2026被量化的青春：大学生面对的评价体系困境与活法洞察报告

被量化的家庭⻆⾊：被养育、尚未独⽴但⾛向独⽴的⼈教育阶段：⾼中、⼤学在读的⼈亚⽂化：教育阶段：⾼中、⼤学在读的⼈亚⽂化：ACG、街舞、志愿服务……谈到⻘年发展，我们默认了⼀套假设：实现“独⽴”实现“独⽴”“过渡”⻘年要完成找到“⾃我”这套假设的底层是这套假设的底层是⼀个线性模型：不懂事→不懂事→懂事→成熟→成为“合格的社会⼈”，好像每个⻘年都有⼀个共同的起点和终点。EQ\*jc3\*hps180\o\al(\s\up2147483634(“EQ\*jc3\*hps180\o\al(\s\up2147483634(“),农业社会不需要“)⻘年”⸺“你是农⺠的孩⼦，等你⾝体更强壮，家会交给你更多农活，成⻓是循序渐进的，不存在⼀个“⻘年阶段”。现代社会不⼀样。它要求个体从家庭和学校中被“拎出来”，投⼊劳动⼒市场，承担专业⻆⾊。……这套统⼀标准，从本质上说，是现代社会这套统⼀标准，于是，起点各不相同的人（经济、性别、地域、天赋），被放进了同⼀套标准⾥。社会期待着人能够通过进入到社会的各个领域，去承担专业性的工作，来保证社会的正常运转，为了判断谁有资格进入社会，就需要标准来于是，起点各不相同的人（经济、性别、地域、天赋），被放进了同⼀套标准⾥。社会期待着人能够通过进入到社会的各个领域，去承担专业性的工作，来保证社会的正常运转，为了判断谁有资格进入社会，就需要标准来衡量⼀个⼈的能⼒，经济条件、性别、地域⽂化、天赋，每个⼈对有些⼈，对另⼀些⼈我”意味着经济独⽴意味着追求兴趣、获得爱与归属感。⻘年真有⼀个共同的终点吗？对有些⼈，对另⼀些⼈我”意味着经济独⽴意味着追求兴趣、获得爱与归属感。如果26岁觉醒了主体性，接下来60年都按这个活？社会环境在变，主体性⼀定是在持续互动中不断重建的。主体性是“觉醒”⼀次如果26岁觉醒了主体性，接下来60年都按这个活？社会环境在变，主体性⼀定是在持续互动中不断重建的。EQ\*jc3\*hps180\o\al(\s\up2147483634(“EQ\*jc3\*hps180\o\al(\s\up2147483634(“),这不是中国独有的现象)⸺“全球⻘年研究都在⾯对同⼀个问题：⻘年是承受社会转型压⼒最⼤的群体之⼀。前言困境与挑战：大学生所面临的评价体系大学生评价体系的国际比较与留学生体验没被“困住”的大学生如何活出生命力《青年发展公益支持资源图谱》前言今天当我们谈论“青年”青年成长与发展，近年来成为热点话题内卷与躺平内卷与躺平孔乙己的长衫孔乙己的长衫奥德赛时期奥德赛时期大学的高中化大学的高中化青年，是儿童走向成年的人生过渡时期。完成学业、进入工作、建立家庭；过去，这一过渡往往有相对清晰的主线：完成学业、进入工作、建立家庭；而今天，随着社会日新月异的发展，我们拥有的选择范围似乎在不断扩大，每个人都需要在不同的可能性之间做出选择，而这些选择又可能随时被教育、就业、家庭和社会环境的变化重新打乱。2026年，益微青年(EV)集结20位青年研究员，期待站在更多视角上理解成长的复杂性；希望这份报告能够扎根青年的真实体验，为家庭、教育机构、学界以及社会公众提供一场理性对话的现实依据。报告能够扎根青年的真实体验，为家庭、教育机构、⻘年真实成长状态的洞察报告一份贴合⻘年真实成长状态的洞察报告聚焦那些20位青年伙伴组成研究团队和半结构访谈为研究方法塑造着青年行为也可能让青年被困住的评价体系以问卷调查20位青年伙伴组成研究团队和半结构访谈为研究方法塑造着青年行为也可能让青年被困住的评价体系研究定位、中心问题与方法研究定位最庞大的构成之一。报告将观察范围聚焦于大学本科生他们无疑是我国青年群体中最庞大的构成之一。生命历程他们刚刚步入成年，他们刚刚步入成年，是经历波动、塑造与形成价值观的关键时期。受教育轨迹正从“唯分数论”的高考应试模式转向规则更复杂、评价体系更多元的大学体系。中心问题如何帮助身处过渡时期、面对多元评价体系的大学生找到自己的活法。全国普通本科院校1,278所全国普通本科院校1,278所2,135.77万人年度本科毕业生523.06万人*数据来源：教育部《2025年全国教育事业发展统计公报》研究方法1317份问卷深度访谈72人五个评价维度国际视角绩点与排名、实践与竞赛大学生评价体系的国际比较就业与招聘、家庭、社交与同辈与留学生体验如何共同制造大学生的系统困境追问：是“风景别处独好”还是“环球同此凉热”支持网络解困不是独立完成的过程活法支持网络解困不是独立完成的过程开辟新行动空间、学会与评价体系共处寻找支撑自我成长的力量介绍支持大学生成长的社会机构呈现大学生在资源中发生转变的故事主人公从困境中获得某种解放，拿回自我评价主动权呈现大学生在资源中发生转变的故事困境与挑战：大学生所面临的评价体系五把与⼤学⽣密切相关的尺⼦⸺第⼀部分聚焦当下⼤学⽣所⾯临的评价体系五把与⼤学⽣密切相关的尺⼦⸺绩点与排名、实践与竞赛、家庭、社交与同辈、就业与招聘。呈现它们如何既以正式制度、也以⽂化环境等⾮正式形式，构成了⼤学⽣⽣活中主要的困境与挑战。这5把尺⼦并⾮独⽴作⽤于个体⽣活，⽽是交织成⼀场全能竞赛。交叉性分析将分析⼤学⽣会因为⾃⾝多重⾝份（如学⽣、参赛者、⼦⼥、朋友及求职者）的重叠⽽产⽣更为复杂的困境与挑战。使个体发展程度通过量化指标体现出来的制度。尺子一：绩点为王？大学生的挣扎与自省高中式的努力不再是获取绩点唯一的渠道高中成绩和大学绩点看似都在努力求得学业成功，但其背后的逻辑截然不同。“如何获取学业成功”成为现实难题—绩点的不确定性意味着，努力不再是获取高绩点唯一的渠道。大学生需要在拿高绩点这件事上，花费更多精力和心思。高中成绩和大学绩点看似都在努力求得学业成功，但其背后的逻辑截然不同。“如何获取学业成功”成为现实难题—学习惯性：高中那套，带进了大学。大学生在进入大学初期：>遵循考评逻辑，认为考高分、赚荣誉便可抵达优秀。原因：高中阶段内化的优绩主义观念，以及社会焦虑迷茫的向下传递。