【《以核心素养为导向的初中化学微项目案例设计与实施案例》12000字（论文）】

以核心素养为导向的初中化学微项目案例设计与实施案例目录TOC\o"1-2"\h\u32283以核心素养为导向的初中化学微项目案例设计与实施案例 -1-88701.1教学案例1—“设计一份实验室制取氧气的说明书” -1-82901.2教学案例2—“探究如何利用黑枸杞检验溶液酸碱性” -11-37231.3教学案例3—“设计从粗盐中提取氯化钠的实验方案” 191.1教学案例1—“设计一份实验室制取氧气的说明书”微项目简述：本项目以氧气的实验室制取为内容，以初中核心素养为导向联系实际社会生活情境，基于“设计实验室制备氧气说明书”微项目主题进行微项目内容的开展。以微项目团队为单位，根据微项目所提问题进行探究，在教师的指导下学生通过提出问题、整合信息、解决问题、进行实验、展示成果最终完成对氧气实验室制取的学习。这一过程能够培养学生的科学探究、批判思维、社会责任等素养。现贴合教学内容，本案例的具体设计思路如图4-1所示：图4-1案例1设计思路1.1.1教学前期分析（1）教材分析氧气的制取是人教版九年级上册第二单元课题3的内容，是中考的重点内容，要求学生熟练掌握氧气制取的操作步骤及注意事项。其作为化学教学的开篇重要实验之一，有着承前启后、培养学生科学探究精神和化学学习态度的重要意义。（2）学情分析在进行“氧气的实验室制取”的内容之前，学生已经初步掌握了氧气的物理及化学性质，并通过第一单元的学习，对化学实验有了初步的认识和了解，对化学实验室中简单的实验仪器有着初步的认识并已学会其使用方法，但对于氧气的制取及注意事项并不是很了解。（3）以初中化学学科核心素养为导向的微项目目标分析核心知识1.学习并掌握制取氧气的反应原理、收集方式、检验及操作注意事项。2.学习并掌握组装制备氧气的实验装备与制备流程。3.理解催化剂的定义和催化作用。1.区分化合反应与分解反应。核心能力1.理性思维：学生能够尊重事实证据，有实证意识和严谨的实验态度。2.批判质疑：具有问题意识，能够独立思考，辩证的分析微项目学习中遇到的问题，能说明实验中的异常和误差，并及时修正实验计划或操作。3.勇于探索：能够大胆创新，具有探索精神，会规范进行药品的取用、简单的仪器连接、加热等操作。核心品质1.乐善乐学：正确认识和理解学习的价值，培养自主学习意识和乐于学习的学习态度，能够使用图表、绘图及规范语言等方式准确记录实验操作及现象。2.社会责任：自尊自律，培养团队协作能力和互助意识，了解化学与自然、环境、社会间的联系，初步形成自我的社会责任、参与社会决策的意识。1.1.2微项目的确立（1）基于真实情境确定微项目主题通过对九年级初中化学的深入解析，发现氧气的实验室制取是九年级化学的开篇必做实验之一，其在中考占有较大分值比率。该章节的学习对学生后面的氧化反应、实验探究、化学方程式的配平都具有较大影响。因此，本案例基于真实社会情境—水族馆“美人鱼”表演视频为开篇，引导学生思考：是什么可以让“美人鱼”在水下进行长时间的表演？进而引出氧气泵可为水下的工作人员提供氧气，基于此紧系氧气的重要性，从而确立微项目主题——设计一份制备氧气的说明书，从而提出驱动性问题。图4-2真实情境1-人鱼表演（2）驱动性问题的提出基于已确立好的微项目主题“设计氧气实验室制取说明书”为出发点，将学生作为微项目的主导者，在教师引导下，引发学生从氧气的性质、收集方式等方面进行思考最终共同提出以下六个驱动性问题：氧气应该如何收集？