教师招聘教育综合1000题客观题速刷原创专项题库

教师招聘·教育综合1000题"客观题速刷"原创专项题库（单项选择题600题·多项选择题200题·判断题200题）原创命制·答案详解·紧扣考纲·即刷即练

前言教师招聘考试是选拔优秀人才进入教师队伍的重要途径，其中"教育综合知识"（又称"教育理论基础知识"）是绝大多数地区教师招聘笔试的必考科目，其分值通常占笔试总分的40%至60%。从历年考情来看，该科目具有考点覆盖面广、识记内容多、易混淆知识点密集等特点，是广大考生备考过程中的重点与难点。一、考试题型与结构介绍教师招聘考试中教育综合知识的常见客观题题型包括三种：单项选择题、多项选择题和判断题。单项选择题通常每题1分，四个选项中只有一个正确答案，侧重考查考生对基础知识点的准确识记与理解；多项选择题通常每题1.5分至2分，四个或五个选项中至少有两个正确答案，多选、少选、错选均不得分，侧重考查知识点的综合辨析能力；判断题通常每题0.5分至1分，要求考生判断陈述的对错，侧重考查细节的精准把握。笔试时间一般为120分钟，试卷满分通常为100分，客观题部分往往占总分的50%至70%，是拉开分差的关键所在。二、本题库编写说明本题库名为《教师招聘·教育综合1000题"客观题速刷"原创专项题库》，共精编客观题1000道，其中单项选择题600道、多项选择题200道、判断题200道。题目覆盖教育学、心理学、教育心理学、新课程改革、教师职业道德、教育法律法规六大核心模块，严格按照历年教师招聘考试真题的命题思路、难度梯度和高频考点进行编排。每道题均附有参考答案与详细解析，解析中不仅点明正确选项的依据，还对易混淆选项进行辨析，力求让考生"做一题会一类"。三、模块分布说明单项选择题（第1～600题）：共分五个子模块——教育学基础250题（教育与教育学、教育与社会发展、教育与人的发展、教育目的、教育制度、课程、教学、德育、班主任与班级管理、学生与教师、教育研究方法）；普通心理学120题（认知过程、情绪情感、意志、个性心理等）；教育心理学150题（学生心理发展、学习理论、学习动机、学习迁移、知识与技能、学习策略、问题解决与创造性、态度与品德、心理健康、教师心理、课堂管理等）；教育法律法规40题（教育法、义务教育法、教师法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法、学生伤害事故处理办法等）；教师职业道德与新课程改革40题。多项选择题（第1～200题）：围绕各模块易出多选的核心知识点进行命制，强化对知识点之间关联性的理解，覆盖并列条目类、概念辨析类、综合理解类三大题型。判断题（第1～200题）：重点选取易被误解或易出现细节偏差的知识点，包括张冠李戴型、关键词偷换型、绝对性表述型、正反颠倒型等，训练考生的精准判断能力。四、使用建议建议考生在系统学习教材一遍后，配合本题库进行分章节练习，做完后结合解析查漏补缺；二轮复习阶段可进行错题重做；临考前可进行整套限时刷题以训练答题节奏。对于错题对应的知识点，务必回归教材进行二次巩固，做到知其然更知其所以然。五、免责声明本题库由编写组根据公开考试大纲、参考教育学与心理学主流教材及历年考试趋势独立命制，旨在帮助考生熟悉题型、巩固知识、检验复习效果。题目内容为原创编写，所引用的法律法规条文均来源于公开颁布的正式文本，教育理论观点均以高等院校通用教材为依据。本题库仅作为复习备考的辅助资料，不构成任何考试命题的承诺或保证，也不代表任何官方考试机构的立场。考生在备考中应以最新考试公告、指定大纲和官方教材为准。如因考试政策、法律法规更新导致部分内容有所调整，请以最新发布的正式文件为准。祝各位考生备考顺利、金榜题名！编写组

目录TOC\o"1-2"\h\z\u第一部分单项选择题（共600题） 第一部分单项选择题（共600题）下列各题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请将正确答案选出。每题1分。1．广义的教育是指A.学校教育B.家庭教育C.社会教育D.一切有目的地增进人知识技能、影响人思想品德的活动2．教育的本质属性（区别于其他社会事物的根本特征）是A.生产性B.阶级性C.有目的地培养人的社会活动D.永恒性3．我国最早将'教''育'二字连用出现在A.《论语》B.《孟子·尽心上》C.《荀子》D.《学记》4．认为教育由神（上帝、天）所创造、体现神或天的意志的教育起源说是A.生物起源说B.心理起源说C.神话起源说D.劳动起源说5．生物起源说的代表人物是A.孟禄B.利托尔诺、沛西·能C.米丁斯基D.凯洛夫6．心理起源说认为教育起源于A.动物本能B.