学习惯性的动摇：高中成绩与大学绩点的逻辑截然不同。但大学时期但大学时期，高中式的个人努力不再是标准化考试中获得可量化成绩乃至自我证明的的关键筹码，追求绩点的过程中充满着不确定性。◆出题、评分的赋分决策权多在任课老师手里。学校对“挂科率”有审慎要求，学校对“挂科率”有审慎要求，老师很少在分数上为难学生。人文社科答案开放，打分存在主观性。“刚迈入大学时，他们虽然不知道自己到底要追求什么，但他们都相信‘抓住成绩总是没错的’，“取得一个优异成绩总是不吃亏的。排名里的零和博弈：大学生会在绩点竞争中感到紧张、焦虑和迷茫当原来以成绩为天的学生们逐渐意识到追求绩点的过程中充满着不确定性，或多或少会经历着这样迷茫的时刻：到底什么才是更重要的？在这一过程中，大学生开始不断向内探索自我，这中间或许有冲突、有受伤、有觉醒、有接纳，但都是自我成长道路上的一个重要里程碑。“不知道我为什么要这么努力的学习？这是我以前不太会去想的事情，我记得我大二的时候，时不时就会崩溃一下，我就是会很难受不知道我为什么要这么努力的学习？这是我以前不太会去想的事情，我没有办法轻易的给出一个（答案）。“““保研季同学之间互相窥探信息、试探对方意向，一位受访者用“反目成仇”来形容保研对同学关系的冲击，“另一位说这种竞争‘非常恐怖，让人觉得很心寒’。“思政互评、小组作业互评被异化：关系好的同学互相打高分，不在圈子里的人被系统性压低排名。“尺子二：实践与竞赛—“第二课堂”的理想与现实利⼰与利他，是⼤学⽣参与实践的两种典型内在动⼒。起点看似不同，但在探索⾃我、实现社会价值的期待上是相通的。学⽣可以在做的过程中感受：我到底在乎什么。两种典型动⼒本次报告调研的受访者中两种典型动⼒“探索⾃我（利⼰）“⼀我⼀从中，我希望能够找到我喜欢做什么样的事情。⸺⼀⼀开始是认为参加这些志愿服务，可能是因为⽐个参加志愿服务能加分。后来觉得，其实这些志愿服务，⼀我⼀从中，我希望能够找到我喜欢做什么样的事情。⸺⼀⼀开始是认为参加这些志愿服务，可能是因为⽐个参加志愿服务能加分。后来觉得，其实这些志愿服务，的原因些类型可能是我不那么适应的。些类型是我喜欢的，有另外有富强⸺参与过社会实践参与过志愿服务参与过社团活动参与过社会实践参与过志愿服务参与过社团活动“⼀⸺教）就是想给同学们教些东西，可能我还是⽀⽐报名（短期较喜的考虑，好像没怎么想，我只是⾯⽼⽅师的…其实关于履历这欢当想做这件事情…我总觉得，就潜意识就觉得⾃⼰应该是能帮上点什若昀么忙的，⼀⸺教）就是想给同学们教些东西，可能我还是⽀⽐报名（短期较喜的考虑，好像没怎么想，我只是⾯⽼⽅师的…其实关于履历这欢当想做这件事情…我总觉得，就潜意识就觉得⾃⼰应该是能帮上点什若昀么忙的，所以就来试了⾃我探索和外在制度共同造就了实践与竞赛⽅⾯的⾼参与度⼀被量化的成长，和无法被计分的收获理想中，实践与竞赛应当在⼤学⽣的⽣活中促成⼀理想中，实践与竞赛应当在⼤学⽣的⽣活中促成⼀种良性循环。然⽽，当制度回报的权重越来越⼤，实践与竞赛给⼤学⽣带来的影响开始发⽣微妙的变化。““它（学校的综测）统计你的实践经历，主要是围绕着你在学校体系⾥⾯进⾏的，没有办法去考量你在校园外的真正的实践……（参加活动）它（学校的综测）统计你的实践经历，主要是围绕着你在学校体系⾥⾯进⾏的，没有办法去考量你在校园外的真正的实践……（参加活动）拍照优先，留存证据优先。你真正获得的东西有⼀个‘模板’但回到学校体系，你好像觉得⾃⼰⼜是被否定的。在，套着写就能得到优秀成果。⽽校外的实践，对我来说成⻓意义巨⼤，有些项⽬因为上⼀年拿了国奖，⼤家就觉得今年⼤概率还能拿，这个团队““的名额就变得很有价值。就有⼈通过⼀些⽅式去换取这个名额，拿奖之后再去申请奖学⾦。竞赛本⾝就是为了获奖去做准备。⸺甜筒“⸺圈⼉““⸺圈⼉“⸺圈⼉“⼤家把这种所谓的上进，表现在你在这个过程上多么努⼒，但最终结果指向了⼀纸奖状实践与竞赛中）并没有真正的说我真正做成了什么事情。量化评价的内在局限校内实践：可量化、被认可，但可能流于形式校外实践：有成⻓性、真实收获，但信息闭塞、不被评价体系承认职务等易于量化的指标⾃然成为抓⼿。但最容易被测量的，往往是最表层的。对⾼校⽽⾔，将实践与竞赛纳⼊评价体系需要可操作、可⽐较的标准⸺时⻓职务等易于量化的指标⾃然成为抓⼿。但最容易被测量的，往往是最表层的。过程中的思考、⾯对困难时的应对能⼒等深层收获，恰恰难以被量化。数据社会/⽤⼈单位看重⼀下哪⼀社会/⽤⼈单位看重⼀下哪⼀点”：看重实践成果（报告、奖项、媒体报道）看重“是否担任负责⼈⻆⾊”同辈压⼒来源中，“创新创业竞赛”以53.22%⾼居第⼆同辈压⼒来源中，“创新创业竞赛”以53.22%⾼居第⼆，大学生在实践与竞赛中面临的种种挑战，本质上是制度设计理想与现实运行之间的落差。落差将实践和竞赛作为学分或绩点纳入评价体系，理想EQ\*jc3\*hps44\o\al(\s\up8(实践与竞赛),是接触社会)EQ\*jc3\*hps44\o\al(\s\up8(是⼤学⽣),发展兴趣)EQ\*jc3\*hps44\o\al(\s\up8(单),认)EQ\*jc3\*hps44\o\al(\s\up8(评价⾛向多),⾃我的通道)探索的桥梁落差将实践和竞赛作为学分或绩点纳入评价体系，理想一定程度上保证了参与率，让“全面发展”成为一种可以被兑现的承诺。一定程度上保证了参与率，但代价是功利性竞争和应付式行为， 现实EQ\*jc3\*hps44\o\al(\s\up2(⽅),⼜) 现实EQ\*jc3\*hps44\o\al(\s\up2(⽅),⼜)EQ\*jc3\*hps44\o\al(\s\up28(”),充)EQ\*jc3\*hps44\o\al(\s\up28(价体),⼀扇)看见”的门，便又构成了新的困境和挑战。。实践与竞赛，在某种程度上偏离了促进探索自我的初衷。。尺子三：在理想与现实之间—大学生与家庭的互动和协商家庭本位是中国社会的基本底色，大学生承载着家庭的期待与责任。但教育的延伸、距离的拉开、个体意识的生长，让他们不再对一切照单全收。