2026年上中小学教资科目二《教育知识与能力》试题及参考答案

2026年上中小学教资科目二《教育知识与能力》试题及参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.2023年9月，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中首次系统阐述中国特有的教育家精神，要求教师胸怀“国之大者”，牢记为党育人、为国育才使命，将个人教育追求融入民族复兴伟业。这一要求对应的教育家精神核心内涵是（）A.言为士则、行为世范的道德情操B.心有大我、至诚报国的理想信念C.启智润心、因材施教的育人智慧D.勤学笃行、求是创新的躬耕态度2.教育起源问题是教育学研究的经典命题，有学说认为教育起源于日常生活中儿童对成人行为的无意识模仿，将教育视为根植于人类本能的先天行为，而非后天的社会文化传承活动。这一学说属于（）A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.交往起源说3.2026年是人民教育家陶行知诞辰135周年，其提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”思想体系深刻影响了我国基础教育改革方向。下列表述符合陶行知教育主张的是（）A.教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改组与改造B.强调“做中学”，以儿童兴趣和活动为核心设计课程体系C.教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子D.主张实施“百科全书式”教学，培养全面和谐发展的公民4.我国自2022年启动教育数字化战略行动以来，截至2025年底，国家智慧教育公共服务平台累计汇聚基础教育、职业教育、高等教育优质数字资源超12万TB，服务覆盖全国所有县域，为农村、偏远山区、民族地区学生免费提供与城市名校同质的课程资源、答疑辅导服务，有效打通了优质教育资源下沉的“最后一公里”。这一实践集中体现了教育对（）的促进作用A.政治民主化进程B.生产力均衡发展C.人口结构优化D.文化代际传承5.宋代王安石《伤仲永》记载，方仲永幼时天赋异禀，5岁即可指物作诗，但其父贪图小利，每日带其四处拜访乡邻求取钱财，未为其提供系统学习的条件，最终仲永“泯然众人矣”。这一案例印证的个体身心发展规律是（）A.遗传素质是人的身心发展的生理前提，其成熟机制决定最终发展水平B.环境对人的发展的影响作用离不开个体主观能动性发挥与后天教育引导C.学校教育在人的身心发展中起主导作用，且该作用的发挥是无条件的D.个体主观能动性是推动人身心发展的外部动力，决定发展的最终方向6.学制建立需要综合考虑多重影响因素，我国义务教育阶段当前实行六三制、五四制、九年一贯制等多种学制形式并存的模式，允许各地结合本地经济社会发展水平、教育资源供给情况自主选择适宜的学制，不搞“一刀切”。这一做法体现的学制确立依据是（）A.社会政治经济制度的性质B.生产力发展与科技进步水平C.民族文化传统与区域实际差异D.青少年儿童身心发展的年龄特征7.根据《义务教育课程方案（2022年版）》要求，中小学需将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化专题教育嵌入式融入各学科课程内容，不单独增设学分与课时，通过日常教学渗透实现育人目标。从课程的呈现方式来看，这类嵌入式专题教育属于（）A.显性课程B.隐性课程C.学科课程D.经验课程8.2022年版各学科课程标准均将核心素养作为课程目标的核心锚点，如数学学科提出“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”的核心素养要求，统领各学段、各单元的教学目标设计。从课程目标的层级划分来看，核心素养目标属于（）A.课程总目标B.学段目标C.单元目标D.课时目标9.“双减”政策实施以来，各地各校严格落实教学进度管理要求，严禁超课标教学、抢赶教学进度、提前结课备考，要求教学按照学科知识的内在逻辑顺序和学生的认知发展顺序有序开展。这一要求符合的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则10.某中学物理教师在讲授“串联与并联电路”内容时，为每组学生提供电池、灯泡、导线等实验器材，指导学生自主连接电路、观察不同连接方式下的灯泡亮度变化，总结电路连接的基本规律。该教师采用的教学方法是（）A.演示法B.