2025下半年高级中学教师资格考试(美术)新版真题卷附答案

2025下半年高级中学教师资格考试(美术)新版真题卷附答案一、单项选择题（本大题共26小题，每小题2分，共52分）1.（真题配套线描图：新石器时代《人面鱼纹彩陶盆》）该彩陶器物是我国原始社会陶器艺术的代表，其所属的文化类型是（）A.仰韶文化半坡类型B.仰韶文化庙底沟类型C.马家窑文化马厂类型D.龙山文化黑陶类型2.商代晚期青铜器是我国青铜艺术鼎盛阶段的代表，下列器物中，作为商代青铜礼器精品、以四羊与器身巧妙结合为造型特征的是（）A.司母戊鼎B.四羊方尊C.毛公鼎D.莲鹤方壶3.南齐画家谢赫在《古画品录》中提出系统的绘画品评标准“六法论”，其中被列为最高准则、统领其余五法，强调绘画作品精神气质传达的是（）A.骨法用笔B.应物象形C.气韵生动D.传移模写4.唐代宗教人物画形成了多种具有影响力的样式，其中画家周昉所创、以“水月观音”形象为代表，兼具世俗美感与宗教庄严感的人物画样式是（）A.曹家样B.吴家样C.周家样D.张家样5.南宋山水画突破了北宋全景式山水的构图范式，善用边角取景营造空濛悠远的意境，其中因常以局部景物入画、画面留白占比大，被称为“夏半边”的画家是（）A.夏圭B.马远C.李唐D.刘松年6.元代文人画家倪瓒的山水画多采用平远三段式构图，近景绘坡岸疏树、中景留空喻水、远景画淡墨山丘，这种极具文人审美特质的构图范式被称为（）A.高远构图B.一河两岸式C.边角构图D.全景构图7.明代“吴门四家”是吴门画派的核心代表，其中出身工匠阶层，擅工笔重彩人物与青绿山水，技法严谨又兼具文人意趣，风格雅俗共赏的画家是（）A.沈周B.文徵明C.唐寅D.仇英8.近代画家徐悲鸿主张融合中西绘画之长，以现实主义创作方法表现时代主题，下列属于其代表作品，以历史寓言故事激励民众抗日斗志的是（）A.《愚公移山》B.《流民图》C.《开国大典》D.《千里江山图》9.史前洞窟壁画是人类早期美术的重要遗存，其中位于西班牙北部，以《受伤的野牛》为代表作品，因原始艺术表现力极强被称为“史前西斯廷教堂”的洞窟遗址是（）A.拉斯科洞窟B.阿尔塔米拉洞窟C.肖维洞窟D.拉文特岩画遗址10.古希腊建筑形成了成熟的柱式体系，其中柱头带有对称涡卷造型、柱身比例修长优雅，被喻为“女性柱”的柱式是（）A.多立克柱式B.爱奥尼柱式C.科林斯柱式D.塔斯干柱式11.文艺复兴时期画家达·芬奇为米兰圣玛利亚感恩教堂创作的湿壁画作品，采用焦点透视法组织画面，精准呈现耶稣说出“你们中间有一个人要出卖我”时十二门徒的戏剧性情绪反应，该作品是（）A.《最后的晚餐》B.《创世纪》C.《雅典学院》D.《西斯廷圣母》12.17世纪意大利巴洛克艺术在雕塑领域成就突出，雕塑家贝尼尼擅长表现人物动态与戏剧化情绪，下列属于其代表作品的是（）A.米开朗基罗式《大卫》B.《圣德列萨的狂喜》C.《思想者》D.《掷铁饼者》13.1874年巴黎首届印象派画展上，画家莫奈的一件作品被媒体记者以“印象”为题嘲讽，直接成为“印象派”名称的由来，该作品是（）A.《睡莲》系列B.《日出·印象》C.《干草堆》系列D.《鲁昂大教堂》系列14.毕加索1907年创作的作品打破了传统西方绘画的透视法则，将不同角度观察到的人物形象拆解重构于同一画面，被视为立体主义艺术的开山之作，该作品是（）A.《格尔尼卡》B.《亚维农少女》C.《梦》D.《哭泣的女人》15.美术具有多元的社会功能，其中作为美术区别于哲学、科学等其他意识形态的核心属性，能够提升人的审美素养、陶冶情操的功能是（）A.认识功能B.教育功能C.审美功能D.传播功能16.根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》，高中美术学科以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，学科核心素养包含图像识读、美术表现、审美判断、（）、文化理解五个相互关联的维度。A.创意实践B.审美感知C.艺术表现D.文化传承17.