《儿童康复 感觉统合训练指南》

ICS11.020

CCSC50

团体标准

T/CARDXXXX—XXXX

儿童康复感觉统合训练指南

Children'sRehabilitationSensoyIntegationTheapyGuide

（征求意见稿）

在提交反馈意见时，请将您知道的相关专利连同支持性文件一并附上。

××××-××-××发布××××-××-××实施

中国残疾人康复协会发布

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目次

前言..........................................................................................................................................................Ⅲ

引言..........................................................................................................................................................Ⅳ

1范围........................................................................................................................................................1

2规范性引用文件....................................................................................................................................1

3术语和定义............................................................................................................................................1

4训练原则................................................................................................................................................3

4.1确保安全........................................................................................................................................3

4.2提供多种感觉体验........................................................................................................................3

4.3尊重儿童的选择............................................................................................................................3

4.4调节儿童觉醒度............................................................................................................................3

4.5介入家庭干预................................................................................................................................3

5训练流程................................................................................................................................................3

5.1收集基本资料..................................................................................................................................3

5.2感觉统合能力评估..........................................................................................................................3

5.3制定训练目标..................................................................................................................................3

5.4制订并实施训练方案......................................................................................................................4

6评估内容与方法....................................................................................................................................4

6.1评估内容........................................................................................................................................4

6.2评估方法........................................................................................................................................4

7训练实施................................................................................................................................................5

7.1训练目标设定................................................................................................................................5

7.2训练方案制定................................................................................................................................5

7.3训练方法选择................................................................................................................................5

7.4训练记录书写................................................................................................................................6

8训练环境与设备....................................................................................................................................6

8.1训练环境........................................................................................................................................6

8.2训练设备标准................................................................................................................................6

9人员条件................................................................................................................................................7

9.1专业资质........................................................................................................................................7

9.2培训与继续教育............................................................................................................................7

10家庭支持与指导..................................................................................................................................7

10.1家庭支持的重要性......................................................................................................................7

10.2家庭指导内容..............................................................................................................................7

10.3家庭指导形式..............................................................................................................................8

11效果评估与反馈..................................................................................................................................8

I

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11.1效果评估指标和周期..................................................................................................................8

11.2反馈与调整机制..........................................................................................................................8

附录A.........................................................................................................................................................10

附录B.........................................................................................................................................................14

附录C.........................................................................................................................................................15

参考文献....................................................................................................................................................16