实验法C.实习作业法D.练习法11.某中学改革学业评价方式，将学生课堂参与度、作业完成质量、小组合作表现、实践活动成果等纳入学业成绩核算，过程性评价占比不低于总成绩的40%，改变了以往“期末一考定成绩”的评价模式。从教学评价的作用时机划分，这种过程性评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.绝对性评价12.教师在课堂教学中常常会通过调整语速语调、配合板书标注重点内容、穿插互动提问等方式，将学生的注意力引导到核心知识点上。这一做法利用的知觉特性是（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性13.学生在背诵长篇课文时，往往对开头和结尾的内容记忆更加牢固，中间部分的内容容易出现遗忘。产生这一现象的原因是中间部分的记忆受到（）A.前摄抑制的单一影响B.倒摄抑制的单一影响C.前摄抑制与倒摄抑制的双重影响D.记忆痕迹衰退的影响14.桑代克通过“饿猫开笼取食”实验提出试误说，认为学习是刺激与反应之间建立联结的过程，其中提出的三大学习定律为练习律、准备律、效果律。下列教学行为符合效果律要求的是（）A.教师在新知识学习前布置预习任务，帮助学生做好学习准备B.教师及时批改学生作业并给出具体反馈，对进步学生给予肯定C.教师安排适当的重复练习，帮助学生巩固所学知识技能D.教师通过情景导入激发学生学习兴趣，引导学生主动思考15.根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间并非线性关系，而是呈倒U型曲线关系，不同难度的学习任务存在不同的最佳动机水平。面对高难度的学习任务（如高考、学科竞赛等），最佳的动机水平应为（）A.较高水平B.中等偏低水平C.中等偏高水平D.任意水平16.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，学会骑自行车的人往往能够更快掌握电动自行车的骑行技巧，这种迁移类型属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移17.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生的认知发展已进入形式运算阶段，能够脱离具体事物的支持进行抽象逻辑推理。下列属于形式运算阶段典型思维特征的是（）A.获得客体永恒性认知B.思维存在自我中心性C.掌握守恒概念D.能够开展假设-演绎推理18.某学生因期中考试失利感到十分沮丧，班主任引导他调整认知，将考试失利看作检验知识漏洞、明确改进方向的契机，鼓励他将挫折转化为学习动力。这种情绪调节方法属于（）A.认知重评B.合理宣泄C.转移注意D.意志调节19.某中学班主任在处理学生违纪问题时，从不当众训斥学生，而是通过私下谈心的方式了解学生违纪背后的深层原因，通过摆事实、讲道理引导学生认识自身行为的不当之处，主动改正错误。该班主任的做法符合的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.知行统一原则D.集体教育原则20.班集体不是学生的简单聚合，而是具备共同目标、严密组织、纪律规范的教育主体，班集体成熟的核心标志是（）A.建立了稳定的班委会组织B.制定了明确的班级规章制度C.形成了正确的集体舆论与良好班风D.定期开展形式多样的班级活动21.从教5年的李老师不再像刚入职时只关心“课能不能顺利讲完”“学生考试成绩高不高”，而是开始主动研究不同性格、不同学习基础学生的认知特点，设计分层学习任务，针对学生的个体差异开展个性化辅导。根据福勒与布朗的教师成长阶段理论，李老师当前所处的发展阶段是（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）22.教育是人类社会特有的社会现象，动物界不存在真正意义上的教育。23.教学是实现学校智育目标的唯一途径。24.一般而言，学习动机强度越高，学习效率就越好。25.德育过程等同于学生个体的思想品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）26.简述生产力发展水平对教育的制约作用。27.简述《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程改革核心理念。28.简述激发中学生内部学习动机的主要策略。29.简述班主任培养良好班集体的主要路径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）30.