生产劳动C.儿童对成人的无意识模仿D.神的意志7．劳动起源说（社会起源说）主要代表人物是A.沛西·能B.孟禄C.米丁斯基、凯洛夫等马克思主义教育家D.杜威8．世界上最早专门论述教育、教学问题的专著是A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《雄辩术原理》9．西方最早的教育著作、世界上第一部研究教学法的专著是A.《理想国》B.《政治学》C.《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）D.《大教学论》10．'学而不思则罔，思而不学则殆'强调的学习原则是A.因材施教B.学思结合C.启发诱导D.温故知新11．'不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也'所体现的教学思想是A.因材施教B.启发式教学C.有教无类D.学思结合12．《学记》中'道而弗牵，强而弗抑，开而弗达'体现的教学原则是A.启发性原则B.直观性原则C.巩固性原则D.因材施教原则13．《学记》中'学不躐等''不陵节而施'体现的教学原则是A.启发性原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.量力性原则14．《学记》中'学然后知不足，教然后知困……教学相长也'揭示的规律是A.教育要优先发展B.教学中教与学相互促进C.因材施教D.启发教学15．在人性论上主张'性善论'，认为教育作用在于扩充人固有'四端'的教育家是A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子16．提出'人之性恶，其善者伪也'，主张'化性起伪'的教育家是A.孟子B.荀子C.墨子D.老子17．墨家教育思想区别于儒家的突出特点是A.重视礼乐教化B.重视科技与逻辑思维训练，主张'兼爱''非攻'C.主张无为而教D.主张以吏为师18．主张'道法自然'，提倡'行不言之教'、'处无为之事'的先秦学派是A.儒家B.墨家C.道家D.法家19．《大学》提出的'三纲领'是A.明明德、亲民、止于至善B.格物、致知、诚意、正心C.修身、齐家、治国、平天下D.博学、审问、慎思、明辨20．向汉武帝提出'罢黜百家，独尊儒术'文教政策建议的是A.李斯B.董仲舒C.公孙弘D.王充21．1632年出版《大教学论》、标志教育学开始成为独立学科、被称为'教育学之父'的是A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.卢梭D.洛克22．夸美纽斯在《大教学论》中从理论上系统论证的教学组织形式是A.个别教学B.班级授课制C.道尔顿制D.文纳特卡制23．夸美纽斯'泛智教育'思想的核心主张是A.培养绅士B.把一切知识教给一切人C.教育即生活D.从做中学24．系统阐述自然主义教育思想的著作《爱弥儿——论教育》的作者是A.洛克B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.康德25．在《教育漫话》中提出'白板说'并系统论述绅士教育思想的是A.卢梭B.洛克C.培根D.斯宾塞26．最早在德国哥尼斯堡大学开设教育学讲座，将教育学列入大学课程的哲学家是A.培根B.康德C.赫尔巴特D.费希特27．1806年出版《普通教育学》，被称为'科学教育学之父''传统教育代表'的是A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.裴斯泰洛齐28．赫尔巴特明确提出作为教育学理论基础的两个学科是A.哲学和社会学B.伦理学和心理学C.生理学和心理学D.逻辑学和美学29．赫尔巴特提出的教学'形式阶段'是A.明了、联想、系统、方法B.困难、问题、假设、验证、结论C.感知、理解、巩固、应用D.准备、呈现、联想、概括30．赫尔巴特'传统教育三中心'指的是A.儿童、经验、活动B.教师、书本（教材）、课堂C.知识、能力、素质D.教师、学生、课程31．杜威实用主义教育思想的核心命题是A.教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改组改造、从做中学B.教师中心、课堂中心、教材中心C.泛智教育D.以学科为中心32．杜威'新三中心'指的是A.教师、教材、课堂B.儿童（学生）、经验、活动C.知识、技能、态度D.学校、家庭、社会33．将杜威思想改造并提出'生活即教育''社会即学校''教学做合一'生活教育理论的是A.蔡元培B.陶行知C.晏阳初D.黄炎培34．