面对家庭期待，他们不是“听或不听”的二选一，而是结合个人偏好、家庭处境与社会现实，重新评估这些期待，审慎做出选择。家庭仍是他们重要的情感与责任网络，也是判断的原初来源。他们所做的，是在家庭期待与个人成长之间，不断取舍，灵活协调与家庭的关系。稳定、体面、顾家，父母高度趋同的期待，构成子女成长的参照系家庭对大学生有着显性或隐性的期待。有的期待通过直白的语言来表达，有的通过转发视频号内容间接转述。这些期待也逐渐成为大学生需要自行判断、协商甚至重新定义的参照系。就业方向：稳定体面是最优选择父母认为的“好”工作高度趋同：医生、公务员、老师，父母支持孩子继续深造，但最终仍期待孩子找较为稳定和体面的工作。““我妈一直说她以前想当个医生，你要是能当个医生来完成我的梦想多好；父亲说我觉得你比较适合进体制，比较适合去考公。“现在大环境都不好，他们都更偏向于选稳定一点的职业。行为取向：做别人眼中外向的好孩子家庭希望孩子外向、懂礼貌、会社交，能在同龄人中担当领导角色，也能跟长辈相处得好。““我高中的时候去学生会，成功竞选部长，他们会觉得很高兴，觉得我很厉害。前段时间学生会换届，我成功竞选副主席，他们也非常高兴，会跟他们的朋友去“分享，觉得这是和我读985一样值得有成就感的事情。地域选择：不要离家太远家庭对地域的期待大多不直接表现为“去哪里”的明确要求，而是通过表达对离家距离、返乡便利和家庭关系的重视，影响大学生的选择。““在填志愿的事情上，基本上是我自己拿的主意，父母也不懂。不过家人希望我留在省内，因为路途吧，她们不希望我出省，我也觉得省外回家比较麻烦，所以我就填了省内。“对女孩的特殊要求：做一个“好女孩”从性格到行为，从婚姻到生育，家庭对女孩有区别于男性的评价标准。““我记忆里从小到大有太多人来管我……家里人会特别强调女孩子一定要三观正，否则发展就会不好。我们家族认为女孩子一定要嫁人，而且得门当户对，不能去高攀条件太好的对象，女孩子发展也不能太厉害太厉害男人会觉得女的不受管，一定要生孩子，不能不生孩子。“当家庭期待遇上个人处境，同样的考公/考研，不同的选择逻辑长在城镇长在城镇母亲全职陪读，父亲外出工作。被强烈期待考上985院校研究生，承受传统婚恋观的压力最初不想，结合性格、资源以及就业现状评估后认可明确倾向考公：“确实适合”。考研是为摆脱家庭做准备：大学前长期异地流动上学。长在乡村父母为初中文化工厂最初不想，结合性格、资源以及就业现状评估后认可明确倾向考公：“确实适合”。考研是为摆脱家庭做准备：大学前长期异地流动上学。长在乡村父母为初中文化工厂工人。211院校在读，认为考上985研究生就能避免家人的压力父母未给出其他职业信息和支持。如果问我，在决定自己我个人的主观意志有多大，这个问题对我来说很复杂。““同时表达：“我们不太懂，你自己拿主意”。高考接受父亲建议选择了更容易保研和考公的学校和专业。择业时，父亲明确建议考公并提供职业信息和相关资源。小羊我感觉我不是很想，但是我可能还是会。“不想考，也不确定⼀以保底“⼼我仔细评估了自己的性格和现有条件，如果我的学历就是家族“觉得确实适合才把考公作为职业规划。将来究竟会做什么，⾥最⾼留那学历就是我的挡箭牌。““小羊我感觉我不是很想，但是我可能还是会。“不想考，也不确定⼀以保底“⼼我仔细评估了自己的性格和现有条件，如果我的学历就是家族“觉得确实适合才把考公作为职业规划。将来究竟会做什么，⾥最⾼留那学历就是我的挡箭牌。““小张相似的选择背后，是不同家庭能提供的信息、资源与职业认知—它决定了家庭期待对大学生而言是：“保留的可能性”“需要反抗的压力“保留的可能性”“需要反抗的压力”灵活协调：中国式家庭关系的当代样本……在中国的家庭观念中，大学生往往被视作即将走向社会、需要开始承担家庭责任的成员，这样的观念使得个体在大学阶段会接收到许多来自家庭的期待，正因如此，如何平衡家庭期待和个人成长便成为大学生必须面对的课题之—。当代大学生处理与家庭的关系时，并非—味脱离家庭掌控，专注于自我成长，而是把家庭期待与个人发展结合起来—结合个人倾向、家庭条件、社会现状，审慎地做选择。尽管私人生活越来越丰富，家庭依然是大学生生活中的重心和锚点之—。尺子四：在同辈中被看见，也被比较离开家庭的餐桌，⼤学⽣⾛进另⼀个评价场⸺同辈群体。⼤学⽣的同辈社交在线上与线下两种场景中同时展开，不同平台承载不同的情感功能。他们的相处从“围绕成绩”的社交，扩展到地缘、趣缘、业缘等关系的同辈社交。我们将在这把尺⼦⾥看⻅，他们是如何在同辈群体⾥体验⸺同辈群体中的滋养、⽐较与消耗。大学生同辈压力的内涵、来源与现状从我们收集的问卷数据来看，同辈压⼒的来从我们收集的问卷数据来看，同辈压⼒的来源⾼度集中：绩点/学业排名竞赛获奖实习经历既期待从社交中获取积极价值，⼜会因他⼈的既期待从社交中获取积极价值，⼜会因他⼈的看法和和获得的成就⽽感知到内耗、焦虑。85.4%90%85.4%78.5%75%69.6%61.5%59.6%51.5%60%1.绩点压⼒随年级下降，但⼤四会回升75%69.6%61.5%59.6%51.5%60%52.4%57.8%44.4%45%2.同辈压⼒的重⼼会随年级转移52.4%57.8%44.4%45%49.1%49.1%3.社会实践压⼒随年级递减，35.4%3.社会实践压⼒随年级递减，35.4%35.1%26.3%25.8%43.9%32.5%32.5%竞赛这竞赛这⼀同辈压⼒来源相对稳定4.证书考取是“平稳但存在感低”的压⼒源28.3%30%26.3%28.3%30%26.3%24.4%21.7%24.4%21.7%21.7%22.2%22.2%19.2%15%8.6%19.2%15%8.6%—O绩点、综测成绩与专业排名—O创新创业竞赛经历—O校内外实习、⼯作经历各类社会实践、志愿服务经历—O证书考取—O升学备考（境内外考研、保研）注：原题题⼲为“以下哪些⽅⾯会让你感受到同辈压⼒（最多选3项）”，多选题的性质导致占⽐加总超过100%。