影响的一致性。（3分）（2）班主任正确对待班级非正式群体的策略如下：①客观认识非正式群体的性质与功能。非正式群体是学生基于兴趣、爱好、情感等自发形成的群体，兼具积极作用与消极作用，班主任不能简单否定或强行解散，要客观分析其类型与特点。材料中张老师最初强制禁止的方式适得其反，后来转变认知、引导发展，才取得了良好效果。（2分）②调动非正式群体的积极因素。对于积极型非正式群体要支持保护，对于中间型或消极型非正式群体，要善于挖掘其积极面，将群体的兴趣与能量引导到有利于集体建设的方向上来。材料中张老师利用小群体的凝聚力和对体育的兴趣，让他们负责运动会训练，将消极的“小团伙”转化为积极的兴趣小组，充分发挥了非正式群体的正向作用。（2分）③重点做好核心人物的教育引导工作。非正式群体的核心人物对群体具有较强的影响力，班主任要重点关注核心人物的思想动态，通过教育转化核心人物带动整个群体的转变。材料中张老师重点开展小宇的教育工作，任命他为运动会领队，激发他的责任感与集体意识，通过小宇带动了整个群体的进步。（2分）④强化班集体建设，增强正式群体的吸引力。通过建设积极向上的班集体，丰富班级活动，增强班集体的凝聚力与归属感，引导非正式群体的目标与班集体目标趋于一致，使其融入班集体的发展中。材料中张老师通过主题班会、运动会等活动强化班级集体荣誉感，让小群体在参与集体建设的过程中融入班级，促进了班级整体风气的改善。（2分）25.材料：王老师在执教三年级语文课《富饶的西沙群岛》时，设计了如下教学过程：①导入环节：播放西沙群岛的风光纪录片片段，提问学生“看完视频，你觉得西沙群岛是个怎样的地方？”，引发学生讨论，自然引出课题。②初读感知环节：组织学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音和工具书读准字音、读通句子，思考课文主要描写了西沙群岛的哪些景物。随后指名学生分段朗读，纠正易错读音，梳理课文“海面-海底-海滩-海岛”的写作顺序。③精读感悟环节：围绕“西沙群岛的富饶体现在哪里”这一核心问题，组织学生分小组合作学习。学生可以选择自己感兴趣的段落（海底生物、海鸟、海滩等），通过品读关键词句、想象画面、小组交流等方式，体会西沙群岛的美丽与富饶。小组分享后，教师引导学生品味课文的语言表达特点，比如比喻、排比等修辞手法的作用，学习作者的观察与写作方法。④拓展延伸环节：出示我国南海其他岛屿的文字与图片资料，让学生结合课文中学到的表达方法，用几句话介绍一处自己感兴趣的岛屿风光，先和同桌交流，再指名全班分享。⑤小结作业环节：教师总结课文的主要内容与表达方法，布置分层作业：基础层抄写课文中的优美语句，提升层查阅西沙群岛的最新发展资料，下节课进行分享交流。课后反思中，王老师提到本节课的教学目标基本达成，但部分学困生在拓展写作环节存在困难，不知道如何将学到的表达方法迁移运用到自己的写作中，后续需要加强针对性的指导与训练。问题：（1）结合材料，分析王老师的教学过程体现了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，谈谈教师在教学中应如何落实“以学生为中心”的教学理念？（10分）【参考答案】（1）王老师的教学过程体现了以下教学原则：①直观性原则。指教师通过展示实物、直观教具、现代化视听手段等，丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识。材料中王老师在导入环节播放西沙群岛的风光纪录片，让学生直观感受西沙群岛的美景，为后续课文学习奠定了感性基础，符合直观性原则的要求。（2分）②启发性原则。指教学要充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握知识与提升能力。材料中王老师通过核心问题“西沙群岛的富饶体现在哪里”引导学生自主探究，组织小组合作学习，激发了学生的学习主动性，体现了启发性原则。（2分）③循序渐进原则。指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展顺序开展，使学生系统掌握知识与技能，发展逻辑思维能力。材料中王老师的教学过程从导入感知到初读梳理、精读感悟、拓展运用，由浅入深、由感性到理性，符合学生的认知规律与知识的逻辑体系，体现了循序渐进原则。（2分）④因材施教原则。指教学要从学生的实际情况与个体差异出发，开展有针对性的教学，使每个学生都能获得最优发展。材料中王老师让学生自主选择感兴趣的段落学习，布置分层作业，关注学困生的学习困难，体现了对学生个体差异的尊重，符合因材施教原则。（2分）⑤理论联系实际原则。指教学要以基础知识为主导，结合生活实际引导学生理解知识，并运用知识解决实际问题，做到学以致用。材料中王老师设计拓展延伸环节，让学生运用学到的表达方法介绍岛屿风光，将知识学习与表达实践结合起来，体现了理论联系实际原则。（2分）（2）在教学中落实“以学生为中心”的教学理念，可从以下方面着手：①树立正确的学生观，尊重学生的主体地位。教师要将学生视为学习的主人，承认学生的个体差异与发展潜能，关注学生的兴趣与需要，而不是将学生视为被动的知识接收者。材料中王老师让学生自主选择学习内容、布置分层作业，尊重了学生的自主选择与差异需求，体现了对学生主体地位的尊重。（2分）②设计情境化、探究式的学习活动，激发学生的主动参与。