《书愤》高二语文教学课件

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赏书愤南宋·陆游授课人：待定汇报时间：2026《书愤》·高二语文课程导览壹知人论世走进陆游与创作背景贰逐联品读梳理全诗并赏析重点诗句叁深挖手法解读列景、用典与对比匠心肆回扣升华提问、小结与作业落实主旨知人论世位卑未敢忘忧国01壹·学习坐标本课学习目标设定壹知识与能力背诵默写全诗，掌握七律格律，运用「知人论世」「以意逆志」解读诗歌。贰过程与方法逐联品读，从意象、语言、手法三个维度赏析；借提问与讨论训练思辨表达。叁情感态度与价值观体会「位卑未敢忘忧国」的爱国精神，理解悲愤中的豪壮之气。重点班要求由「读懂」走向「读透」，形成审美判断，将列景、用典、对比等手法迁移至其他古诗阅读。《书愤》·高二语文·三维目标与评价导向04/29诗人背景陆游生平：爱国诗人一生存诗九千三百余首中国历史上存诗最多的诗人壹幼年丧乱生于北宋灭亡前夜，襁褓中随家南逃，九岁方归绍兴贰家学主战父亲陆宰聚爱国志士议国事，幼年即浸染抗敌氛围叁科举受挫绍兴二十三年名列秦桧之孙秦埙之上，次年遭除名，秦桧死后方得出仕肆三起三落力主抗金遭主和派排挤，晚年闲居山阴，清贫中仍为百姓送医送药“集中十九从军乐，亘古男儿一放翁。”——梁启超评其诗《书愤》·高二语文05/29知人论世时代背景：山河破碎之痛靖康之变后，北宋灭亡，南宋偏安江南，淮河以北中原故土尽数沦陷。主战派陆游、岳飞、辛弃疾，主张北伐收复失地主和派以秦桧为代表，力主议和、苟且偷安绍兴十一年，南宋签订屈辱的“绍兴和议”，向金称臣纳贡；主战言论遭系统性打压，“言战者，罚”成为朝堂潜规则。陆游曾在南郑前线投身军幕，与四川宣抚使王炎筹划北进长安，亲临大散关研究抗敌策略——但每一次北伐希望都被朝廷内部的投降势力掐灭。诗中之「愤」·积压近半个世纪的家国之痛与怀才不遇之悲一半指向外敌入侵的金兵一半指向朝廷内部的苟且与懦弱《书愤》·高二语文06/29知人论世创作背景：六十一岁的山阴水墨山阴·闲居老翁淳熙十三年（1186年）春，陆游六十一岁，闲居山阴已整整六年。壹罢官之由“燕饮颓放”——主和派压制主战派的口袋罪名贰时局之痛中原故土仍在金人铁蹄之下，朝廷偏安享乐、无意进取叁心境之愤北望中原，壮心未死，却深知时间已不在自己这边积压六年的郁愤喷薄而出，“书愤”二字，正是把无法挥洒于战场的满腔热血，尽数倾泻在纸上。《书愤》·高二语文07/29逐联品读楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关02初读感知全诗原文整体呈现早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。——陆游《书愤》请同学们齐声朗读全诗，感受七言律诗的节奏与气势。壹首联起·起笔点题贰颔联承·承接展开叁颈联转·转折跌宕肆尾联合·合拢收束七言律诗，四联八句。全诗押平声韵，「艰、山、关、斑、间」同属「删」韵，读来沉郁顿挫。前四句·格调高昂追忆早年抗金豪情后四句·格调苍凉抒写壮志未酬之悲愤以高昂的回忆，反衬沉痛的现实《书愤》·高二语文09/29壹·初读感知诗题解读：何为“书愤”壹“书”与“愤”“书”是书写，“愤”是心中的郁愤不平——合起来即“写下我心中的愤慨”。贰“愤”不是私怨它并非日常的“生气”，而是一种义愤：极度忠诚、能力超强之人，满腔报国之志却被软弱朝廷死死挡住时，所生发的充满道德力量的家国悲愤。叁“愤”是全诗之眼全篇未直接写出一个“愤”字，却让愤慨灌注字里行间。诗人到底在“愤”什么？他的“愤”指向了谁？《书愤》·高二语文·诗题解读10/29诗文赏析·首联首联赏析：那知世事艰「豪情越高昂，反衬后文的悲愤越深沉」壹反问起笔早岁那知世事艰——六十二岁的陆游回望年轻时的天真，以自嘲语气拉开全诗。贰世事艰的深意不只指人世坎坷，更暗指投降派把持朝政、抗金大业屡遭破坏，为下文“空自许”埋下伏笔。叁气如山的比喻“中原北望”是“北望中原”的倒文，写尽少壮时收复失地的凌云壮志。《书愤》·高二语文11/29《书愤》·逐联品读颔联背景：两次抗金记忆“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”