有几种制取氧气的方法？都需选择哪种药品？制得氧气需要什么条件？因此需要选择什么仪器进行制备？哪种制氧气方式更适合我们在实验室进行实验？如何连接这种制氧装置和收集装置？实验操作过程中的注意事项都有哪些？1.1.3微项目的规划团队规划以学生平时成绩、表现力、性格等方面为基准，按照4位学生一组为单位，根据班级总人数分为10个小组。各个团队组内成员要相互了解，推举出一名组长，明确共同的任务目标，安排好各组员的任务分工。课时规划2课时内容规划第一课时教师以真实情境为背景，带领学生共同确立微项目内容，基于微项目主题提出驱动性问题并进行思考。构建微项目团队，制定团队计划，明确任务分工。引导学生通过书籍、互联网等方式查阅相关资料，与学生共同规划课时内容。第二课时在教师指导下，学生通过查阅资料解决驱动性问题，合理选择氧气的收集方式，选取相应的实验药品、明确制取氧气的条件、选择合适的发生、收集装置，在理论基础上设计方案并进行实践，完成实验，最终设计出属于自己小组风格的实验室制取氧气说明书。1.1.4微项目的实施（1）整合信息【教师活动】整合学生针对驱动性问题所查阅的资料，并与学生进行讨论交流，进行知识引导，从而帮助学生进行信息提取。【学生活动】查阅资料，在课堂上向老师和同学反馈交流自己团队所收集到的资料，对正确信息进行归纳总结。【设计意图】激发学生的自主学习能力，增添学生的团队意识，正确认识和理解学习的价值。【素养导向】理性思维；社会责任（2）驱动性问题解决驱动性问题教师活动学生活动设计意图素养导向问题一引导学生回顾氧气的化学和物理性质，让学生们思考氧气的收集与其性质有何关联。引导各小组课下查阅资料保留查阅痕迹。学生进行思考，通过回顾氧气性质的知识点与教师对于氧气与空气密度的大小比较、氧气难溶且不与水的反应性质的提示，学生进行讨论，对答案进行猜测，课下进行资料查阅，印证猜想。能基于证据进行推理，培养学生独立思考的意识，通过课下对资料的收集进行对问题的分析与解答理性思维问题二给予学生药品的选择：高猛酸钾；二氧化锰；双氧水；氯酸钾；并向学生分别以实物或图片介绍这几种药品，布置学生课后查阅相关资料，并向学生讲解催化剂和催化作用的知识点。学生认真倾听，仔细观察药品，分析每种药品的性质与作用，思考其与氧气的关系，学习并记录催化剂的概念及催化作用。学生课后认真查阅制备氧气的实验药品都有哪些。培养学生的思维逻辑，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题，辩证的分析问题。理性思维勇于探究问题三给学生展示相关实验仪器，比较分液漏斗和长颈漏斗，向学生讲解两种仪器的使用和性能，引导学生对反应条件进行猜想。引导学生根据对相关资料的查阅对仪器进行选择，并说明原因。根据对问题三的解决，学生通过查阅资料与教师的引导，已经知道有三种实验室制备氧气的方式，且充分了解每种相对应的药品，因此以问题四进行衔接知道了有加热和催化两种条件，又根据药品的形态对固液反应、固固反应等反应形式进行装置的选择。促进学生理解和和掌握基本的科学原理和方法。培养学生证据推理能力，提高学生搜集资料、自主学习、思考问题的能力。理性思维勇于探究问题四向学生提问哪一种制备方式更适合学生实验，引导学生课下查阅三种制取方式的适用条件、优缺点。学生查阅资料，总结出三种制取方式的优缺点，进行综合思考，众说纷纭，最终在教师引导下，选择出利用高猛酸钾制取的实验方式更胜一筹。培养学生的思考能力，让学生从多角度出发，对复杂问题进行选择，引导学生形成对比择优、综合考量的思想，发展学生绿色环保、可持续发展的化学理念。