II

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儿童康复感觉统合训练指南

1范围

本文件提供了儿童感觉统合训练的原则、流程、评估、训练实施、环境设备、人员条件、家庭支持

以及效果评估的指导。

本文件适用于提供儿童感觉统合训练服务医疗机构的专业人员以及开展家庭训练的家长。

2规范性引用文件

本文件没有规范性引用文件。

3术语和定义

下列术语和定义适用于本文件。

3.1

感觉统合sensoyintegation

个体从自身和环境中获得感觉刺激后，经相应感觉通路传入大脑后，过滤、解释、联系和统一的神

经心理过程，是个体完成日常生活活动、获得学习技能和社会交往能力的基础。

注：包括感觉调节功能、感觉辨别功能、以感觉为基础的运动功能。

3.2

感觉统合失调sensoyintegationdysfunction

大脑不能有效组织处理个体所接收到的感觉信息，导致机体无法产生适应性反应，出现一系列行为

和功能障碍。

注：包括感觉调节障碍、感觉辨别障碍、以感觉为基础的运动功能障碍。

3.3

感觉统合训练sensoyintegationtheapy

基于感觉统合理论，为感觉统合障碍儿童组织有意义的游戏活动,使其获得所需要的感觉信息后作

出适当的反应。

3.4

国际功能、残疾和健康分类-儿童和青少年版intenationalclassificationoffunctioning,disabilityand

health-childenandyouthvesion;ICF-CY

用以描述儿童和青少年健康及其相关状况的理论框架和分类体系。

注：包括身体结构和功能、活动和参与、环境和个人因素。可与国际疾病分类第十一次修订本（ICD-11）联合应用。

3.5

感觉辨别sensorydiscrimination

识别、感觉和感知来自自身及周围环境刺激的能力。

注：包括前庭觉、本体觉、内感觉、视知觉、听知觉、味觉、嗅觉和触觉（痛觉、温度等）等。

3.6

感觉防御sensorydefensiveness

个体感知感觉刺激的神经阈值较低，对同一感觉刺激反应明显较一般人更敏感、快速、强烈或持久。

1

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3.7

重力不安全感gavitationalinsecuity

机体在没有受到危险时，头部移动，表现出以恐惧或焦虑情绪为特征的过度反应行为。

3.8

感觉反应不足sensoryunder-responsivity

机体对同一感觉刺激的反应明显较一般人低下和缓慢，需要更大强度，更长时间的刺激才能发生行

为反应。

3.9

感觉渴求sensoycaving

机体以一种高度活跃的方式来获得渴望的感觉信息输入，常出现冲动、多动，甚至攻击性行为。

3.10

姿势控制posturalcontrol

个体稳定、有效地控制自身的身体姿态，包括身体维持屈曲和伸展模式、重心转移、躯干旋转避和

平衡反应的能力。

3.11

运用障碍dyspaxia

构思、计划、顺序或执行新任务的能力受损。

3.12

双侧统合与顺序bilatealintegationandsequencing,

机体双侧协调以及执行动作顺序的能力，与前庭觉和本体觉功能密切相关,通常表现在涉及机体两

侧肢体，连续、同时或交替完成的活动。

3.13

动作计划motoplanning

机体能够正确整合传入的感觉信息，形成适当、协调的运动反应。

3.14

构想能力ideation

更高级的感觉统合能力表现，将动作活动抽象化,需要具备良好的认知功能，能够对环境中的物体、

采取的行动以及行动的结果进行有效地思考和实施。

3.15

感觉餐单sensoydiet

按照个别儿童的感觉需要设计的多重感官活动，为神经系统提供适当的营养素，帮助儿童维持稳定

的情绪以及对环境做出适当反应。

4训练原则

4.1确保安全

宜合理设置儿童康复训练环境和安全保障措施，保证儿童在训练过程中的安全。

4.2提供多种感觉体验

宜合理规划训练场地，确保可为儿童创造多种感觉信息输入的机会。

4.3尊重儿童的选择

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宜确保训练内容和方法适合个体差异，满足其特殊需求，将感觉统合训练内容融入到各种趣味游戏

活动中，鼓励儿童主动参与。

4.4调节儿童觉醒度

宜灵活运用感官策略，使儿童保持恰当的觉醒状态。

4.5介入家庭干预

宜鼓励家长积极参与训练过程，在日常生活中为儿童创造有利环境，巩固训练成果。

5.训练流程

5.1收集基本资料

儿童日常生活、游戏、学习和社会交往方面存在困难及自身优势。

5.2感觉统合能力评估

采用适合儿童的感觉统合评估策略，明确儿童感觉统合失调类型及程度。

5.3制定训练目标

根据评估结果，结合家长期望，制订与儿童日常生活、社会参与、游戏活动和（或）学习有关的远

期（长期）和近期（短期）目标。

5.4制订并实施训练方案

以感觉统合理论框架为基础，按照训练目标，根据儿童个性化特性，制订感觉统合训练计划（包括

但不仅限于个别化感觉统合训练、小组/集体模式感觉统合训练和家庭干预），并在符合标准的训练室

实施。

6.评估内容与方法

6.1评估内容

6.1.1一般情况评定

包括发育史、过往的医疗情况、现病史、辅助检查等。

6.1.2感觉系统

包括对儿童的触觉、前庭觉、本体觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感觉功能的评估，了解各感觉系

统的发展状况及存在的问题。

6.2评估方法

可直接评估结合间接评估，以直接评估为主，间接评估结果为辅。

6.2.1直接评估

标准化直接评估

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可选择感觉统合和实践测试（sensoyintegationandpaxistest,SIPT），参见附录A的表A.1、