普通高中美术课程采用必修、选择性必修、选修三类课程相结合的结构，其中作为全体高中生必须修习，承担美术审美教育核心功能的必修模块是（）A.绘画B.美术鉴赏C.设计D.中国书画18.美术课堂上，教师现场为学生示范水墨画中锋、侧锋运笔与墨色浓淡控制的技法过程，引导学生观察笔法操作要点，这种教学方法属于（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法19.民间剪纸是我国重要的非物质文化遗产，剪纸刻法中保留形体造型轮廓线条、刻除线条以外空白块面，使造型线条相连形成整体图案的技法被称为（）A.阴刻B.阳刻C.透刻D.套色刻20.高中美术选择性必修“现代媒体艺术”模块中，常用于数字绘画创作，支持图层编辑、笔刷自定义、色彩调整功能，可适配手绘板开展沉浸式创作的专业绘图软件是（）A.PhotoshopB.记事本C.几何画板D.音频编辑软件Audition21.引导学生鉴赏北宋张择端《清明上河图》时，教师不仅分析作品的长卷构图、笔墨技法，还结合北宋东京城的商品经济发展、市民阶层文化需求等时代背景解读作品内涵，这种鉴赏方法是（）A.形式分析法B.社会学鉴赏法C.比较鉴赏法D.感悟式鉴赏22.写实绘画色彩体系中，颜料三原色无法通过其他颜色调配得到，是所有色彩混合的基础，下列属于颜料三原色的一组色彩是（）A.红、绿、蓝B.红、黄、蓝C.橙、绿、紫D.青、品红、黄23.风景画写生中，当画面只有一个消失点，表现物体正面与观察者视平面平行的透视类型，常用于表现规整的街景、室内空间的是（）A.平行透视B.成角透视C.倾斜透视D.散点透视24.唐代书法家颜真卿为祭奠安史之乱中牺牲的侄子颜季明所作的行书作品，笔墨随情绪起伏变化，笔力苍劲，被称为“天下第二行书”的是（）A.《兰亭序》B.《祭侄文稿》C.《黄州寒食帖》D.《伯远帖》25.高中美术教学中，教师在单元学习过程中通过课堂观察、作业草稿点评、学习档案袋记录等方式及时反馈学生学习情况，动态调整教学进度与方法，这种评价方式属于（）A.终结性评价B.形成性评价C.选拔性评价D.纯量化评价26.根据《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，新时代学校美育工作的根本立场与核心目标是（）A.单一传授美术专业技能B.立德树人，以美育人C.为美术院校输送专业人才D.组织各类艺术竞赛活动二、简答题（本大题共4小题，每小题7分，共28分）27.简述17世纪欧洲巴洛克艺术的核心风格特征，并列举2位以上代表艺术家及其代表作品。28.依据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》，简述必修模块“美术鉴赏”的学业要求。29.简述高中美术课堂教学中开展过程性评价的常用实施路径。30.简述写实绘画体系中“明暗五调子”的构成及各自的造型作用。三、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）31.案例：某高中王老师执教必修模块《中国古代山水画》鉴赏课，教学过程如下：课程开场用5分钟播放《千里江山图》数字动态长卷视频，搭配宋代古琴曲《流水》，引导学生沉浸式感受青绿山水的层次与意境；随后提出递进式问题链：“你在动态长卷中观察到哪些山水与人文意象？这些画面和你见过的西方写实风景画有什么视觉差异？中国古代画家为什么不追求逼真复刻山水实景，而是要寄情于山水？”，组织学生以4人小组为单位开展8分钟讨论，每组派代表分享观点；学生讨论过程中，王老师逐组旁听引导，及时纠正学生“山水画就是风景画”的认知偏差，补充中国传统哲学中“天人合一”的审美追求；接着用15分钟对比讲解范宽《溪山行旅图》、倪瓒《六君子图》、王希孟《千里江山图》的构图方法、笔墨特点与精神内涵，引导学生归纳中国山水画“高远、深远、平远”的三远法透视规律；最后布置随堂作业：让学生结合课堂所学，为自己最喜欢的一幅古代山水画撰写100字左右的美术馆导览词，下节课上台分享。课后教学数据显示，整堂课学生参与度达95%，87%的学生能准确说出3幅以上经典山水画作品的艺术特点与文化内涵。