线上线下认知⾼度融合，社交⽐较的影响贯穿⽇常⽣活。在24年⼈⺠⽹的调查中就提到，45.8%的受访者表⽰将更多时间⽤于线上社交。⸺社交⽐较贯穿⽇常⸺社交⽐较贯穿⽇常朋友聚会、实习职场等。同辈是一张“心理安全网”四个滋养路径情感陪伴认知拓展归属情感陪伴认知拓展归属感激励在关系中确认“我是谁”看⻅别的活法打破信息茧房不催促不评判地在场就EQ\*jc3\*hps44\o\al(\s\up8(起开始),轻易退)出在关系中确认“我是谁”看⻅别的活法打破信息茧房不催促不评判地在场78.92%的⼈，把同辈当作主要情感来源“叉叉曾习惯封闭⾃⼰“叉叉曾习惯封闭⾃⼰、情绪紧绷。⼤学好友没有催她改变，只是默默陪伴⸺她们⼀起收留流浪⼩猫，在宿舍照料它⻓⼤。在不加评判的接纳⾥她慢慢愿意倾诉，焦虑在陪伴中缓解。占⽐更低占⽐更低“欣⼦在读书会⾥听到志同道合朋友的观点，得到信任与⿎励她⻓期服务的公益机构，成了她⼤学时代的乌托邦。比较从未消失，朋友是一面镜子同辈社交中的三种压⼒与消耗：⽐较与落差⼀起玩的同学绩点更⾼，⼼⾥⽴刻产⽣负⾯情绪；社团落选者在“他⼈⼊选”⾯前陷⼊⾃卑。感到“反向的歧视”⸺这群⾃称混⼦的⼈，对绩点好、忙保研的⼈有⼀感到“反向的歧视”⸺这群⾃称混⼦的⼈，对绩点好、忙保研的⼈有⼀种隐性的轻视。边界侵犯和价值观冲突⼀位受访者曾经被超级爱粘⼈、⽆时⽆刻要求她陪伴的朋友逼到“彻底闹掰”，这种边界感被侵犯的过程会让⼤学⽣在社交过程中明显感觉不适，会时常引发情绪的内耗。算法制造的茧房⼩红书“上下左右都是优秀的⼈”，学画时刷到“年纪很⼩但画技很好”的⼈，羡慕天赋、焦虑⾃⼰只能靠努⼒，下班做饭vlog让⼈“向往却⼜遥远”。通过它，⼤学⽣看清⾃⼰期待什么、⼜恐惧什么样的⽣活和未来。同辈更像⼀通过它，⼤学⽣看清⾃⼰期待什么、⼜恐惧什么样的⽣活和未来。真正⽀持⾃我成⻓的⼈，会在反复的⽭盾与张⼒中浮现出来，EQ\*jc3\*hps56\o\al(\s\up14(成为下),最终都)EQ\*jc3\*hps56\o\al(\s\up14(阶段的挚友),落到⼀个具)EQ\*jc3\*hps56\o\al(\s\up14(⽽镜⼦),选择上)真正⽀持⾃我成⻓的⼈，会在反复的⽭盾与张⼒中浮现出来，尺子五：想象中的工作，真正做起来是什么样就业在大三大四才成为主要压力源—认真思考出路的时间窗口，其实很短。本节将有三位受访者，带着不同的想象走进职场：用兴趣辨认想去的行业：很早决定本科毕业直接就业，因大量专业课集中在大三学分必须修完后才能请假，学分必须修完后才能请假，直到大四才真正进入与兴趣为伴的创造性生活县城职工家庭与兴趣为伴的创造性生活喜欢游戏喜欢游戏，把游戏行业视为“乌托邦”视为“乌托邦”露营露营说不清最终想做什么：并在工作中有所发挥。期待能亲手把一件事情从头做下来，说不清最终想做什么：并在工作中有所发挥。没有明确的行业兴趣借他人没有明确的行业兴趣借他人的经验到广州读大学没有明确的行业兴趣载舟载舟对实习和工作有明显不同的期待：实习：要学到东西，接触到新思路。长在城市经历过家庭只靠长在城市母亲在疫情后失业父亲在体制内工作母亲在疫情后失业父亲在体制内工作父亲体制内收入的时期认为找工作稳定先于兴趣认为找工作稳定先于兴趣想象被现实改写兴趣变成指标，重复换取稳定，成长换取安定热爱游戏行热爱游戏行业，候选人不喜欢这份实习认为工作内容重复、没有成长。EQ\*jc3\*hps40\o\al(\s\up7(体验过只靠⽗亲),体制内收⼊的⽇)愿意先从正式工作中获得稳定。还未认同把求职者视作完成指标的工作观念。家里终于支持她留在异乡逐梦的第二天，公司提出解约。“我难以把求职者视作冷冰冰的数据。““剪视频你问的是 EQ\*jc3\*hps40\o\al(\s\up16(来不及处理情绪),⼀周内离职搬家候选人不喜欢这份实习认为工作内容重复、没有成长。EQ\*jc3\*hps40\o\al(\s\up7(体验过只靠⽗亲),体制内收⼊的⽇)愿意先从正式工作中获得稳定。还未认同把求职者视作完成指标的工作观念。家里终于支持她留在异乡逐梦的第二天，公司提出解约。“我难以把求职者视作冷冰冰的数据。““剪视频你问的是 EQ\*jc3\*hps40\o\al(\s\up16(来不及处理情绪),⼀周内离职搬家)只为了赚钱我觉得没意义。回校仓促准备省考。“原先期待独立经营店铺，实际时间大多花在剪视频、看数据上。依旧未找到明确职业兴趣，做出成绩证明自己，并不足以解决对工作内容的疑问。早十晚十、单休异地住宿、缺课、备考压力大。电视台实习电商运营实习（剪视频、看数据）游戏公司HR实习电视台实习电商运营实习（剪视频、看数据）（稿件修改、视频制作）（负责招聘（稿件修改、视频制作）在“稳妥”中，有策略地等待个人价值实现的机会对于初入职场的大学生而言，无论对工作有没有明确的兴趣，都需要从自己对工作的想象中脱离出来，在现实中慢慢适应工作的逻辑。由于现实中就业竞争的激烈，大学生会倾向于选择那些更为稳妥的工作作为初入职场的敲门砖，但并不意味着他们不期待去追求一份真正能够实现个人价值的工作。青年本就是社会中最活跃、最有创造力的群体之一，对于初入职场的大学生而言，无论对工作有没有明确的兴趣，都需要从自己对工作的想象中脱离出来，在现实中慢慢适应工作的逻辑。由于现实中就业竞争的激烈，大学生会倾向于选择那些更为稳妥的工作作为初入职场的敲门砖，但并不意味着他们不期待去追求一份真正能够实现个人价值的工作。青年本就是社会中最活跃、最有创造力的群体之一，即使当下的选择是受迫的，大学生也极有可能在未来去寻找自己的理想工作。露营的失败，可能正为她下一次寻找理想工作积累筹码；交叉性分析：在交织的评价网络中，找到自己的位置当多元评价，变成全能竞赛地域相较于中学时期以成绩为主导的评价体系，存在于大学中的多元评价既增加了探索自己的可能，也导致学生必须同时在更多的维度证明自己的优秀。当每一种成长都需要转化为可展⽰的证据，多元发展的目标就可能异化为现实中的全能竞赛。