被毛泽东誉为'学界泰斗，人世楷模'，任北京大学校长时提出'思想自由，兼容并包'的是A.陶行知B.蔡元培C.陈鹤琴D.徐特立35．我国第一部以马克思主义观点系统论述教育问题的著作《新教育大纲》作者是A.李大钊B.杨贤江（笔名李浩吾）C.陈独秀D.钱亦石36．直接决定教育领导权、受教育权和教育目的性质的社会因素是A.生产力水平B.政治经济制度C.文化传统D.人口状况37．决定教育发展规模和速度、制约教育结构变化和人才培养规格的根本因素是A.政治制度B.生产力（经济）发展水平C.文化传统D.人口数量38．提出'人力资本理论'，论证教育对经济增长有重要贡献的经济学家是A.舒尔茨B.斯宾塞C.亚当·斯密D.弗里德曼39．'建国君民，教学为先''化民成俗，其必由学乎'反映了教育与哪一社会因素的关系A.经济B.政治C.文化D.人口40．教育通过培养劳动力、再生产科学知识、促进科技发展来推动经济增长，这体现教育的A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能41．校园文化从外到内的三个基本层面是A.教师文化、学生文化、课程文化B.物质文化、制度（组织）文化、精神（观念）文化C.显性文化、隐性文化、制度文化D.教室文化、宿舍文化、食堂文化42．校园文化的核心和灵魂是A.物质文化B.制度文化C.精神（观念）文化D.活动文化43．中小学选取中华优秀传统文化经典篇目编入教材供学生学习，体现了教育的文化A.传递保存功能B.创新功能C.融合功能D.批判否定功能44．各国互派留学生、举办国际学术会议、开展合作办学主要体现教育的文化A.传递功能B.选择功能C.传播（交流融合）功能D.创新功能45．教育对文化内容'取其精华、去其糟粕'，体现文化的A.传递功能B.选择（筛选）功能C.融合功能D.保存功能46．高校通过科学研究提出新理论、发明新技术、产生新文化，体现教育的文化A.保存功能B.选择功能C.传播功能D.创新（更新创造）功能47．决定教育性质（为谁服务、培养什么人的方向）的根本社会因素是A.生产力B.政治经济制度C.文化传统D.科学技术48．'劳心者治人，劳力者治于人'反映了古代教育A.与生产劳动紧密结合B.具有阶级性、与生产劳动相分离C.具有全民性D.具有民主性49．教育现代化的核心和先导是A.教育设备现代化B.教育观念现代化C.教育制度现代化D.教师队伍现代化50．我国'科教兴国''人才强国'战略确立了教育在社会主义现代化建设中的战略地位是A.优先发展B.从属发展C.同步发展D.可替代发展51．教育通过传播先进思想、弘扬核心价值观、引导社会舆论来服务政治，体现教育的A.政治功能B.经济功能C.生态功能D.娱乐功能52．教育具有历史继承性，与政治经济发展具有不平衡性，说明教育具有A.阶级性B.相对独立性C.永恒性D.历史性53．'橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳'从教育角度看可以说明A.遗传决定人的发展B.环境对人的发展具有重要影响C.教育决定人的发展D.主观能动性不起作用54．'今天的教育是明天的经济'这一命题最主要强调教育的A.政治功能B.经济功能（生产性）C.文化功能D.享受功能55．教育对社会政治、经济、文化等各方面发展的作用，从根本上说是通过（）实现的A.发展科技B.培养人（促进个体社会化与个性化）C.变革政治制度D.传播文化56．人的身心发展包括的两个基本方面是A.身体（生理）发展和心理发展B.知识发展和能力发展C.认知发展和情感发展D.智力发展和品德发展57．'龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞'片面夸大了哪一因素对人发展的作用A.环境B.遗传C.教育D.主观能动性58．'一两的遗传胜过一吨的教育'是哪位心理学家的名言A.华生B.霍尔C.高尔顿D.格塞尔59．'给我一打健康婴儿，我可以任意把他们训练成医生、律师、乞丐……'这一观点属于A.遗传决定论B.环境决定论（外铄论）C.二因素论D.多因素相互作用论60．格塞尔通过'双生子爬梯实验'证明了下列哪一因素对身心发展的重要作用A.教育训练B.生理成熟机制C.社会文化D.父母陪伴61．在人的身心发展中起主导作用的因素是A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性62．'近朱者赤，近墨者黑''蓬生麻中，不扶自直'反映了哪一因素对人发展的重要影响A.遗传B.环境C.学制D.主观能动性63．'出淤泥而不染''同流而不合污'说明在人的发展中起决定性作用的是A.环境B.遗传C.个体主观能动性D.