问题：请结合《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念，评析王老师的教学行为。32.案例：某高中李老师执教选择性必修《绘画》模块中《色彩静物写生》一课，教学过程如下：课程开场直接点明本节课主题为色彩静物写生，按照教案逐字讲授色彩三要素、条件色概念共25分钟，随后在讲台上用3分钟快速演示了单个苹果的调色过程，没有讲解用笔、色彩层次过渡的具体要点，之后便要求学生对照讲台前的静物组合完成一幅8开色彩静物画，评价标准为“和实物画得越像成绩越高”；学生练习的30分钟里，李老师一直坐在讲台前修改自己的范画，未走到学生中间开展针对性指导，对基础薄弱学生提出的“不会调色”“看不出环境色”等问题未予回应；下课前李老师收齐所有作业，按照“画得像即为优秀”的统一标准给出分数，未开展作业点评便宣布下课。课后学生反馈显示，62%的学生表示“不知道怎么调出看到的颜色”，有3名基础薄弱的学生因无法完成作业交了白卷，不少学生认为“色彩写生就是比谁抄实物抄得像，没什么意思”。问题：请分析李老师教学中存在的主要问题，并提出针对性的改进建议。四、教学设计题（本大题1小题，30分）33.请根据高中美术必修模块“美术鉴赏”中的《西汉霍去病墓石刻》内容，撰写1课时（45分钟）的教学设计。材料补充：霍去病墓石刻是西汉大型纪念性石雕群的核心代表，以《马踏匈奴》为核心雕塑，配套《伏虎》《跃马》《卧牛》等石刻作品，采用“循石造型、因势象形”的创作手法，依托石材天然形状稍加雕琢，不追求细节的逼真刻画，整体风格雄浑古朴、气势磅礴，体现了汉代深沉雄大的艺术气象，承载着铭记历史功绩、彰显家国情怀的文化内涵。教学设计要求：（1）教学目标符合高中美术核心素养培养要求，表述明确可衡量；（2）教学重难点清晰，贴合高中生认知水平；（3）教学环节完整，突出学生主体地位，教学方法适配鉴赏模块特点；（4）设计多元评价活动，体现教-学-评一致性；（5）板书设计简洁清晰，突出核心知识点。参考答案一、单项选择题1.A2.B3.C4.C5.A6.B7.D8.A9.B10.B11.A12.B13.B14.B15.C16.A17.B18.B19.B20.A21.B22.B23.A24.B25.B26.B二、简答题27.（1）核心风格特征（4分）：巴洛克艺术17世纪起源于意大利，流行于整个欧洲，服务于天主教会与宫廷贵族需求：①风格豪华壮丽，兼具强烈的宗教神秘感与贵族享乐色彩；②打破文艺复兴时期的理性、和谐、静穆传统，强调强烈的运动感与戏剧性，善用对角线、S形构图营造动态张力；③善用强烈的明暗对比、光影变化营造氛围感，突出视觉冲击力；④强调艺术形式的综合融合，建筑、雕塑、绘画相互渗透，增强整体沉浸感。（2）代表艺术家与作品（3分）：①贝尼尼，意大利雕塑家、建筑师，代表作为雕塑《圣德列萨的狂喜》、圣彼得大教堂广场柱廊设计；②卡拉瓦乔，意大利画家，开创明暗对照画法，代表作为《召唤圣马太》；③鲁本斯，佛兰德斯画家，代表作为《抢劫留西帕斯的女儿》。28.美术鉴赏模块学业要求紧扣核心素养设定，共包含4个维度（每点2分，满分7分）：①能运用美术鉴赏的基本方法，联系文化情境识别不同门类美术作品的材料、形式、风格特征，准确描述作品的视觉特点，形成图像识读能力；②能运用美术术语分析中外美术经典作品的形式美与情感内涵，形成基本的审美判断能力，能辨别低俗审美内容，树立健康的审美趣味；③能从历史、文化、社会的角度理解美术作品的价值，尊重不同国家、民族的美术文化成果，增强对中华优秀传统美术的文化认同，形成文化理解素养；④能主动搜集、整理身边的美术资源，用口头或书面形式表达自己的鉴赏观点，实现鉴赏知识的迁移运用。29.高中美术过程性评价贯穿学习全程，常用路径包括（每点2分，满分7分）：①课堂观察评价：教师在授课过程中观察学生的课堂参与度、问题思考深度、技能掌握情况，及时给予口头反馈，纠正认知偏差；②学习档案袋评价：为学生建立单元学习档案，收集学生的构思草稿、创作方案、最终作品、学习反思等材料，动态记录学生的成长轨迹；③分层作业评价：针对不同美术基础的学生设计梯度化作业任务，以个体进步为核心评价标准，避免“一刀切”的评价要求，关注基础薄弱学生的学习获得感；④展示交流评价：定期组织班级美术作品展示活动，引导学生开展自评、互评，在交流中反思不足、借鉴经验，提升审美判断能力。