家庭学历不同的起点：家庭、地域与学历如何划定选择空间家庭、地域、学历三个坐标，在学生做出任何选择之前，就已经划定了他们能够看到的机会、需要承担的成本，以及可以重新选择的空间。长在四川农村家庭通过专升本考入一所重庆在校期间保持累计参加竞赛五六十项公办本科院校成绩与综测双第一通过专升本考入一所重庆在校期间保持累计参加竞赛五六十项公办本科院校计划继续读研“我那次求职里，我看了他所有的条件，就觉得自己所有都符合他的条件，唯独卡在学历上……就会让我更坚定，不行，我要本科。—李同学目前在地级市一所目前在地级市一所长在湖南农村家庭普通本科就读大四正准备毕业后找工作““怀化的话，它是一个地级市，—大丹如果平时想要找一些兼职之类的，长在湖南农村家庭普通本科就读大四正准备毕业后找工作““怀化的话，它是一个地级市，—大丹如果平时想要找一些兼职之类的，可能机会就不是很大。很大一个原因应该是经济压力方面吧很大一个原因应该是经济压力方面吧，就可能或者生活费，家里还要承担比较多。—大丹希望自己能先就业。因为如果升学的话，学费同样的家庭经济压力，大丹选择尽快就业，李同学选择继续延长教育路径—对于经济宽裕的学生，一次失利只是一次尝试；对于必须考虑家庭负担的学生，每一次选择都伴随着具体的成本。世界变得越来越开放，但机会背后的路径并没有自动变得清晰。表面是两种人生规划对于经济宽裕的学生，一次失利只是一次尝试；对于必须考虑家庭负担的学生，每一次选择都伴随着具体的成本。世界变得越来越开放，但机会背后的路径并没有自动变得清晰。在不断运转的评价之网中，给自己回应EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(家庭),⾝处)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(地域),中的)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(历划定的选择空间),需要根据⾃⼰在⽹)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(会与绩点),中的位置)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(综测),展出)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(竞赛),同的)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(学⽣⼯),动策略)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(、⼊党),并⽣成)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(升学和就业等评价),⾃⼰的理解和评价)准进一步交织。动策略李同学的行大丹的行动策略动策略李同学的行当优秀从结果变成一种身便要努力当优秀从结果变成一种身便要努力维持这个身却并不一定意味着迅速追赶所有人，而是在自己的条件范围内继续向前。我每次做那个事情的当下，我每次做那个事情的当下，还是会感觉到很累，—李同学但一到第二天这件事过去了，你再回去看这件事，感觉又觉得还好。““感觉可能自己就会有一些不安……大家都一““感觉可能自己就会有一些不安……大家都一直在往上走，但是自己还一自己还一直在原地，距离就会拉得越来越大。—大丹—大丹“一次次坚持之后，努力似乎形成了一种循环：“一次次坚持之后，努力似乎形成了一种循环：投入越多，获得的认可越多；获得的认可越多，承担的期待也越多。优势可能带来更多机会，但也可能带来维持优势的压力。““““更好的自己也可以是只走一小步，—大丹比如今天比昨天多掌握一个知识点。如果确实感觉自己没有太大优势的时候，我可能会选择放弃，或者直接不去参与这个竞争。更好的自己也可以是只走一小步，—大丹比如今天比昨天多掌握一个知识点。如果确实感觉自己没有太大优势的时候，我可能会选择放弃，或者直接不去参与这个竞争。—大丹外部的尺子，长进了心里EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up13(于是),让⼈)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up13(即使没有⼈直接提出要求),EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up13(于是),让⼈)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up13(即使没有⼈直接提出要求),始⽤这套标准来拷问⾃⼰)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up13(评价仍可以作为),我是不是⾜够优)对⼤丹来说对李同学来说对⼤丹来说她并⾮“不够努⼒”，⽽是所处的家庭经济、地域机会、她并⾮“不够努⼒”，⽽是所处的家庭经济、地域机会、信息渠道和⽀持⽹络共同影响着她的选择，但当这些结构性的条件不容易被辨认时，压⼒最终回到个⼈⾝上。她将没能获得的机会理解为：我不够好、不够主动、不够勇敢。⼩组任务中，因为被认为能⼒较强，即使已经承担许多⼯作，她仍会担⼼⼩组作业影响⾃⼰的成绩，硬着头⽪接下任务。评价体系给予“能者”更多信任和机会，也容易以能者多劳的⽅式，把更多责任⾃然地交给他们。“能⼒不够⽐较胆⼩没有勇⽓有⼀些惰性⾃⼰没有付出那么多⸺⼤丹在访谈中反复使⽤的词“能⼒不够⽐较胆⼩没有勇⽓有⼀些惰性⾃⼰没有付出那么多⸺⼤丹在访谈中反复使⽤的词却很少呈现她为了维持⾃律与优秀所付出的情绪和⾝体成本。““只有当⾃⼰强⼤了，别⼈才能⽆话可说。当别⼈说你的时候只有当⾃⼰强⼤了，别⼈才能⽆话可说。当别⼈说你的时候，其实证明⾃⼰还不够强⼤。