材料：张老师是某中学初二年级的数学教师，以往讲授“勾股定理”时，他习惯直接给出定理公式、讲解典型例题、安排大量刷题练习，但学生普遍觉得内容枯燥，对定理的理解浮于表面，遇到灵活应用的题目就容易出错。2026年春季学期，张老师调整了教学设计：课前布置预习任务，让学生观察生活中的直角三角形结构（如墙角、三角支架、三角尺等），尝试测量直角边与斜边的长度，初步猜想三边之间的数量关系；课堂导入环节，他首先讲解《周髀算经》中“勾三股四弦五”的历史记载，以及毕达哥拉斯观察地砖纹理发现勾股定理的数学史故事，激发学生的探究兴趣；随后组织学生以4人小组为单位，用提前准备的直角三角形纸板、正方形贴纸开展探究活动，分别以直角三角形的三边为边长作正方形，通过计算正方形面积验证三边的平方关系。小组探究过程中，张老师巡回指导，对思路受阻的小组及时提示“从最特殊的等腰直角三角形入手尝试”，对提出创新验证方法的小组及时给予肯定；探究结束后，张老师邀请各小组代表上台展示成果，引导全班共同总结出勾股定理的通用公式。课堂练习环节，张老师设计了分层习题：基础题面向全体学生，巩固定理的基本计算应用；提升题面向学有余力的学生，引导探索勾股定理的多种证明思路；拓展题结合建筑施工测量、航海定位等真实场景，让学生用所学知识解决实际问题。课后，张老师没有布置重复的计算类书面作业，而是让学生设计一个利用勾股定理测量校园内古树高度的实践方案，下节课开展交流展示。问题：（1）结合教育学相关教学理论，分析张老师的教学行为遵循了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，谈谈张老师的教学改革实践对提升中小学课堂教学质量的启示。（8分）31.材料：初三年级学生小宇从初二开始经常出现上课睡觉、不交作业的情况，偶尔偷带手机到学校玩游戏，连续几次考试成绩排在年级末尾。原班主任王老师多次对其进行公开批评，甚至在班上点名说他“根本不是读书的料，不如早点去职校学手艺”，小宇听到后更加抵触，经常故意迟到、扰乱课堂秩序，甚至和任课老师顶嘴。新学期李老师接任班主任后，没有第一时间批评小宇，而是通过翻看成长档案、与前任任课教师交流、和小宇家长电话沟通了解到：小宇小学时成绩优异，曾获得市青少年科技创新大赛三等奖，初二时因父母离异、家庭疏于管教才开始沉迷游戏；他动手能力很强，班里桌椅、电教设备出现小故障都是他主动修好，同学遇到困难他也会主动帮忙，只是因为成绩落后，长期被贴上“差生”标签，逐渐产生了破罐子破摔的心态。掌握情况后，李老师专门找小宇谈心，主动肯定他乐于助人、动手能力强的优点，明确告诉他“老师从来不觉得你是差生，你只是暂时遇到了困难”。恰逢学校举办校园科技节，李老师推荐小宇代表班级参加“创意机器人搭建”项目，安排两名擅长编程的同学和他组队。备赛期间，李老师经常利用课余时间和小组讨论设计方案，当小宇遇到技术难题想放弃时，李老师鼓励他：“你小学就能拿科创奖项，说明你在这方面有远超同龄人的天赋，老师相信你一定能做好。”最终小宇带领团队获得科技节一等奖，李老师专门在班会上对他进行表彰，引导全班同学看到每个人身上的闪光点。之后，李老师结合小宇的学习基础，帮他制定了循序渐进的补学计划，从最基础的知识点补起，只要小宇在作业、小测中取得进步，就及时给予肯定。半个学期后，小宇上课不再睡觉，作业也能按时完成，期末考试成绩从班级倒数提升至中游水平，还主动报名加入了学校的科创社团。问题：（1）结合德育相关理论，分析李老师在教育小宇的过程中贯彻了哪些德育原则？（10分）（2）结合材料，谈谈班主任应如何有效开展后进生教育工作。（8分）参考答案一、单项选择题1.B2.B3.C4.B5.B6.C7.B8.A9.C10.B11.B12.A13.C14.B15.B16.A17.D18.A19.B20.C21.C二、辨析题22.题干表述正确。（2分）教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，是教育者通过传递社会文化经验，促进受教育者身心发展的专门活动，具有明确的目的性、社会性与育人性，是人类社会独有的实践形式。（3分）动物界存在的抚育、模仿等行为本质上是基于生存本能的无条件反射，不具备明确的教育目的、系统的教育内容，也不存在社会性的经验传递过程，因此不属于真正意义上的教育。生物起源说、心理起源说将教育等同于本能行为或无意识模仿，本质上否认了教育的社会属性，是对教育本质的错误认知。（3分）23.题干表述错误。（2分）智育是全面发展教育的重要组成部分，其核心任务是向学生传授系统的科学文化知识、发展学生的智力与思维能力。