理性思维勇于探究批判质疑问题五对先前问题进行梳理与总结，与学生一起梳理高猛酸碱制取氧气的实验仪器并解释其作用，从而引导学生对实验装置的连接进行设计。学生经过第一单元的学习，对常规的化学实验仪器有了初步了解，并根据上述问题的解决，确定了利用高锰酸钾制取氧气的发生装置以及氧气的收集装置。最终在教师的引导下进行连接。学生通过对先前问题的解决，获得清晰的逻辑思维，能够为实践奠定基础。理性思维问题解决勇于探究问题六总结前面的各项内容，对学生查阅到的注意事项进行解释说明。学生根据以上问题对注意事项进行思考，查阅资料。锻炼学生独立思考，查阅资料的能力。理性思维问题解决（3）方案设计【教师活动】教师根据学生在查阅资料后确立的实验室制备氧气的药品、条件、装置连接、收集方面进行检查引导，给予正面解答。对氧气的三种制备实验及注意事项进行讲解。明确应用高猛酸钾进行氧气的制备为实验室制备氧气方法的理由。【学生活动】学生认真倾听，将自己的思路与教师的解答进行正向对比，并对此进行修正处理，初步记录制备氧气的步骤，设计完善制取氧气的实验方案。图4-3方案设计活动图4-4方案设计活动【设计意图】开拓学生思维，培养学生的解决问题能力和跳出刻板思维能力，能够依据特定环境和具体条件及时修订合理的方案，培养其分析和解决问题的能力。【素养导向】社会责任；批判思维（4）验证方案【教师活动】监督实验：教师不断的巡回走动，给每一个小组进行指导。【学生活动】进行实验：学生进行实验，在基于自己查阅的资料和教师引导的前提下对实验室制备氧气的药品、条件、装置、收集进行了验证确认，在对药品进行反应时完善对催化剂的认知，并展开独立的小组实验，在进行实验中由不同的学生进行实验记录，对6个驱动性问题进行推理、解释、归纳，形成简单的项目日志，通过实验的进行，对注意事项进行总结。图4-5验证方案活动【设计意图】这一环节是微项目实施的关键环节，学生通过对前面驱动问题的理解与准备，在这一环节将得到问题的验证与解答，能够以实践操作对项目进行完善，养成其科学探究意识，重视实验和社会价值，大胆尝试，促进其创新意识与探究能力的形成。【素养导向】理性思维；批判质疑；勇于探索；社会责任；问题解决；勇于探索1.1.5微项目的展示现挑选几组较好的微项目成果进行案例展示。微项目团队优秀成果展示团队一图4-6微项目成果展示团队二图4-7微项目成果展示团队三图4-8微项目成果展示团队四图4-9微项目成果展示1.1.6微项目的评价表4-1KWL学生自我评价表你知道了什么（Know）你想知道什么（What）你学会了什么（Learn）表4-2微项目团队评价表日期：微项目团队：项目名称：评价方向评价要点（各项评分标准：1-10分）评价分数微项目团队成员工作能力逻辑思维能力动手能力知识能力总结能力工作态度积极性认真度负责度工作品质任务完成度工作效率工作质量表4-3教师总评表微项目团队：评价要点成果水平（60分）小组任务完成度（20分）小组协作能力（20分）团队1团队2团队3团队4团队5团队6团队7团队8团队9团队10课后自我小测下列哪项不属于氧气的化学性质？A.可在一定条件下转化成淡蓝色固体B.能使带火星的小木条复燃C.铁丝可在氧气中燃烧D.氧气可腐蚀铁、铜等金属材料下列选项说法正确的是A.由于氧气的密度比空气小，因此可选择采取向上排空气法收集氧气B.由于氢气的密度比空气小，因此可选择向下排空气法收集氢气C.由于氧气的密度比空气大，因此可采用排水法收集氧气可以D.