30.明暗五调子是固定光源下写实物体呈现的基本明暗层次规律，是塑造体积感的核心依据（每点1-2分，满分7分）：①亮面（高光）：物体受光线直接照射的最亮区域，能够直观体现物体的材质光泽感；②灰面（中间调）：物体受光线侧射的过渡区域，明暗层次丰富，体现物体的基本体积转折；③明暗交界线：物体受光面与背光面的核心转折区域，明暗对比最强，是塑造物体体积感的关键部位；④暗面反光：物体背光区域受周围环境反射光影响形成的层次，亮度低于灰面，避免暗部沉闷，增强体积的通透感；⑤投影：物体遮挡光线后在承接面上形成的阴影，能够体现物体与空间的位置关系，增强画面的真实感与空间感。三、案例分析题31.王老师的教学符合高中美术课标核心理念，是值得推广的素养本位鉴赏课教学范例，具体评析如下（每点5分，满分20分）：①教学目标紧扣核心素养培养要求：王老师没有将教学局限于知识点记忆，而是通过作品对比、文化解读，引导学生理解中国山水画的审美特质与文化内涵，同步落实了图像识读、审美判断、文化理解的素养目标。②教学情境创设贴合高中生认知特点：教师采用数字动态长卷搭配古琴乐的方式营造沉浸式鉴赏氛围，打破了传统鉴赏课静态看图片的局限，有效激发了学生的学习兴趣。③突出学生的学习主体地位：教师通过递进式问题链设计，组织学生开展小组合作探究，在讨论过程中适时引导点拨，转变了传统鉴赏课“教师一言堂”的模式，让学生在主动思考中建构知识。④体现教-学-评一致性的要求：教师设计的“撰写美术馆导览词”作业贴近真实生活场景，能够实现知识的迁移运用，课堂中对学生认知偏差的及时纠正属于过程性评价，能够有效帮助学生达成学习目标。整体教学环节逻辑清晰，重难点突出，达成了预设的教学效果。32.（1）存在的主要问题（每点4分，共12分）：①教学理念滞后，未落实核心素养目标：李老师将色彩写生教学等同于写实复刻技能训练，以“画得像”为唯一评价标准，忽略了学生审美判断、创意实践素养的培养，未引导学生理解色彩的情感表现力，导致学生对绘画的认知出现偏差。②教学环节设计不合理，重难点突破不足：教师理论讲授时间过长，技法演示环节过于仓促，未拆解调色、用笔、色彩层次塑造的关键步骤，导致学生无法掌握核心技法。③教学过程缺乏针对性指导，未关注个体差异：学生练习环节教师未巡回指导，未回应基础薄弱学生的学习困难，没有设计分层教学任务，导致部分学生无法完成作业，学习积极性受挫。④评价方式片面单一：教师仅以写实程度为评价标准，没有开展多元评价与作业反馈，评价的诊断、激励功能完全缺失。（2）改进建议（8分）：一是优化教学环节设计，压缩纯理论讲授时间，将技法演示拆分为“观察色彩关系-调色示范-笔触运用”三个步骤，配合慢动作演示与要点讲解，突破教学难点；二是强化练习环节的巡回指导，逐组查看学生的调色问题，针对基础薄弱学生开展一对一指导，设计分层作业任务，基础弱的学生可完成单个物体色彩练习，基础好的学生可完成完整静物写生并尝试加入主观色彩表现；三是完善评价体系，采用自评、互评、师评结合的方式，从色彩关系表现力、创作创意、学习进步度等多维度评价学生作业，重视评价的激励作用，通过作业点评帮助学生明确改进方向。四、教学设计题33.【基本信息】模块：高中美术必修·美术鉴赏；课时：1课时（45分钟）；授课对象：高一年级学生（1）教学目标（6分）：①图像识读：能识别霍去病墓石刻的代表作品，描述“循石造型”的形式特征；②审美判断：能对比霍去病墓石刻与西方写实雕塑的风格差异，分析汉代雕塑雄浑古朴的审美特点；③文化理解：能结合西汉历史背景，理解霍去病墓石刻承载的家国情怀与时代精神；④创意实践：能运用“因势象形”的方法完成小型黏土雕塑小稿，体会传统雕塑的创作逻辑。（2）教学重难点（4分）：重点为霍去病墓石刻的艺术手法与审美特征；难点为理解中国传统雕塑“重意轻形”的