教学是学校教育的中心工作，是实现智育目标的主要途径，但并非唯一途径。（3分）除教学外，课外活动、社会实践、科创探究、自主阅读等活动同样能够向学生传递科学文化知识、发展学生智力，是智育的重要补充渠道；同时，教学不仅承担智育任务，还要完成德育、体育、美育、劳动教育的综合育人目标，二者属于交叉关系而非等同关系，将教学视为智育的唯一途径窄化了教学的育人价值，也忽略了智育实施路径的多样性。（3分）24.题干表述错误。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率之间并非线性正相关关系，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机水平下学习效率最高，动机过强或过弱都会导致学习效率下降。（3分）同时，最佳动机水平会随学习任务难度变化而调整：面对简单的学习任务时，较高的动机水平能够提升学习效率；面对中等难度任务时，中等动机水平效果最佳；面对高难度任务时，中等偏低的动机水平更有利于发挥正常水平。动机过强会引发个体过度焦虑、注意力狭窄等问题，反而会干扰正常的认知加工过程，降低学习效率。（3分）25.题干表述错误。（2分）德育过程是教育者按照一定社会的德育要求与受教育者的品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加思想道德影响，引导受教育者进行自我建构，促进其品德发展的双边活动过程，是教育者与受教育者共同参与的教育活动。（3分）学生思想品德形成过程是个体在外界环境影响下，主动内化道德规范、建构品德心理结构的自我发展过程，受家庭、社会、学校等多方面因素的综合影响。德育过程只是影响学生品德形成的外部教育因素之一，二者是教育活动与个体发展的关系，不能直接等同。将德育过程等同于品德形成过程，既忽略了品德形成的多因素影响机制，也窄化了德育过程的主动引导价值。（3分）三、简答题26.生产力发展水平是教育发展的物质基础，对教育的制约作用主要体现在以下四个方面：（1）生产力发展水平制约教育发展的规模与速度。生产力发展水平决定了社会能为教育提供多少物质投入、多少劳动力剩余，直接决定教育普及的程度、发展的规模与推进速度。（2.5分）（2）生产力发展水平制约教育结构与人才培养规格。生产力发展带来的产业结构、职业结构调整，会对人才的知识结构、能力素质提出不同要求，进而推动教育层次结构、专业结构、类型结构调整。（2.5分）（3）生产力发展水平制约教育内容、教学方法与教学组织形式变革。生产力发展带来的科技进步会推动教育内容更新，同时为教学方法革新、教学组织形式调整提供技术支撑，如班级授课制的产生、线上教学的普及都与生产力发展密切相关。（2.5分）（4）生产力发展水平制约学校的专业设置。学校的专业门类调整始终围绕生产力发展带来的行业人才需求展开，如当前人工智能、大数据、新能源等专业的开设，本质上是生产力发展需求在教育领域的体现。（2.5分）27.《义务教育课程方案（2022年版）》是新时代义务教育课程改革的纲领性文件，其核心理念主要包括：（1）坚持核心素养导向，落实立德树人根本任务。以培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人为目标，将核心素养作为课程设计的核心依据，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。（2分）（2）加强课程综合化设计。打破学科壁垒，统筹各学科课程内容，设计不少于10%课时的跨学科主题学习，关联学生生活经验与社会实际，培养学生综合解决问题的能力。（2分）（3）突出实践育人价值。变革学生学习方式，倡导“做中学、用中学、创中学”，强化劳动教育、综合实践活动的育人作用，减少机械记忆类学习要求，提升学生的实践能力与创新精神。（2分）（4）落实因材施教理念。面向全体学生，兼顾不同发展水平、不同特质学生的学习需求，设计弹性化、选择性的课程内容，为学生提供个性化学习支持。（2分）（5）强化课程的系统性与衔接性。加强幼小衔接、初高中衔接，统筹学校、家庭、社会育人资源，形成协同育人合力，提升课程育人的整体效能。（2分）28.内部学习动机是由学习活动本身的意义与价值引发的动机，具有持续性强、稳定性高的特点，激发中学生内部学习动机的策略主要包括：（1）创设问题情境，实施启发式教学。结合学生的认知水平设计具有挑战性的探究问题，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生主动参与学习过程。