由于氧气易溶于水，因此不可以采用排水法来收集氧气加热高猛酸钾制取氧气的操作正确的是A.加热装有高猛酸钾药品的试管时，为了防止药品漏出，试管口应稍倾斜向上B.在用排水法收集氧气时，当导管口开始出现气泡时不应该立即收集氧气C.制取氧气时应该先装药品，后固定装置，再点燃酒精灯D.收集氧气时，为了实验安全应先将酒精灯撤离再将导管移出水面指出图中加热高猛酸碱制取氧气的错误神州七号飞船的太空舱里，NiFe2O4可用来促进航天员将呼出的二氧化碳气体转化为氧气，而NiFe2O4的化学性质和质量保持不边，整个过程中NiFe2O4起（）作用

1.2教学案例2—“探究如何利用黑枸杞检验溶液酸碱性”微项目简述：本案例以“探究如何利用黑枸杞检验溶液酸碱性”，引法学生们思考：“黑枸杞和溶液酸碱性有何关系？”、“如何利用黑枸杞检验溶液的酸碱性？”、“黑枸杞能否做酸碱指示剂？如何做？”等问题，极大的调动学生学习的积极性与好奇心。在教师带领下学生对常见的酸碱进行回顾，并通过观察常见的酸碱指示剂在稀盐酸和氢氧化钠溶液中的颜色变化，学习酸碱指示剂的作用原理，引导学生知道黑枸杞水可作酸碱指示剂的原因，进而开展微项目实验，确定黑枸杞在酸碱溶液中的颜色变色范围，最终能够利用黑枸杞制作的酸碱指示剂大致检验出生活中常见溶液的酸碱性，完成微项目。现贴合教学内容，本微项目的具体设计思路如图4-10所示：图4-10案例2设计思路1.2.1教学前期分析（1）教材分析该微项目内容以人教版九年级下册第十单元课题1“常见的酸碱”为基础，本单元涉及到“酸与碱的中和反应”、“酸与碱的化学性质”以及“溶液酸碱的检验”，是中考重要的考试要点，也是开展学生学习酸碱知识的基础，这一单元的知识为学生在今后高中化学的学习奠定基础。（2）学情分析学生通过对这一课题的学习刚刚步入“酸碱世界”，已初步了解了生活中常见的酸碱都有哪些，对酸碱有了初步的认识，即将接触常用的酸碱指示剂，对酸碱的性质、酸碱指示剂的滴定现象、变色原理并不清楚，以此通过该微项目调动学生的学习兴趣，为这一单元在今后的学习奠定基础。（3）以初中化学学科核心素养为导向的微项目目标分析核心知识1.学习掌握常见的酸碱及其性质。2.学习掌握酸碱指示剂的滴定作用及变色原理。3.学习了解利用黑枸杞做酸碱指示剂的作用原理。1.学习了解如何利用黑枸杞自制酸碱指示剂及其应用。核心能力1.理性思维：通过对问题的解决深化，运用所学知识解决下一驱动性问题，可形成实证意识和严谨的求知态度。2.批判质疑：学生通过查阅资料并准确提取与微项目内容相关的信息，可形成进行独立思考、辩证分析问题的能力。3.勇于探究：联系实际生活，通过“利用黑枸杞制作酸碱试剂”开展微项目促使学生大胆实践、采用观察、对比等实验方法对问题进行有效探索。1.问题解决：学生通过对驱动性问题的解决形成善于发现和解决问题的能力。核心品质1.社会责任：通过团队协作培养学生的互助精神、团结意识。2.乐善乐学：微项目与实际生活相联系带动了学生学习的积极性，通过对资料的查阅及科学实践形成独立学习的意识，黑枸杞又为宁夏特产，可让学生感受到浓厚家乡情。1.2.2微项目的确立（1）基于真实情境确定微项目主题以稀盐酸和氢氧化钠引导学生思考如何鉴别这两种溶液，并进行酚酞和石蕊溶液的酸碱滴定实验，在这里引入酸碱指示剂的概念，紧接着基于真实情境—以播放黑枸杞水在不同溶液中呈不同颜色现象的视频如图4-11所示，与酸碱指示剂的结果进行对比引出微项目主题—“探究如何利用黑枸杞检验溶液酸碱性”从而引发学生思考，提出驱动性问题。