DeGangi-Bek感觉统合评估（DeGangi-Bektestofsensoyintegation,TSITM），参见附录A的表

A.2、婴儿感觉功能评估（testofsensoyfunctionsininfants,TSFITM）和运动熟练度测试

（buininks-oseetskytestofmotopoficiency,BOTMP/BOT-II）。

临床观察

.1自由活动观察

宜自然场所或治疗室内，观察儿童自由活动的情况。

.2结构性临床观察

儿童宜完成指定动作或设备的操作进行观察。具体形式有以下三种：

a)感觉调节功能：

1）重力不安全感筛查，参见附录A的表A.3和A.4；

2）触觉防御筛查，参见附录A的表A.5。

b)感觉辨别功能观察包括触觉辨别等，参见附录A的表A.5。

c)以感觉为基础的运动功能观察包括姿势控制、前庭—双侧统合与顺序、动作计划、构想能力、

听觉运用和视觉运用，参见附录A的表A.5。

6.2.2间接评估

标准化间接评估

可选择《儿童感觉统合能力评定量表》，《感觉处理测量》（sensoypocessingmeasue,SPM）

和《感觉史量表—儿童版》（sensoyPofile,SP）。

家长访谈

宜与家长进行深入沟通，了解儿童在家庭环境中的日常表现、成长经历、行为习惯等，获取全面的

信息辅助评估。

7训练实施

7.1训练目标设定

基于评估结果，以ICF-CY框架为指导，遵循SMAT原则，即具体性（specific）、可衡量性（measurable）、

可实现性（attainable）、相关性（relevant）和有时限性（time-bound），分为长期目标和短期目标。

长期目标聚焦功能应用及参与（10-12周），短期目标聚焦基础能力（4-6周），根据治疗过程中的

动态评估结果，实时调整。

7.2训练方案制定

7.2.1训练内容设计

训练内容包括临床训练和家庭指导，需围绕训练目标设计，临床训练在医疗机构的感统治疗室进行，

家庭指导由专业技术人员辅助设计，如制定“感觉餐单”，确保训练效果的延续与泛化。

7.2.2训练形式

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训练形式主要有个别化、小组及团体训练：个别化训练强调基于个体功能状态制定个性化康复目标；

