改革开放展宏图（第一课时）-教学设计

改革开放展宏图（第一课时）·教学设计适用年级：五年级|学科：道德与法治|课时：第1课时|总页数：22页一、教材分析本课时对应统编《道德与法治》五年级上册第三单元“进行改革开放”第8课第一目“对内改革持续深化”。课本以“站起来—富起来”的历史跨越开篇，依次呈现三个递进层次：1978年党的十一届三中全会作出改革开放的历史性决策；安徽凤阳小岗村农民首创“分田包干到户”，家庭联产承包责任制在全国推行；我国建立和完善社会主义市场经济体制，生产与分配方式发生深刻变化。三个层次共同回答“改革为什么能让国家富起来、让生活好起来”。二、学情分析五年级学生生活在物质丰富的新时代，对粮票、布票、凭票供应、集中劳动等历史经验缺乏直接感受，容易把今天的便利视为理所当然；同时已具备初步的资料观察、比较和表达能力，适合通过老物件、今昔对比、家庭访谈，把宏大历史落到可感的生活细节上。三、教学目标1.政治认同：知道1978年12月党的十一届三中全会开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期，理解这是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折，认同改革开放是决定当代中国命运的关键一招。2.道德修养：从长辈的1978记忆与小岗村“红手印”故事中，体会敢闯敢试、敢为人先、埋头苦干的精神，懂得珍惜今天的生活。3.健全人格：能通过今昔对比、家庭访谈、资料观察，用自己的话说出改革开放给普通家庭带来的变化。4.责任意识：愿意做改革开放故事的倾听者与讲述者，萌发“把家乡建设得更好”的责任感。四、教学重难点教学重点：党的十一届三中全会的历史地位；家庭联产承包责任制的内容与作用；社会主义市场经济体制带来的生产与生活变化。教学难点：理解“改革为什么能调动人们的积极性”——从“统一分配、缺少自主权”到“分户经营、自负盈亏”“按市场需求生产”的制度变化，以及这种变化与普通人生活改善之间的关系。五、教学准备教师：1978年前后的老物件图片（粮票、布票、搪瓷缸、二八自行车）、小岗村“大包干”契约图片、家庭联产承包责任制三步示意图、市场经济今昔购物场景图、长辈访谈示范音频。学生：课前完成“我家的老物件／长辈的1978”小采访，一问一答即可，记录2—3句原话。六、教学过程环节一：老物件里的问号（约8分钟，对应第1—5页）1.出示粮票、布票、搪瓷缸、二八自行车等老物件，提问：“这些东西你见过吗？为什么那时候买粮食、买布要凭票？”2.学生自由猜测后，教师点明：票证的背后是物资不足，国家只能按票分配。由此提出本课核心问题：怎样才能让东西多起来？3.呈现两种说法——“统一分配最公平”与“自己承包更有奔头”，让学生先选边、再带着疑问进入历史现场。设计意图：用学生没见过的票证制造认知落差，把“改革开放”这个大词变成一个具体的问题。环节二：1978，伟大转折（约10分钟，对应第6—7页）1.时间轴定位：1949新中国成立（站起来）→1978党的十一届三中全会（富起来的起点）→今天。2.读课本原文：“1978年12月，党的十一届三中全会召开，开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期，实现了新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。”3.关键词拆解：“把党和国家工作中心转移到经济建设上来”“实行改革开放”。4.活动园：听家中长辈讲一讲他们记忆中的1978年——当时人们的心情是怎样的？1978年我国发生了什么大事？从那以后，人们的生活发生了哪些改变？设计意图：落实时间、会议、决策、地位四项史实，并用家庭访谈把历史变成“我家的故事”。环节三：小岗村的红手印（约15分钟，对应第8—13页）1.故事讲述：1978年，安徽凤阳小岗村18户农民在一张契约上按下红手印，实行“分田包干到户，分户经营，自负盈亏”。2.对比探究：改革前“集中劳动、成果统一分配、缺少生产自主权”；改革后“农民承包土地、辛勤耕作，保证国家的、留足集体的、自主处理剩余农产品”。3.追问：“为什么同样的土地、同样的人，改革后粮食就多了？”引导学生说出“积极性”“自己干、自己有奔头”。4.阅读角：家庭联产承包责任制充分调动农民生产积极性，促进农业生产迅速发展；在中央支持和倡导下逐步在全国推行。欣赏歌曲《在希望的田野上》，说一说唱出了怎样的心声。5.三道判断题当堂检测，重点澄清“承包”不等于“分掉土地”。设计意图：用“制度—行为—结果”的因果链突破难点，避免学生只记住结论。环节四：从“凭票买”到“挑着买”（约10分钟，对应第14—18页）1.今昔对比：粮票、国营粮油店、计划生产，对比超市货架、网购、按市场需求加生产线。2.观察课本情境图，找出变化：生产端“今年销量很好，市场需求很大，我们可以再加一条生产线”；生活端“小卖部、超市、商场……购物场所越来越多样，商品也更丰富”。3.小结：我国建立和完善社会主义市场经济体制，经济持续、快速、健康发展，呈现出充满生机活力的景象。4.小组讨论：这些变化可能带来哪些影响？如果商品卖不出去，生产者会怎么做？5.两个情境选择题，检验“生产跟着需求走、生活跟着选择走”。设计意图：把抽象体制落到生产与生活两个具体场景，训练因果推理。环节五：改革改变了我家（约9分钟，对应第19—20页）1.学生用课前采访卡分享：“我爷爷／奶奶说，1978年以前……现在我们家……”2.教师板书记录高频词（粮票、自行车、黑白电视、手机、高铁、网购），形成班级“生活变化墙”。3.辨析：“改革开放那是大人的事，和我们小学生没关系”与“我们吃的、穿的、用的，都和改革开放有关”，要求说出理由。设计意图：让学生从自己的生活里找到历史的证据，完成价值认同。环节六：结课与升华（约3分钟，对应第21—22页）教师总结：从1978年的伟大转折，到小岗村的红手印，再到今天丰富的市场，改革让国家从“站起来”走向“富起来”。改革开放是决定当代中国命运的关键一招。下一节课，我们再把目光投向大海，看看中国怎样打开大门、拥抱世界。设计意图：收束本课时，预告下一课时，形成单元内的连续感。七、板书设计1978改革开放展宏图（第一课时）一个决定：十一届三中全会（1978.12）——工作中心转移、实行改革开放一个创举：小岗村红手印——家庭联产承包责任制交够国家的→留足集体的→剩下都是自己的一次变化：社会主义市场经济体制——生产看市场、生活有选择一条结论：制度改变→积极性提高→生产发展→生活改善八、作业设计1.实践作业：完成“我家的老物件”采访卡，记录一件长辈保存的老物件、它背后的故事和今天的变化（图文均可）。2.创意作业：画一张“1978→今天”的生活对比