该微项目以宁夏标志性特产之一“黑枸杞”为微项目制作材料，利用黑枸杞中的花青素可在不同酸碱性溶液中展现出不同的颜色这一特点，引发学生的学习兴趣。在对驱动性问题探究的同时，不仅丰富了学生的化学知识，为本单元后面的学习进行了铺垫，更提升了学生整体的核心素养，加深了学生的家乡情。图4-11真实情境2-黑枸杞在不同溶液中呈现不同颜色（2）驱动性问题的提出以“探究如何利用黑枸杞检验溶液酸碱性”为出发点，将学生作为项目的主导者，在教师引导下，设计出以下六个驱动性问题：常见的酸碱都有哪些？如何检验溶液的酸碱性？酸碱指示剂的作用原理是什么？你对黑枸杞有什么了解？能否利用黑枸杞制作酸碱指示剂？如果可以其作用原理是什么？如何利用黑枸杞制作酸碱指示剂？如何利用所制得的酸碱指示剂检验洗涤剂等物质的酸碱性？1.2.3微项目的规划团队规划以学生平时成绩、表现力、性格等方面为基准，按照4位学生一组为单位，根据班级总人数分为10个小组。各个团队组内成员要相互了解，推举出一名组长，明确共同的任务目标，安排好各组员的任务分工。课时规划2课时内容规划第一课时教师以真实情境为背景，带领学生共同确立微项目内容，基于微项目主题提出驱动性问题并进行思考。构建微项目团队，制定团队计划，明确任务分工。引导学生通过书籍、互联网等方式查阅相关资料，与学生共同规划课时内容。第二课时在教师指导下，通过查阅资料解决驱动性问题，学习并掌握理论基础知识，明确利用黑枸杞制作酸碱指示剂的原理及其在酸碱中的不同颜色变化现象，最终可以利用自制酸碱指示剂对生活中常见的溶液的酸碱性进行检验。1.2.4微项目的实施（1）整合信息【教师活动】整合学生针对驱动性问题所查阅的资料，并与学生进行讨论交流，进行知识引导，从而帮助学生进行信息提取。【学生活动】查阅资料，在课堂上向老师和同学反馈交流自己团队所收集到的资料，对正确信息进行归纳总结。【设计意图】激发学生的自主学习能力，增添学生的团队意识，正确认识和理解学习的价值。【素养导向】理性思维；社会责任（2）驱动性问题解决驱动性问题教师活动学生活动设计意图素养导向问题一回顾上节课所学的常见的酸碱溶液，引发学生回顾思考；教师展现出稀盐酸和氢氧化钠溶液，并简单介绍它们两者的性质。学生积极踊跃回答该问题；学生认真倾听教师讲解。夯实学生初步掌握的酸碱化学知识，为后续的驱动性问题及微项目活动奠定基础。理性思维问题二向学生发问“如何检验溶液酸碱性”及其“作用原理”，引发学生思考。教师以溶液的颜色变化为思考角度进行问题引导，向同学们分别展示紫色石蕊和无色酚酞两种常见酸碱指示剂分别在稀盐酸、氢氧化钠溶液中的颜色变化。引导学生对酸碱指示剂的作用原理进行资料的查阅。学生认真思考，陷入沉思，经过教师提问开始进行小组讨论；在经过观察石蕊试剂在酸碱溶液中的变化后，对酚酞滴加到溶液的颜色变化现象进行猜测，最终以实验实际现象回答检验溶液的酸碱性需要酸碱指示剂，并查阅资料，回答其酸碱指示剂作用原理。能基于证据进行推理，培养学生独立思考的意识，以实验事实来践行理论知识，使学生能够崇尚真知，调动学生的学习热情，通过课下对资料的收集进行对问题的分析与解答。理性思维乐善乐学问题三教师拿出事先准备好的黑枸杞，让学生进行观察，向同学们提问对于黑枸杞的其他认知，引导学生查阅资料；教师以多媒体方式展现黑枸杞的来源与生长环境，充分让学生通过黑枸杞感受到家乡的魅力。学生对黑枸杞产生较大兴趣，观察黑枸杞并进行小组讨论回答教师问题；下课积极查阅黑枸杞的资料，并进行小组讨论，回答问题。