小组训练可提升儿童间的模仿与竞争，提升内驱力；团体训练则以提升团队协作与环境适应能力为目标。

7.3训练方法选择

7.3.1不同失调类型的训练策略

感觉调节训练

宜通过调节感觉刺激输入强度与频率，改善中枢神经系统对各种感觉刺激的反应模式，改善感觉防

御、感觉反应不足或感觉渴求的行为，帮助儿童提升情绪稳定性、保持最佳的觉醒度，维持对活动的注

意力。

感觉辨别训练

宜强化儿童对不同类型感觉刺激的侦测和识别能力，建立感觉特征与环境互动的关联认知。如物品

分类（软硬/粗细）、方向识别（左转/直行）、空间位置（里面/上面）。

以感觉为基础的运动功能训练

宜增加多感觉处理机会，通过主动运用多个感觉系统的整合，完成活动。具体形式有以下两种：

a）姿势控制训练：通过静态（如平衡木站立、单脚支撑）和动态（如摇晃平台维持直立、移动中

调整重心）任务，强化身体空间位置感知与肌张力调控，提升抗重力姿势维持、平衡和稳定视

野的能力。

b）运用能力训练：包含动作计划、双侧统合与顺序性、构想能力和以视听觉为基础的运用能力相

关训练，提升儿童正确整合传入感觉信息的能力，包括概念形成、排序、执行，并在需要时，

根据活动本身的反馈或感觉刺激再次的输入进行调整，从而形成适当、协调的运动反应，提升

动作的目的性、流畅性及双侧协调能力。

7.3.2不同疾病的训练策略

对特殊儿童实施感觉统合治疗时，除常规干预手段外，建议基于其特定诊断的特点进行方案调整。

孤独症谱系障碍儿童

对于孤独症谱系障碍儿童，治疗活动重点整合能够促进社会交往、提升共同注意及增强任务灵活性

的游戏设计。

注意缺陷多动障碍儿童

对于注意缺陷多动障碍儿童，则需在活动中融入觉醒度调节、持续注意及冲动控制的训练内容。

发育性协调障碍儿童

对于发育性协调障碍儿童，侧重于改善姿势控制、动作计划、双侧统合与顺序性能力，并通过任务

分解降低其活动挫败感。

智力发育障碍

对智力发育障碍儿童实施干预时，充分考虑其认知发育特点，在简化指令与步骤的同时，强化动作

示范与可视化引导，以支持其感觉统合能力的发展。

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学习障碍

对学习障碍儿童，特别是表现为书写与阅读障碍的亚型，其感统训练方案聚焦于提升手部本体辨别

能力和强化以视觉为基础的运用能力。

Rett综合征等伴有刻板行为的儿童

对Rett综合征等伴有刻板行为的儿童，可在尊重其刻板节律的基础上，嵌入有规律的前庭与本体

觉活动，以引导其与外界建立联系。

7.4训练记录书写（参见附录B）

8训练环境与设备

8.1训练环境

训练场地宜安全、舒适、宽敞，通风良好，光线充足，避免干扰因素。场地地面安全防护完善（防

撞防滑设施），防止儿童摔倒受伤。同时注重提供多样化的感觉刺激，适合儿童游戏活动，且确保充足

的运动空间。

8.2训练设备标准

宜配备前庭觉（旋转盘、滑板、秋千）、触觉（海洋球池、触觉绘本，多材质玩具）、本体觉（跳

袋、负重背心、蹦床）及多感觉整合（万象组合、攀爬设备）等专业设备，确保刺激强度可调、安全承

重达标，并建立定期维护与使用记录制度。训练设备符合国家安全标准，材质安全无毒，无尖锐边角，

避免对儿童造成伤害。设备的尺寸和设计适合儿童的年龄和身体发育特点，便于儿童操作和使用。

9人员条件

9.1专业资质

从事儿童感觉统合训练的专业人员，具备相关的专业背景，如康复治疗学、心理学、特殊教育等专

业学历，并取得相应的职业资格证书，如康复治疗师证、心理治疗师证等。同时，具有一定的儿童感觉

统合训练临床实践经验，熟悉儿童感觉统合发展的规律和特点，掌握标准化评估工具的操作规范，能基

于ICF-CY框架对儿童感觉处理障碍进行功能分析，制定个性化干预方案。

9.2培训与继续教育

治疗人员需跟踪领域前沿进展，吸收最新循证实践成果。同时，需定期参与跨学科案例研讨（如与

言语治疗师、物理治疗师、心理治疗师协作），通过典型个案复盘持续优化干预策略，确保治疗方案的

科学性与适应性。

10家庭支持与指导

10.1家庭支持的重要性

家庭是儿童成长的重要环境，家长的支持和配合对儿童感觉统合训练的效果起着关键作用。家长积

极参与训练过程，为儿童创造有利的家庭环境，鼓励儿童在日常生活中运用所学的感觉统合技能。

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10.2家庭指导内容

10.2.1感觉统合知识普及

向家长介绍感觉统合的基本概念、发展规律以及感觉统合失调对儿童的影响，帮助家长正确认识儿

童的问题，增强家长对训练的重视程度。例：孤独症儿童讨厌清理个人卫生或挑剔衣服的材质是触觉防

御的表现；害怕玩秋千、讨厌快速的奔跑是前庭觉防御的表现。注意力缺陷多动障碍的儿童总是喜欢剧