⸺李同学从奖赏全能的人，到看见完整的人……多元评价的初衷，是让不同能力与兴趣的学生都有机会被看见。但当绩点、竞赛、实践、学生工作被累加进"优秀学生"的统—标准时—学生不再寻找适合自己的路径，而是需要证明自己在每—方面都没有落下。多元评价，异化为—场全能竞赛。因此，评价网络之外的真实成长更加值得被看见。如果评价只记录显著的成果，大丹所说的“—小步”就容易被忽略；但对具体的个人而言，这—步可能正是重新建立信心、走向下—种可能的开始。评价还需要把结果放回学生所处的具体情境之中，同—把尺子落在不同的人身上，有着不同的重量。总而言之，评价不应该要求学生不断证明自己值得被认可，而应该帮助他们获得认识自己、探索方向和继续成长的能力。大学生评价体系的国际比较与留学生体验在第一部分，我们展⽰了我国大学生所面临的评价体系，以及他们在日常生活中的“全能竞赛”状态。本部分从国内转向国外，通过全球比较与亲历者感知两个EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up24(如果离开国内的评价体系),是否就能获得另⼀种成⻓)不同模式的评价体系比较同一套制度，在不同社会条件下功能不同，但都面临着发展上的困境。欧洲美国欧洲完全学分制，弹性自由学分制本土化，结构化严格完全学分制，弹性自由学分制本土化，结构化严格近年推行CAPSystem限制学分ECTS标准化，跨国流动职业教育与学术双轨并行焦虑来自选错方向难回头制度特征学费与学分挂钩核心逻辑学费与学分挂钩核心逻辑成绩通胀：成绩通胀：哈佛79%成绩为A或A-20年前平均绩点3.41→如今3.8从“凑学分”转向“实质性学习”当代困境当代困境核心观点制度是相同的，但制度所处的社会环境不同，制度的功能也随之变化。学分绩点制从欧美起源，扩散至全球。同一套制度，在不同社会条件下功能不同—美国学生用学分制换取选课自由，代价是学费与学分挂钩欧洲用ECTS促进流动，代价是学习被简化为可量化单元日本用结构化保障进度，代价是选择空间有限零和博弈vs弥散竞争国内的竞争是零和博弈—保研名额有限，—个人拿到就意味着另—个人拿不到。国外的竞争是“无形的”：大家可能都在比较，但竞争没有上限，也没有—个统—的路径，就是各显身手。—留学生受访者显性评价体系：显性评价体系：知道规则是什么、对手是谁、赢的标准是什么。EQ\*jc3\*hps48\o\al(\s\up12(隐性评价体系),压⼒变得更难)EQ\*jc3\*hps48\o\al(\s\up12(没),义)EQ\*jc3\*hps48\o\al(\s\up12(统),更)EQ\*jc3\*hps48\o\al(\s\up12(的排),清晰)EQ\*jc3\*hps48\o\al(\s\up12(体系和综),对⼿模糊)EQ\*jc3\*hps48\o\al(\s\up12(分),赢)EQ\*jc3\*hps48\o\al(\s\up12(度),的)义也在变。路径清晰可操作：成绩→科研→竞赛→路径清晰可操作：成绩→科研→竞赛→学生干部→海外交流如果突然取消绩点和排名,可能反而不知道该往哪个方向努力了。代价：所有人都被放在同一赛道。考核形式从“记忆与再现”转向“创造与论证”，侧重过程与实践，竞争的可操作性下降。代价：代价：直面选择和努力的不确定性，需要重新建立自我认知的坐标。国内的评价体系给了他很强的安全感—“我们知道要在哪个方向上去努力”但到了国外，这种秩序感恰恰是缺失的。留学生的真实境遇在成绩之外，留学生还会面临生活适应、身份认同和毕业决策的多重困境。身份困境：种族、文化与归属的多重压力身份困境：种族、文化与归属的多重压力留学生作为少数族裔在学术和职业场域中面临无形壁垒即使学业表现相同也可能因刻板印象遭受歧视华人社群内部存在“文化不自信”想融入外国人，又缩在自己的小圈子生活适应：被忽视的日常成本生活适应：被忽视的日常成本国内班级、辅导员宿舍、食堂日常生活被制度性组织国外班级概念消失选课分散租房、做饭、修车跟房东博弈成为日常“我没想到自己能提高这么多自己烧菜、修理家具、跟房东谈房租、跟车商谈买车。—留学生受访者“毕业去向：两套评价体系间的选择困境毕业去向：两套评价体系间的选择困境留在境外面对新的职业评价逻辑语言、工作经验文化适配度选择回国面对“海归贬值”的现实情况海外经历溢价缩水没有一个评价体系是完美的，关键是知道自己需要什么、愿意接受什么、有能力承担什么。综合全球⽐较与留学⽣的亲历体验，我们可以看到：国内外评价体系虽然形式不同，但都不可回避。国外有学业的压⼒、种族的壁垒、⽂化融⼊的困境；换个环境，不等于换⼀换个环境，不等于换⼀种处境。倘若⽆论⾝处哪套体系，个体都需要⾯对被衡量、被⽐较、被筛选的现实。那么，问题就变成了：制度和评价体系构成了⼀张⽹络，我们现在活在制度和评价体系构成了⼀张⽹络，⽽我们往往难以通过个⼈的⼒量来推动变⾰。如果外部评价体系无法改变，个体如何在不被定义的前提下，找到自己的坐标？没被“困住”的大学生如何活出生命力“开辟第三空间”与“回到来时路”绩点、实践与竞赛、家庭、同辈、就业，有⼈被裹挟着向前，有⼈选择绕⾏，也有⼈在⽹⾥找到了⾃⼰的出⼝。第三部分，我们通过20余位⼤学⽣的访谈，我们总结出三种活法：三种活法中，“退出全能竞赛”已在前⽂通过两位⼤学⽣的对⽐分析作了阐述⸺结合⾃⾝的实际情况去⾯对评价体系，专注于进步⽽⾮臻⾄完美。活法：开辟第三空间“对中国大学生来说，学校和家庭是两种最核心的空间。“而第三空间，则是指那些打断既有结构的地带，它让新的参与和行动形式得以发生。它不在培养方案里，也没有人打分。一次公益组织发起的社会实践，它可能是一个民间发起的共学项目，一次公益组织发起的社会实践，也可能只是几个同龄人凑在一起完成一件事。空间从来不是空洞的容器，而是社会关系的产物。—亨利·列斐伏尔《空间的生产》开辟第三空间“我好比一个死了好多年的火山，疯狂喷发了。”又村，某传媒类211院校毕业，大一出现严重抑郁状态。