充分调动学生学习热情，和对黑枸杞及其酸碱性检验特性的好奇心，丰富了学生的课余知识，充分感受到家乡的魅力。乐善乐学社会责任问题四以黑枸杞中花青素为突破点引导学生进行猜测，根据以上问题引导学生利用黑枸杞水在稀盐酸和氢氧化钠中不同的颜色反应进行探索，判断黑枸杞在不同性质溶液中的变色情况，并组织学生查阅相关资料了解其反应原理。学生进行小组讨论并进行猜想，通过黑枸杞水在不同溶液中的颜色进行实验探索，积极查阅相关资料探索出其反应原理。充分调动学生的探索精神，激发学生的好奇心，增强学生的动手操作能力，培养学生的逻辑思维能力。批判质疑理性思维勇于探究问题五教师引导学生查阅花青素的资料，以花青素易溶于水为突破点引导学生思考。学生进行资料查阅，明确黑枸杞中有大量的花青素，可将黑枸杞泡入水中或乙醇中进行酸碱试剂的制备。培养学生独立判断、辩证分析的能力，使学生能够独立发现问题、思考问题最终解决问题。批判质疑问题解决问题六教师从利用颜色变化判断溶液酸碱性角度引导学生进行思考。学生进行分工，明确要发现酸碱指示剂的变色范围，对自己所要测试的溶液进行排序，制作实验方案。培养学生的思维能力，衔接能力，使学生能够有计划的进行实验安排。问题解决勇于探究理性思维（3）方案设计【教师活动】教师根据学生在查阅资料后，以滴定实验现象回答学生需用酸碱指示剂对溶液酸碱性进行检验，并对其原理进行讲解。引导学生花青素可溶于水中从而可以充当指示剂，并引导各小组通过黑枸杞水分别在稀盐酸、氢氧化钠溶液中的变色现象确定其在酸碱溶液中的变色情况，最终引导学生以此来检验自己所带来的其他溶液的酸碱性。【学生活动】学生查阅资料后积极进行小组讨论，回答教师问题，认知倾听老师的讲解。设计出利用黑枸杞制作酸碱试剂的实验方案如图4-12所示。图4-12学生设计的利用黑枸杞制作酸碱指示剂方案【设计意图】开拓学生思维，培养学生的解决问题能力，学生能够具体条件及时修订合理的方案，形成一定的逻辑思维能力。【素养导向】问题解决；理性思维（4）验证方案【教师活动】监督实验：教师不断的巡回走动，给每一个小组进行指导。【学生活动】进行实验：通过将黑枸杞水分别于稀盐酸、氢氧化钠溶液中，观察并记录其变色现象，最终确定其在酸碱溶液中的变色情况。后利用自制好的黑枸杞水对事先带好的果汁、消毒液等溶液检验判断其酸碱性。图4-13学生正在进行黑枸杞水的滴定实验【设计意图】这一环节也是微项目实施的关键环节，学生通过对前面驱动问题的理解与准备，在这一环节将得到问题的验证与解答，能够以实践操作对项目进行完善，养成其科学探究意识，重视实验和社会价值，大胆尝试，促进其创新意识与探究能力的形成。【素养导向】理性思维；批判质疑；勇于探索；社会责任；问题解决；勇于探索1.2.5微项目的展示现挑选几组较好的微项目成果进行案例展示微项目团队优秀成果展示团队一图4-14微项目成果展示团队二图4-15微项目成果展示团队三图4-16微项目成果展示1.2.6微项目的评价表4-4KWL学生自我评价表你知道了什么（Know）你想知道什么（What）你学会了什么（Learn）表4-5微项目团队评价表日期：微项目团队：项目名称：评价方向评价要点（各项评分标准：1-10分）评价分数微项目团队成员工作能力逻辑思维能力动手能力知识能力总结能力工作态度积极性认真度负责度工作品质任务完成度工作效率工作质量表4-6教师总评表微项目团队：评价要点成果水平（60分）小组任务完成度（20分）小组协作能力（20分）团队1团队2团队3团队4团队5团队6团队7团队8团队9团队10课后自我小测1.