烈运动，不停的旋转、摇晃、跳跃等是前庭觉寻求的表现；喜欢用力的敲打、蹦跳是本体觉寻求的表现。

10.2.2训练方法指导

触觉训练

家长可带儿童赤脚踩草坪、沙坑、鹅卵石子路等，在身体上粘粘贴，或进行寻宝游戏等。

前庭-双侧统合与顺序训练

儿童可参与走狭窄的花坛边沿、踩单车、轮滑、游泳、平衡车等游戏活动，也可以在家利用瑜伽球

做俯冲等。

本体觉训练

儿童可模仿动物走路、稍用力挤压大关节、拔河游戏、涂色等游戏。

视知觉训练

儿童可在杂物堆中寻找玩具，或配对游戏等。

听知觉训练

儿童可儿童听相近的动物叫声，或听名字蹲起游戏等。

运用能力训练

儿童可照镜子、模仿、我说你做、搭积木等。

10.2.3家庭环境创设

可帮助家长了解如何创设有利于儿童感觉统合发展的家庭环境，如提供丰富多样的感觉刺激物品、

鼓励儿童参与家务劳动、安排适当的户外活动等。

10.2.4行为管理策略

可帮助家长掌握行为管理的方法和策略，帮助家长应对儿童在训练过程中出现的情绪问题、行为问

题，培养儿童良好的行为习惯和自我控制能力。

10.2.5观察记录策略

可指导家长通过行为日志，定期拍摄视频观察记录儿童的变化。

10.2.6感觉餐单

感觉餐单活动可以通过参与娱乐休闲工作来实现适应性。促进最佳功能的发展和减少妨碍。通过持

续、有趣的感官“营养餐”，帮助孩子逐步适应环境，提升学习和社交能力，参见附录C。

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10.3家庭指导形式

宜采用多样化的家庭指导形式，如家长培训讲座、家庭指导、线上交流平台、亲子同训活动等。通

过多种形式的指导，让家长能够更好地理解和掌握感觉统合训练的知识和方法，提高家庭支持的效果。

10.4家庭指导注意事项

宜确保儿童人身安全，尊重儿童意愿，如有疑问，咨询专业的康复治疗师。

11效果评估与反馈

11.1效果评估指标和周期

宜制定科学合理的效果评估指标，包括感觉功能改善情况、行为表现变化、学习能力提升、生活自

理能力进步等方面。通过标准化评估量表、临床观察、家长和教师反馈等多种方式，对儿童的训练效果

进行全面、客观地评估。根据儿童的训练情况，定期进行效果评估，一般每3-6个月进行一次全面评估。

在评估过程中，对比训练前后的评估结果，分析儿童的进步情况和存在的问题，为后续训练方案的调整

提供依据。

11.2反馈与调整机制

宜将评估结果及时反馈给家长和治疗师，共同探讨训练效果和存在的问题。根据反馈信息，及时调

整训练方案，包括训练目标、训练内容、训练方法、训练时间和频次等，确保训练始终符合儿童的发展

需求，不断提高训练效果。

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附录A

（资料性附录）

感觉统合相关评估

表A.1~表A.5给出了感觉统合相关评估，为评估感觉统合失调严重程度等提供参照。

表A.1感觉统合和实践测试

维前庭觉姿势-眼球控制、

触觉辨别本体觉辨别视觉感知运用能力

度功能双侧统合与顺序

触觉定位测试空间视觉测试站立行走平衡测口语指令运用测

（Localization运动觉眼球旋（Space试（Standingand试（PaxisonVebal

ofTactile（Kinesthesia转后震Visualization）WalkingBalance）Command）

Stimuli））颤测试

手指触觉辨别（Postot图形背景辨识测构建能力测试

评测试（Fingeay试（Figue-Gound双侧运动整合测（Constuctional

估Identification）NystagmPeception）试Paxis）

项图形书写觉测us）（BilatealMoto姿势运用测试

目试形状辨识测试Coodination）（PostualPaxis）

（Gaphesthesia）（ManualFom

Peception）口部运用测试

图形复写测试（OalPaxis）

（Design运动准确性测试

Copying）（Moto

Accuacy）

顺序性运用测试

（Sequencing

Paxis）

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表A.2DeGangi-Bek感觉统合评估

功能测试名称内容&意义

“猴子”测试（monkeytask）指定部位、躯干和上肢的稳定

姿侧坐平衡反应（side-sitcocontaction）颈部和上肢的肌肉共同收缩

势肘支撑（俯卧位）保持（poneonelbows）抗重力姿势维持

控“推车”前进（wheelbaowwalk）

制“飞机”模式（aiplane）