2023年夏天，在益微青年乡村夏令营营会上，她用大喇叭似的嗓音做自我介绍。后来的联欢会上，她演了一场疯狂的独角戏，给在场的人留下了深刻印象。“台下一下子变得特别的热烈。我感觉像是隐性地被点燃了，后来的联欢会上，她演了一场疯狂的独角戏，给在场的人留下了深刻印象。“我好比一个死了好多年的火山，疯狂喷发了。”她说：“我的整个大学期间，就有点像把这些房间里的灯一盏盏打开的过程。她说：“我的整个大学期间，就有点像把这些房间里的灯一盏盏打开的过程。有些灯是通过看书、实习、独自旅行自己拧亮的，但最早亮起来的那几盏，是在EV的环境里被点亮的。”阅读全文EQ\*jc3\*hps34\o\al(\s\up13(扫码),活法)EQ\*jc3\*hps34\o\al(\s\up13(部分),开辟)阅读全文开辟第三空间“教育本身就应该是这样，没有一个权威机构来为它下定义。”在博雅教育公益夏令营和一群人讨论文学和哲学。“具体的知识其实我都已经忘却了，但我觉得这就是教育的发生。”小萨，就读于某体育类省属重点院校，“平行大学”项目第一届学员。在博雅教育公益夏令营和一群人讨论文学和哲学。“具体的知识其实我都已经忘却了，但我觉得这就是教育的发生。”大二暑假，去宁夏小县城做口述史时，偶遇了高三暑假夏令营的组织者。他体会到：所谓命运的交织，在那个瞬间如此具象化了。共学的意义在于“共”，而不是“学”。它本身就是一种力量。当你意识到原来有这样一群人在你身边的时候，它本身就是一种力量。阅读全文EQ\*jc3\*hps34\o\al(\s\up13(扫码),活法)EQ\*jc3\*hps34\o\al(\s\up13(部分),开辟)阅读全文活法：回到来时路……大学里的许多选择，都从—个尚未抵达的终点倒推回来：为了工作读研，为了读研争取成绩，再用成绩安排今天。但当终点本身并不清晰，倒推也可能变成原地打转。访谈中，我们看到几位大学生伙伴试着调转目光，回到自己的生命历程里寻找线索。回到生命历程，不是简单地回忆过去，而是让大学生把当下的困惑和迷茫放到自己的生命中去理解。它提出的了另—种可能：当未来暂时无法被看清，—个人能否先回看自己已经走过的路，更清楚地判断什么值得继续，什么需要调整？回到来时路“原来可以从现在当下的感受出发。”元宵，华南某⼤学⼈⽂地理专业。⼤⼆跟着⽼师做“农夫市集”研究项⽬，从⼀本书出发，模糊地知道⾃⼰对⻝物感兴趣。后来才发现，⺟亲早已去过许多次农夫市集。童年时往⼭⾥跑的经历，研究⽣⾯试时她发现⸺⺟亲⿎励她“做跟别⼈不⼀样的事情”⸺两颗种⼦早已埋下，只是她当时没认出来。她没有抱着⼀定要申请上的期待去准备研究⽣⾯试时她发现⸺“过去做过的事已经积累成⼀个⾮常充盈的宝库，⽼师问什么，我就从⾥⾯取出⼀点。”她拿到了顶尖⼤学的跨学科硕⼠录取。但解开的并不是“未来选哪条路”这道题，⽽是知道⾃⼰愿意为什么问题持续投⼊，以及不再要求先看到终点，才允许⾃⼰出发。阅读全⽂EQ\*jc3\*hps34\o\al(\s\up12(扫码),活法)EQ\*jc3\*hps34\o\al(\s\up12(部分),回到)阅读全⽂回到来时路“我反而觉得我好像有一些能够扎根的东西了。”晶晶，北京某⾼校社会⼯作专业。从⼩在都江堰茶馆⻓⼤，对⼈的故事天然亲近。去内蒙古调研、在基⾦会实习，却发现短暂的项⽬⽆法真正帮到⼈⸺“我意识到有些经历太过短暂，真的需要去扎根。”从查地⽅志、⾛访茶馆，到进⼀家茶馆当服务员，早九到晚。⼤⼆结束她休学⼀从查地⽅志、⾛访茶馆，到进⼀家茶馆当服务员，早九到晚。九个⽉后，和客⼈、⽼板娘⻓出亲⼈⼀样的连接。她不急着把少年时的线索当成答案，⽽是为它留时间，⽤⾏动检验⾃⼰是否愿意继续。本科毕业后，晶晶继续着她的茶馆研究，并准备进⼊⼈类学⽅向深造。尽管仍会摇摆，但不再强求“稳定”。阅读全⽂EQ\*jc3\*hps34\o\al(\s\up12(扫码),活法)EQ\*jc3\*hps34\o\al(\s\up12(部分),回到)阅读全⽂回到来时路……回到来时路，不是向过去索取—个命中注定的答案，而是让已经发生的经历重新参与当下的判断。当童年的经验、散落的感受、重要他人的—句话和后来真正做过的事彼此连接，青年或许仍然不知道最终会去哪里，却不必因为看不清终点而停在原地，而是能够更勇敢地在真实的下—步行动中，逐渐形成对自己渴望的“活法”的判断。《青年发展公益支持资源图谱》……仔细阅读“活法”章节的读者可以发现，在故事主人公解困的过程中，虽然能说清楚那些改变的契机和节点，但找到自己活法并不是—个独立完成的过程，而往往需要依赖他人或组织来实现。在报告的最后一个部分，我们会介绍当前社会中有哪些能够支持青年发展的公益组织，以实现支持资源与大学生的双向奔赴。为什么要做这份图谱？EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(张),⻅)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(帮),同)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(公),⾏)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(益),的)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(组),镜)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(织),⼦)⼀张帮资助⽅看清全局的地图EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(帮),到)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(1),⽀)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(8-