可用黑枸杞制作酸碱指示剂的原理是什么？A.黑枸杞中有胡萝卜素B.黑枸杞中有花青素C.黑枸杞中有类胡萝卜素D.黑枸杞中有黑色素2.下列溶液中，滴入紫色石蕊试液，紫色石蕊试液变红的是（）A.食醋B.石灰水C.蒸馏水D.氢氧化钠溶液3.黑枸杞在碱性溶液中呈（）颜色黑色B.紫色C.红色D.蓝绿色1.以下哪组全部是生活中常见的酸性溶液（）A．食醋柠檬水B.苏打水矿泉水C.氢氧化钠溶液稀盐酸D.硫酸澄清石灰水1.3教学案例3—“设计从粗盐中提取氯化钠的实验方案”微项目简述：该微项目以“设计从粗盐中提取氯化钠的实验方案”为内容，充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习的热情，以5个驱动性问题进行项目推动，引导学生查阅资料，拓展知识视野，最终进行科学实践，整个项目以核心素养为导向，最终落实到培养学生的化学核心素养方面，充分发展了学生的科学探究精神，使学生形成独立思考、解决问题等能力。现贴合教学内容，本微项目的具体设计思路如图4-16所示：图4-17案例3设计思路1.3.1教学前期分析（1）教材分析九年级人教版第十一单元“盐化肥”是初中化学中极为重要的知识点，对学生在未来化学的学习选择中起到较大影响，本单元涉及到粗盐的提纯，这一小节的学习内容是中学生化学学习的重点，但在九年级化学中主要以除去不可溶性杂质为主，很多同学对可溶性杂质的除去没有一个较为清晰的实验思路。“设计从粗盐中提取氯化钠的实验方案”微项目内容涉及到“溶解”、“过滤”、“蒸发”等化学实验方法，以及“可溶性杂质和不可溶性杂质的去除”，以微项目进行该内容的学习有助于学生更好的对其内容理解与掌握。（2）学情分析学生通过对这一课题的学习刚刚步入“酸碱世界”，其已初步了解了生活中常见的酸碱都有哪些，对酸碱有了初步的概念认识，即将接触常用的酸碱指示剂，对酸碱的性质、酸碱指示剂的滴定现象、变色原理并不清楚，以此通过该微项目调动学生的学习兴趣，为这一单元在今后的学习奠定基础。（3）以初中化学学科核心素养为导向的微项目目标分析核心知识1.掌握“溶解”、“过滤”、“蒸发”等实验操作技能。2.理解过滤法分离混合物的原理。3.学习不可溶性杂质和可溶性杂质的分离方法。核心能力1.理性思维：学生能够通过查阅资料形成其清晰的逻辑思维，通过理论事实进行实验的设计。2.批判质疑：通过微项目设问引导学生进行思考与提问，培养其独立思考的能力。3.勇于探究：联系实际生活，通过粗盐提纯实验探究促使学生大胆实践、采用观察、对比等实验方法对问题进行有效探索。1.问题解决：学生通过对驱动性问题的解决形成善于发现和解决问题的能力。核心品质1.社会责任：通过团队协作培养学生的互助精神、团结意识。2.乐善乐学：微项目与实际生活相联系带动了学生学习的积极性，通过对资料的查阅及科学实践形成独立学习的意识。1.3.2微项目的确立（1）基于真实情境确定微项目主题基于我国工业制盐的发展为真实情境，播放一段我国传统制盐视频，引发学生兴趣，从而引出并确定了“设计从粗盐中提取氯化钠的实验方案”微项目内容。提出以下驱动性问题。该微项目结合生活实际，以身边最常见的“食用盐的由来”为课题主角，充分调动了学生的学习兴趣，其所用课时较短，适合用于进行微项目学习，且内容较为简单，可更好的让学生学习并理解粗盐的提纯。图4-18真实情境3-传统制盐（2）驱动性问题的提出以“设计从粗盐中提取氯化钠的实验方案”为出发点，将学生作为项目的主导者，在教师引导下，设计出以下五个驱动性问题：什么是粗盐？