滑板车任务（scooteboadcontaction）

滚动活动（ollingpinactivity）强调双侧运动协调

双跳转（jumpandtun）包括躯干旋转，单侧和双侧手部

侧轮替运动（diadochokinesis）快速运动，以及穿过中线

统击鼓（dumming）包括在双侧对称姿势下的上肢和下肢的稳定

合上肢控制（uppeextemitycontol）性，以及躯干和手臂运动的分离

不对称性紧张性颈部

反（asymmeticaltonicneck，ATN）姿势对线以及上肢不对称和对称紧张性颈反射及

射对称性颈反射相关反应等的观察

整（symmeticaltonicneck，STN）

合轮替运动（diadochokinesis）

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表A.3重力不安全感筛查项目

项目活动内容

跳跃双腿一起跳上跳下

跳高跳过一个高于地面10厘米的小棍子

站在椅子（约30厘米）上站在椅子面上

闭眼从椅子（约30厘米）上跳下

倾斜板楼梯正面上楼梯，然后后退下楼梯

前滚翻

后滚翻

在治疗球上，主动从坐位变化到仰卧位仰躺在球面

表A.4观察指标

行为正常行为反应轻度到中度重力不安全感

没有或轻度犹豫明显犹豫，延迟开始拒绝尝试

抗轻松尝试或重复有调整的意图停止任务

拒不超过一次的口头能鼓起勇气完成身体退缩

提示后便开始

情紧张地讲话，微笑或者大表明自己害怕或生气

绪没有过度的害怕笑有其他关于害怕或生

化表达自己的顾虑和担心气的表现

有轻度的自主神经系统有惊恐反应

反应

正常的平衡反应抓\握住支撑面牢牢抓住支持面

可能寻求支持，但是受到轻-重度的惊吓拒绝松开支持面

姿没有接触重新考虑此活动时表示不能做或无法放松

势双腿可以离地犹豫表现出高度的警觉

活动流畅不僵硬身体可能出现僵硬两只脚都无法离开地

尴尬地回应面

一只脚停留在地面需要两次以上的提示

不会从椅子面跳下才能让其松开支持面

需要言语鼓励才能够让

其松开

抓握的支持面

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表A.5结构性临床观察汇总表

感觉调节功能感觉辨别功能以感觉为基础的运动功能

项目触觉姿势控制

前庭觉两点辨别抗重力伸展

旋转后眼震测验

皮肤书写俯卧位屈曲

物品质地特征高跪位伸手

触觉前庭觉前庭-双侧整合与顺序

触觉触摸后反应运动方式（速度、方向）开合跳

立直反射滑步跳

平衡反应（卧、坐、跪、立）郊游跳

听觉和视觉本体觉

对声、光刺激的反应力量手臂伸直测验

肢体在空间位置手臂轮替运动

拇指手指依次互碰

在其他项目中的反应视觉动作计划

物体特征缓慢动作跟随

图形-背景动作模仿

听觉

抛-接皮球

参考反应定位构想能力/概念性运用

拒绝/攻击行为操作玩具/物品的方式

声音特征听觉运用

淡漠表现指令跟随

视觉运用

渴求表现

视觉追踪

视觉构建

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附录B

（资料性附录）

感觉统合训练记录单

表B.1给出了感觉统合训练记录单，为感觉统合训练记录的书写提供参照。

表B.1感觉统合训练记录单

姓名：性别：男女年龄：岁月

诊断：入院日期：年月日

感知觉功能

1认知及构想障碍是否

感觉调节障碍是否（感觉防御-O；感觉反应不足-U；感觉渴求-C）

2触觉：本体觉：前庭觉：

视觉：听觉：嗅/味觉：

感觉辨别障碍是否

3

触觉本体觉视觉听觉前庭觉其他

以感觉为基础的运用障碍是否

4动作计划障碍视觉为基础的运用障碍

听觉为基础的运用障碍双侧统合与顺序障碍

近期目标：

远期目标：

治疗项目及方案

治疗师:日期：

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附录C

（资料性附录）

感觉餐单使用建议

表C给出感觉餐单的注意事项，为感觉餐单的使用提供参照。

表C感觉餐单使用建议

项目内容

选择2-3类活动

每日搭配每类10-15分钟

避免过度刺激

观察反应若孩子抗拒

降低强度或变换活动

融合生活将活动融入日常

趣味优先用游戏形式进行

避免强迫

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参考文献

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May;93(6):1667-1671.doi:10.1038/s41390-022-02277-4.Epub2022Aug27.PMID:36030319.