教师要创设贴近学生生活的教学情境，设计具有挑战性的学习任务，引导学生通过自主探究、合作学习等方式主动建构知识。材料中王老师围绕核心问题组织小组合作学习，让学生在品读、交流、探究的过程中感悟课文，充分调动了学生的学习主动性。（2分）③关注学生的学习过程与个性化需求，提供针对性指导。教师不仅要关注学习结果，更要关注学生的学习过程，及时发现学生的学习困难，提供分层、分类的精准指导，满足不同学生的发展需求。材料中王老师在课后反思中关注到学困生的写作困难，计划加强针对性指导，体现了对学生学习过程的关注与支持。（2分）④构建民主平等的师生关系，营造宽松和谐的学习氛围。教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者、合作者与支持者，鼓励学生大胆质疑、表达观点，让学生在安全、包容的心理氛围中开展学习。材料中王老师组织学生自由讨论、交流分享，鼓励学生表达自己的想法，营造了民主平等的课堂氛围。（2分）⑤采用多元化的发展性评价，发挥评价的激励功能。教师要打破单一的结果性评价，重视过程性评价、表现性评价，关注学生的进步与成长，激发学生的内在学习动机。材料中王老师关注学生的学习过程，通过课后反思调整教学，采用分层作业满足不同学生的发展需求，体现了发展性评价的理念。（2分）四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.请认真阅读下文，并按要求作答。《大自然的声音》（部编版三年级上册）大自然有许多美妙的声音。风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。动物是大自然的歌手。走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣；在水塘边散步，听听青蛙的歌唱。你知道他们唱的是什么吗？他们的歌声好像告诉我们：“我在歌唱，我很快乐！”（1）请分析本文的写作特点。（10分）（2）如指导三年级学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计“精读感悟风的声音”部分的教学过程，并简要说明设计理由。（20分）【参考答案】（1）本文的写作特点主要体现在以下四个方面：①结构清晰严谨，采用“总-分”的谋篇布局。文章开篇以“大自然有许多美妙的声音”总起全文，点明核心主题；随后分别从“风、水、动物”三个维度展开具体描写，每个自然段均以中心句领起，层次分明，条理清晰，便于学生把握文章脉络与写作顺序。（3分）②修辞手法丰富，语言生动形象且富有韵律感。文章大量运用比喻、拟人修辞，将风、水、动物比作音乐家、歌手，赋予其人的动作与情感，如“风会在森林里演奏他的手风琴”“小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了”，让抽象的声音变得具体可感；同时运用排比、对偶的句式，搭配“滴滴答答”“淙淙”“潺潺”等丰富的拟声词，读来朗朗上口，极具音乐美。（3分）③描写角度多元，调动多重感官体验。文章以听觉描写为核心，用多样化的拟声词还原大自然的真实声响；同时融合视觉想象与心理感受，如微风的“轻轻柔柔”“呢喃细语”，狂风的“雄伟的乐曲”“充满力量”，让读者产生身临其境的沉浸感。（2分）④内容贴近生活，情感表达真挚自然。文章选取的风声、雨声、鸟叫、虫鸣等都是学生日常生活中常见的自然现象，容易引发学生的情感共鸣，字里行间流露出对大自然的喜爱与赞美之情，情感表达朴实真切，符合小学生的认知与情感特点。（2分）（2）结合第二学段语文课程标准要求与三年级学生的认知特点，拟定三维教学目标如下：①知识与技能目标：认识“奏、喃、伟”等8个生字，会写“妙、演、琴”等12个生字，正确读写“音乐家、演奏、温柔”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段；积累文中的拟声词与优美语句。（3分）②过程与方法目标：通过朗读感悟、想象画面、合作探究等方式，品味课文生动的语言特点，学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写声音的表达方法。（3分）③情感态度与价值观目标：感受大自然声音的美妙，激发对大自然的热爱与赞美之情，养成留心观察周围事物、倾听自然声音的良好习惯。（4分）（3）“精读感悟风的声音”（第2自然段）教学过程及设计理由：一、情境导入，明确任务（3分钟）1.教师播放微风与狂风的音频片段，提问：同学们听一听，这是什么声音？听了之后有什么不一样的感受？2.引导学生交流感受，顺势导入：风是大自然的音乐家，它会演奏出怎样不同的音乐呢？今天我们就一起走进课文第2自然段，去感受风的美妙声音。3.出示学习任务：①自由朗读第2自然段，读准字音，读通句子；②找一找这一段是围绕哪句话写的；③画出你觉得写得最美的句子，多读几遍。设计理由：通过音频情境唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣；明确的学习任务为学生的自主学习指明方向，体现了目标导向的教学理念。二、初读梳理，把握结构（5分钟）1.指名学生朗读第2自然段，其他学生认真倾听，共同纠正“呢喃细语、雄伟、演奏”等词语的读音，强调“呢”是多音