这一联看似写景，实则浓缩着陆游一生最难忘的两段军旅记忆。壹东南江防绍兴三十一年冬，金主完颜亮南侵，陆游时任镇江通判，亲见雪夜楼船横江列阵。贰西北边关乾道八年，陆游入王炎幕府，亲临南郑前线，在大散关一带骑披甲战马巡边。一次在东南江防，一次在西北边关，共同构成陆游毕生最痛快的军旅岁月，也是他后来反复追忆的精神高地。《书愤》·高二语文12/29颔联·手法解析颔联手法：列景与对仗壹列景手法全句无一动词，六个名词性意象直接组接，勾勒东南水战与西北陆战两幅战场画卷。楼船·夜雪·瓜洲渡东南水战，冷冽壮阔铁马·秋风·大散关西北陆战，肃杀雄浑贰对仗工整楼船对铁马夜雪对秋风瓜洲渡对大散关十四字横跨两大战场。意象叠加·前人评价与马致远"枯藤老树昏鸦"同属意象叠加，省去动词，画面自动拼接。"全首浑成，风格高健，置之老杜集中，直无愧色。"

——李慈铭《书愤》·高二语文13/29颈联赏析颈联赏析：空自许与已先斑壹情感转折从颔联激昂回忆陡然跌入现实，是全诗关键一联。贰用典自比借檀道济「万里长城」之典，自许守护家国之志。空一记重锤，击碎全部豪情——壮志、奋斗、一切成空。已揽镜自照，鬓发斑白，写尽岁月无情的锥心之痛。「空」与「已」互为映衬，理想与现实的落差轰然崩塌。非不尽志，而是小人误国、世事磨人，悲怆由此化为郁愤。《书愤》·高二语文14/29逐联品读尾联赏析：出师表与伯仲间壹用典自况尾联以诸葛亮自比，借《出师表》“北定中原”之志，表明六十一岁仍志在收复中原。贰反问收束“千载谁堪伯仲间”以反问作结——既推崇诸葛亮功业，又暗叹当世无人坚持北伐。叁悲中有壮情感由个人悲愤升华为至死不渝的家国担当，悲愤中蕴藏豪壮之气。《书愤》·高二语文15/29《书愤》·章法与情感全诗情感线索梳理肆情感轨迹豪壮高昂沉痛悲壮从青春到暮年、从理想跌入现实，却始终不曾放弃。《书愤》·高二语文16/29首联反问入题，追忆少壮豪情，暗藏郁愤，定下悲愤基调。颔联承接“气如山”，两幅战场画卷将早年抗金豪情推向顶点，情感高亢。颈联由回忆折回现实，“空”“已”二字令情绪坠入最低谷，沉痛与悲凉扑面而来。尾联借诸葛亮北伐之志再度扬起，悲愤中升起豪壮，收于不肯屈服的精神高度。起承转合主旨把握愤的三重指向壹愤国家最直接的痛金兵入侵，中原沦陷，山河破碎——国之痛，最切肤。贰愤朝政最深沉的不平主和派把持朝堂，求和偏安，攻讦主战人士，北伐屡屡受挫。叁愤自己最无奈的悲慨年老体衰、壮志未酬，有报国之志与杀敌之能，却只能镜中看鬓斑、功业未成。愤三重愤慨交织，构成全诗沉郁顿挫的情感底色。但陆游之“愤”不是消极怨叹——尾联追慕诸葛亮，正是悲愤而不绝望的证明，也是此诗超越一般怀才不遇之作的关键。《书愤》·高二语文17/29深挖手法句句是愤，字字是愤03颔联技法研读列景手法：名词组接的力量列景＝