[10]RandellE,WrightM,MilosevicS,GillespieD,Brookes-HowellL,Busse-MorrisM,HastingsR,

MabosheW,Williams-ThomasR,MillsL,RomeoR,YazijiN,McKigneyAM,AhujaA,WarrenG,GlarouE,

DelportS,McNamaraR.Sensoryintegrationtherapyforchildrenwithautismandsensoryprocessing

difficulties:theSenITARCT.HealthTechnolAssess.2022Jun;26(29):1-140.doi:10.3310/TQGE0020.PMID:

35766242.

15

《儿童康复感觉统合训练指南》团体标准编制说明

1.工作简况

1.1任务来源

本标准由中国残疾人康复协会提出和归口，中国残疾人协会2025

年度第五批团体标准指定计划项目（计划编号CARD202514）。

1.2制定背景

感觉统合训练（SensoryIntegrationTherapy，SIT）是一种基

于临床实践的干预措施，它采用游戏形式和感觉增强的互动，进而激

发儿童适应性反应。即治疗师开展游戏活动吸引孩子主动参与，利用

运动活动来激活前庭和躯体感觉系统，最终增加注意力广度、社交技

能、运动计划和感知能力等适应性行为反应。

目前，大约5%-10%的学龄前儿童伴有感觉统合失调症状，更有

国内研究对学龄儿童进行感觉统合失调调查，结果表明感觉统合严重

失调率为10.3%。并且39%-52%的早产儿成长后，被发现存在感觉统

合失调。患有神经发育障碍疾病的儿童，感觉处理更容易发生差异，

30%-80%伴有感觉处理问题，其中约60-95%的孤独症谱系障碍儿童存

在感觉处理异常。另外，50%以上注意力缺陷多动症儿童存在感觉统

合问题。感觉统合失调率随着城市化及信息化发展仍在逐年上升，感

觉统合失调儿童迫切需要介入针对性和正确的感觉统合训练。

然而，国内感觉统合训练存在以下问题：

（1）专业人才匮乏：从业人员缺乏系统培训，未形成完整职业

体系，无专业资格认证；

（2）服务不规范：机构设备使用不规范、评估方法单一、个性

化方案不足；

（3）标准缺失：国内尚无本土化团体或行业标准，多参照国外

经验，缺乏循证依据。

为推动服务规范化、提升治疗效果，亟需制定符合我国国情的《儿

童感觉统合训练指南》。

1

1.3起草信息

1.3.1起草单位

佳木斯大学附属第三医院、中国残疾人康复协会脑性瘫痪与发

育障碍康复专业委员会、成都市宝丽康科技有限公司、香港理工大学、

深圳市大鹏新区妇幼保健院、上海交通大学医学院附属新华医院、安

徽医科大学附属第一医院、郑州大学第五附属医院、温州市人民医院、

大连市妇女儿童医疗中心（集团）、十堰市人民医院、国家康复辅具

研究中心附属康复医院、深圳市儿童医院、济宁医学院附属医院、宁

波市康复医院。

1.3.2主要起草人

庞伟、刘晓佩、任恒久、曾佩、李鑫、苏俊婷、郑哲、王韩洁、

范艳萍、陈楠、杨李、李恩耀、陈天聪、杨颖、李慧卉、孙爱萍、刘

青、姜秀芳、谢鸿翔。

1.3.3主要分工

编写小组负责人：庞伟、刘晓佩负责国外资料整理和标准起草。

主要起草人：刘晓佩、任恒久、曾佩、李鑫、苏俊婷、郑哲、

王韩洁、范艳萍、陈楠、杨李、李恩耀、陈天聪、杨颖、李慧卉、孙

爱萍、刘青、姜秀芳、谢鸿翔。

草案主审：庞伟、刘晓佩。

秘书：刘晓佩、李鑫负责联络，征求意见发出和收集反馈意见。

1.4起草过程

1.4.1启动阶段

2025年1月1日-15日，起草组召开首次会议，组建团队并确

立标准框架，开展国内外文献调研及行业现状分析。在我国脑瘫儿童

康复专家庞伟教授的组织下，以佳木斯大学附属第三医院、中国残疾

人康复协会脑性瘫痪与发育障碍康复专业委员会、成都市宝丽康科技

有限公司、香港理工大学、深圳市大鹏新区妇幼保健院、上海交通大

学医学院附属新华医院、安徽医科大学