3),持的)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(0),导)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(岁EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(张),⻅)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(帮),同)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(公),⾏)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(益),的)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(组),镜)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up11(织),⼦)⼀张帮资助⽅看清全局的地图巫资源分布不均衡密集与分散并存东部沿海、⼀线城市机构密集，乡村夏令营、⽀教、巫资源分布不均衡密集与分散并存东部沿海、⼀线城市机构密集，乡村夏令营、⽀教、职业发展机构最密集；西北、东北相对稀疏。⼼理⽀持、性别平等、可持续⽣活仍在探索期。⸺既是扫描局限，也是真实缺⼝。⸺密集不等于对应最迫切需求。在校为主，在职缺位品松散联系正在形成绝⼤多数机构服务在校⼤学⽣、2025年七家乡村夏令营机构毕业1-5年职场新⼈、灵活就业群体，⾃发启动“乡夏伙伴”联合培养⸺的公益⽀持⼤幅减少⸺机构之间有“在⼀起”的意愿，公益资源与⻘年真实⽣活轨迹尚未对⻬。缺的是持续平台。本图谱按社会实践、职业发展、⼼理⽀持、社群与空间、经济⽀持五个维度，青年发展公益支持资源图谱(持续更新中)面向18~30岁青年群体·公益性质的支持资源社会实践职业发展社群空间心理支持为青年提供线下或线上的社群归属和物理/精神空间，满足其社交、表达和归属需求经济支持社会实践职业发展社群空间心理支持为青年提供线下或线上的社群归属和物理/精神空间，满足其社交、表达和归属需求维度帮助青年提升就业能力、维度帮助青年提升就业能力、明确职业方向、获得职业机会，从校园平稳过渡到职场关注青年的心理健康和情绪状态，提供预防性、支持性或干预性的心理服务为青年提供经济或资源支持，降低其参与行动或自我发展的门槛为青年提供真实社会场景中的行动参与机会，让其在服务他人和社会的过程中获得成长体验区域腾讯SSV企鹅支教(线上支教)国峯基金会(西遇)益微青年国峯基金会(西遇)顺丰公益(莲花助学)合一绿色职慧(职业素养课程)童年一顺丰公益(莲花助学)合一绿色职慧(职业素养课程)童年一课(长期支教)蓝信封北京嘉实公益基金会日慈心盛计划706青年空间(全球）为中国而教(长期支教)灵青公益(春晖论坛)ABC美好社会(咨询志愿者项目)新华爱心(捡回珍珠计划)杉树计划华东励志阳光心汇心(夏令营)BottleDream澳门同济基金会新华爱心(捡回珍珠计划)杉树计划华东励志阳光心汇心(夏令营)BottleDreamWEable(青年创新)益优青年赋启青年守望者(夏令营)大别山支教团种太阳守望者(夏令营)大别山支教团种太阳(夏令营)弘慧营地计划弘慧基金会PEER练习生计划雌鹰越山海(县域女大学生领导力社群)PEER挚行伴夏星爱公益(夏令营)广州慈善公益书院灯塔计划星爱公益(夏令营)广州慈善公益书院灯塔计划(夏令营)北辰青年(广州/深圳)实务学堂出色伙伴(原亲友会)美丽中国支教(长期支教)与人基金会(与人杯/资助)萤火公益(夏令营)微光公益(夏令营)萤火公益(夏令营)一扇窗(线上支教)为乐公益(加油夏令营)彝族大学生联合会美丽中国支教一扇窗(线上支教)为乐公益(加油夏令营)彝族大学生联合会美丽中国支教(长期支教)索玛花支教(凉山长期支教)赤橙公益(时空信箱、夏令营)纯山教育基金会(破茧计划)C纯山教育基金会(破茧计划)C公益(宁夏)青海织梦思捷青年(西安)华北东北如何使用这份图谱？对⻘年导航⼯具对⻘年导航⼯具按图索，找到匹配⾃⼰的资源：实践机会、职业指引、⼼理⽀持、社群、⼩额资助……对公益组织⼀⾯镜⼦看⻅⾃⼰在⾏业中的位置，看⻅谁在做类似的事、谁在做不同的事，看⻅空⽩与热点。对资助⽅/⾏业建设者⼀张地图看⻅哪些区域资源匮乏、哪些议题供给不⾜看⻅哪些区域资源匮乏、哪些议题供给不⾜、让资源更精准的匹配需要、填补空⽩。扫码补充“⽀持资源图谱”每年随报告同步更新：机构名录、服务领域、覆盖区域、核⼼项⽬。如果你所在的机构服务18-30岁⻘年且暂未被收录欢迎联系补充。EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(这张图谱⽆法解),让信息流动起来)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(⾏业的结构),让彼此看⻅)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(问题),让⽀)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(但它可以成为第),资源与⻘年需求)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(步),精)EQ\*jc3\*hps60\o\al(\s\up16(—),的)匹配。结语……期待我们当我们的镜头跟随不同尺子摇过不同场景—绩点、竞赛、就业、家庭期待、同辈目光，期待我们看到青年，要在群像和个体之间来回穿梭。回到个体会发现评价能提供坐标，也制造比较；带来机会，也可能成为压力。它几乎贯穿大学生活的每—个重要选择。看到青年，要在群像和个体之间来回穿梭。回到个体走到报告的最后，我们越来越难以用“