（2分）（2）调整任务难度，提升学生的自我效能感。为学生设置难度适宜、符合其“最近发展区”的学习任务，让学生在完成任务的过程中获得胜任感，建立学习信心。（2分）（3）开展归因训练，引导学生建立积极的归因模式。引导学生将学习成败归因于努力、学习方法等可控因素，避免将失败归因于能力不足等稳定不可控因素，提升学生的学习掌控感。（2分）（4）增强学习内容的关联性与趣味性。结合学生的生活经验、兴趣点设计学习活动，让学生感受到学习内容的实用价值，满足学生的自主学习需求。（2分）（5）构建支持性的课堂氛围。减少外部控制性的奖惩措施，鼓励学生自主探究、敢于表达，保护学生的内在学习兴趣，避免外部奖励对内部动机的消解作用。（2分）29.班集体是具有共同奋斗目标、严密组织体系、正确舆论氛围的教育主体，班主任培养良好班集体的主要路径包括：（1）确定班集体共同的发展目标。结合班级实际情况，制定分阶段、可达成的集体发展目标，将个体发展目标与集体目标统一起来，明确集体发展方向。（2分）（2）建立得力的班集体核心队伍。选拔和培养责任心强、具有服务意识的班干部，明确班干部的职责，指导班干部开展班级工作，形成班级管理的核心领导力量。（2分）（3）建立班集体的正常秩序。引导学生共同讨论制定班级规章制度、行为准则，明确班级纪律要求，形成稳定的班级运行秩序。（2分）（4）组织形式多样的班级教育活动。通过主题班会、文体活动、志愿服务、科创竞赛等集体活动，为学生提供交往互动的平台，在活动中增强班级凝聚力与归属感。（2分）（5）培养正确的集体舆论与良好班风。通过正面引导、榜样示范、舆论评议等方式，弘扬班级正能量，形成是非分明、积极向上的集体氛围，发挥集体舆论对个体行为的约束与引导作用。（2分）四、材料分析题30.（1）张老师的教学行为充分践行了科学的教学原则，有效提升了教学的育人价值，具体体现在以下方面：①遵循了启发性教学原则。该原则要求教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、主动探究。张老师没有直接灌输勾股定理的结论，而是通过设计预习任务、组织探究活动、及时提示思路，引导学生自主发现规律，充分激发了学生的探究主动性。（2分）②遵循了直观性教学原则。该原则要求通过直观感知帮助学生形成对知识的感性认识，为抽象概念学习奠定基础。张老师让学生借助直角三角形纸板、正方形贴纸动手操作，通过计算面积直观感知三边关系，将抽象的数学定理转化为可操作的探究活动，降低了学习难度。（2分）③遵循了理论联系实际教学原则。该原则要求教学要结合生活实际，让学生学懂会用、学以致用。张老师让学生课前观察生活中的直角三角形，课中设计真实场景的应用习题，课后布置测量古树高度的实践作业，将数学知识与生活实际紧密结合，帮助学生理解知识的实用价值。（2分）④遵循了循序渐进教学原则。该原则要求教学按照学科的内在逻辑和学生的认知发展顺序开展，逐步深化。张老师引导学生从特殊的等腰直角三角形入手，逐步拓展到普通直角三角形；练习设计从基础题、提升题到拓展题逐层递进，符合学生的认知发展规律。（2分）⑤遵循了因材施教教学原则。该原则要求教学要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。张老师设计分层习题，针对不同基础的学生提出不同的学习要求，让每个学生都能在学习中获得发展。（2分）（2）张老师的教学改革对提升课堂教学质量的启示主要包括：第一，要转变传统灌输式的教学理念，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，落实建构主义学习观，引导学生通过自主探究、合作学习主动建构知识，改变“教师讲、学生听”的被动学习模式。（2分）第二，要落实核心素养导向的教学目标，改变“重知识记忆、轻能力培养”的倾向，不仅要让学生掌握基础知识与技能，还要培养学生的探究能力、实践能力与创新思维，实现知识学习与素养发展的统一。（2分）第三，要优化教学内容设计，深入挖掘学科的育人价值，如融入数学史、中华优秀传统文化等内容，增强教学内容的文化厚度与趣味性，激发学生的学习兴趣。（2分）第四，要优化作业与评价设计，减少机械重复的书面作业，增加探究性、实践性、分层类作业，发挥评价的诊断与激励作用，切实减轻学生的学业负担，提升学习效率。（2分）31.（1）李老师在教育小宇的过程中充分贯彻了德育工作的基本原则，实现了良好的育人效果，具体体现在：①贯彻了疏导原则。该原则要求德育工作要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性。李老师没