意象叠加全用名词或名词性短语组合，不用动词与连接词，让读者自行拼合画面、生发联想。壹画面感极强楼船·夜雪·瓜洲渡雪夜江防水战图铁马·秋风·大散关秋风边关驰骋图贰节奏铿锵名词密集排列，读来顿挫有力，契合战场肃杀氛围。叁留白生韵动词缺席留下想象空间，运动感由读者补足，体现古典诗歌含蓄美学。对比阅读“枯藤老树昏鸦”——马致远体会列景手法的普遍魅力《书愤》·高二语文19/29品读·用典用典解析：塞上长城檀道济典典出南朝宋名将檀道济功高震主，遭宋文帝猜忌，被诬谋反。临刑前怒目圆睁，掷头巾于地，厉声怒吼：“乃坏汝万里长城！”两层用意壹自比自认有檀道济那般抵御外敌、守护江山的才能与志向，年轻时也曾以此自期贰控诉“空自许”三字落在典故上，暗含对南宋朝廷听信主和派、弃用主战忠良的尖锐批评——朝廷何尝不是在自毁长城一个典故，既写个人之悲，又写时代之痛。怒掷头巾·坏汝万里长城《书愤》·高二语文20/29尾联赏析·第二处用典用典解析：出师一表诸葛亮尾联“出师一表”是全诗第二处用典，典出蜀汉丞相诸葛亮。建兴五年，诸葛亮北伐前上《出师表》，“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原”成为忠臣良相的千古绝唱。水墨画卷：案前展卷挥毫，纸上隐约可见出师表壹明志陆游以诸葛亮自比，把毕生抗金之志与先贤功业对等。贰叹世“千载谁堪伯仲间”表面赞诸葛亮，实际暗叹南宋再无如此坚定北伐的英雄。叁升华典故把个人郁愤提升到家国大义，让全诗悲愤获得精神超越。《书愤》·高二语文21/29表现手法·赏析三重对比：反差的力量全诗三重对比环环相扣，像三面镜子互相映照，把满腔愤慨折射得淋漓尽致。壹过去与现在「楼船夜雪、铁马秋风」的壮阔军旅，对照「镜中衰鬓、年华老去」的现实。—

豪情与衰朽之间，悲愤自然喷涌。贰理想与现实首联「气如山」的报国理想，对峙「世事艰」的政治现实。—

理想越是高远，现实的挫败越是扎心。叁自身与先贤尾联引出诸葛亮的千秋功业，与自己「空自许」「已先斑」的落寞处境并置。—

凸显怀才不遇的深沉痛楚。教学时不妨让学生自主寻找诗中的对比关系，训练发现手法的能力。《书愤》·高二语文22/29诗句细读虚实结合与“那知”深意壹虚实相生颔联追忆抗金经历是「虚」——二十五年前的记忆；颈联「镜中衰鬓已先斑」是「实」——此刻白发赫然。昔日辉煌与今日衰颓形成时空对话，悲凉倍增。贰「那知」是钥匙不是陈述，而是反问兼自嘲。六十二岁的陆游在嘲笑年轻时天真以为「只要心怀壮志就能收复中原」的自己。课堂讨论如果没有「那知」这个反问，首联的意味会有什么不同？《书愤》·高二语文23/29回扣升华壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄04课堂探究课堂提问：无“愤”字却处处“愤”全诗无一“愤”字，为何公认句句是愤、字字是愤？三个手法角度，解释“不著愤字而愤意满纸”壹对比制造落差颔联豪壮与颈联衰颓并置，愤慨不写自现。贰典故寄托怨刺檀道济“自毁长城”暗指弃用忠良；诸葛亮“出师一表”反衬当世无人北伐。叁语气词传情“那知”自嘲、“空”字落空、“已”字无力，字字含愤。小组活动·任选一个角度，结合诗句用两三句话阐释“不著一字，尽得风流”，三分钟后交流。《书愤》·高二语文25/29课堂提问·情感深读课堂提问：那知背后的自嘲「早岁那知世事艰」是悔恨还是不甘？壹表面自嘲年轻时过于天真，未料世事艰难——句面看似轻叹少年不识愁滋味。贰内里控诉「那知」反问语气指向让忠良碰壁的世道，而非否定自身选择。追问：早知艰难，陆游会放弃抗金吗？结合尾联「千载谁堪伯仲间」与临终绝笔《示儿》展开讨论，体会诗人「知其不可而为之」的执着。无标准答案·重在体会《书愤》·高二语文·课堂研讨26/29肆·主旨归纳主旨归纳：爱国精神的三重奏壹忧国为山河破碎而痛，是对故土的深情。贰愤世为主和派误国而不平，是对时代的抗议。叁自励以诸葛亮自况，至老不衰坚守北伐之志，是对信念的执着。三重情感交织，构成

「悲愤而不绝望」

的独特美学❝陆游的伟大，在于穷尽一生践行了“位卑未敢忘忧国”。鉴赏这首诗，最终要读懂的，是技巧背后那颗燃烧了八十五年、至死不曾熄灭的赤子之心。《书愤》·高二语文·陆游27/29课堂收束课后作业与拓展延伸课后完成三件事，下节课请几位