粗盐中的成分都有哪些？如何将粗盐中难溶于水的物质与氯化钠分离？你的设计思路是什么？如何操作？如何将可溶于水的物质与氯化钠进行分离？是让氯化钠留在水中，还是其他可溶于水的物质留在溶液中？为什么？你整体的设计思路是怎么样的？实验过程中的注意事项都有哪些？1.3.3微项目的规划团队规划以学生平时成绩、表现力、性格等方面为基准，按照4位学生一组为单位，根据班级总人数分为10个小组。各个团队组内成员要相互了解，推举出一名组长，明确共同的任务目标，安排好各组员的任务分工。课时规划2课时内容规划第一课时教师以真实情境为背景，带领学生共同确立微项目内容，基于微项目主题提出驱动性问题并进行思考。构建微项目团队，制定团队计划，明确任务分工。引导学生通过书籍、互联网等方式查阅相关资料，与学生共同规划课时内容。第二课时在教师指导下，通过查阅资料解决驱动性问题，明确粗盐提纯的主要步骤，合理选择相应的实验药品、实验仪器，在教师引导下学习并掌握理论基础知识，最终学以致用成功进行粗盐的提纯，检验各小组的设计思路是否可行，成功制定从粗盐中提取氯化钠的实验方案。1.3.4微项目的实施（1）整合信息【教师活动】整合学生针对驱动性问题所查阅的资料，并与学生进行讨论交流，进行知识引导，从而帮助学生进行信息提取。【学生活动】查阅资料，在课堂上向老师和同学反馈交流自己团队所收集到的资料，对正确信息进行归纳总结。【设计意图】激发学生的自主学习能力，增添学生的团队意识，正确认识和理解学习的价值。【素养导向】理性思维；社会责任（2）驱动性问题解决驱动性问题教师活动学生活动设计意图素养导向问题一引导学生查阅粗盐的概念与其成分，进一步引导学生从宏观的角度转换为微观角度，使学生查阅粗盐中杂质都有哪些又分为哪几类，最后以一组纪录片片段向学生介绍粗盐及其主要成分。学生具有浓厚的学习兴趣，进行思考与小组讨论，后查阅资料并认真观看视频，对粗盐进行深入了解。通过进行相关资料查阅，以此为之后的驱动性问题提供证据支撑，培养学生的实证意识和严谨的求知识态度。将知识与生活实际联系提高学生的学习兴趣。理性思维乐善乐学问题二通过解决上一驱动性问题，教师紧接着从除去不可溶性杂质角度出发引导学生进行思考与方案设计。学生认真思考，通过小组讨论，并对相关资料进行查阅，对除去不可溶性杂质进行方案设计。在经过教师的正确引导后，确立所需实验仪器。培养学生独立思考、勇于探究的科学意识，学生通过课下对资料的收集进行对问题的分析与解答在学习基础知识的同时也拓展了相关知识。理性思维问题解决问题三引导学生对相关资料继续进行查阅，从除去可溶性杂质角度出发引导学生进行思考与方案设计。学生对可溶性杂质进行确定，后进行思考与小组讨论，最后反馈教师所讨论结果，在教师给予讲解纠正后，各小组确立自己的设计方案。培养学生的思维逻辑，能运用科学的思维方式认识事物、根据事实依据进行推测，辩证的分析、解决问题。理性思维问题解决问题四在回答驱动性问题二、三后，通过学生的亲自动手实验，引导学生整理整体的粗盐提纯方案设计。学生经过对以上问题的思考与方案设计，通过对资料的查询、根据事实依据的猜想、具体实验操作总结最终的粗盐提纯方案设计。促进学生理解和和掌握基本的科学原理和方法。培养学生证据推理、总结归纳能力，提高学生搜集资料、自主学习、思考问题、推理分析、设计方案的能力。乐善乐学批判质疑理性思维勇于探究问题五通过教师事先在不可溶性杂质驱动性问题中的解答与除杂实验指导、学生亲自进行实验操作，引导学生总结实验所要注意的注