同伴影响64．身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续过程，这要求教育必须A.因材施教B.循序渐进C.抓关键期D.长善救失65．身心发展速度在不同年龄阶段不均衡，存在发展关键期，要求教育工作要A.循序渐进B.因材施教C.抓住关键期（最佳期）适时而教D.一视同仁66．'少年得志''大器晚成'体现了身心发展的A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性67．儿童身高发展存在新生儿期和青春期两个快速增长高峰期，反映了身心发展的A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性68．盲人往往听觉、触觉等特别灵敏、能够部分代偿视觉缺陷，反映了身心发展的A.顺序性B.互补性C.阶段性D.不平衡性69．小学阶段教学多采用直观形象方式，中学以后可更多进行抽象讲解，遵循了身心发展的A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性70．'一把钥匙开一把锁''对症下药'反映的教育原则所针对的身心发展规律是A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个别差异性71．'拔苗助长''陵节而施'违背了身心发展的哪一规律A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个别差异性72．在教育教学中搞'一刀切''一锅煮'，对不同年龄阶段学生用统一方式和标准要求，主要违背A.顺序性B.阶段性C.互补性D.稳定性73．作为人身心发展的生物前提、为个体发展提供可能性的是A.遗传素质B.环境C.学校教育D.主观能动性74．从活动水平角度看，个体主观能动性由低到高三个层次是A.心理活动、生理活动、社会实践活动B.生理活动、心理活动、社会实践活动C.认识活动、情感活动、意志活动D.生理活动、认识活动、实践活动75．墨子'素丝说'——'染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变'在影响人发展因素问题上倾向于A.遗传决定论B.环境决定论（外铄论）C.教育无能论D.内发论76．教育目的要回答的根本问题是A.教育为谁服务B.教育要培养什么样的人（人才的质量规格）C.教育怎样培养人D.教育由谁来领导77．教育目的的层次结构，从抽象到具体依次是A.教育目的—培养目标—课程目标—教学目标B.教学目标—课程目标—培养目标—教育目的C.培养目标—教育目的—教学目标D.课程目标—教育目的—培养目标78．'建国君民，教学为先'所持教育目的价值取向是A.个人本位论B.社会本位论C.教育无目的论D.生活本位论79．主张教育目的应从人的本性、本能出发，使人的本性得到最充分发展的理论是A.社会本位论B.个人本位论C.文化本位论D.神学目的论80．下列属于社会本位论代表人物的是A.卢梭、裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.涂尔干、赫尔巴特、孔德、纳托尔普D.杜威81．提出'教育无目的论'，认为'教育的过程在它自身之外没有目的，它就是它自己的目的'的教育家是A.赫尔巴特B.杜威C.斯宾塞D.卢梭82．我国教育目的的根本特征是A.培养'四有'新人B.坚持社会主义方向，培养社会主义建设者和接班人C.培养劳动者D.教育与生产劳动分离83．马克思主义认为实现人的全面发展的根本（唯一）途径是A.普及高等教育B.教育与生产劳动相结合C.消灭阶级差别D.发展科技84．在我国全面发展教育中起灵魂与统帅、保证方向和保持动力作用的是A.德育B.智育C.体育D.美育85．在全面发展教育中承担传授系统科学文化知识、发展学生智力任务的是A.德育B.智育C.体育D.劳动技术教育86．为其他各育实施提供健康身体这一物质基础的是A.德育B.智育C.体育D.美育87．美育（审美教育）的核心任务是A.训练艺术技能B.培养学生正确审美观及感受美、鉴赏美、创造美的能力C.多上艺术课D.传授美学理论88．素质教育的核心和时代重点是A.提高升学率B.培养学生的创新精神和实践能力C.增加课外活动D.减少考试89．素质教育的根本宗旨是A.培养拔尖人才B.提高国民素质C.发展学生特长D.帮助学生升学90．素质教育与应试教育最根本的区别是A.是否进行考试B.是否面向全体学生、促进学生德智体美劳全面发展C.是否布置作业D.是否进行课堂教学91．在我国全面发展教育中，组织学生参加生产劳动、培养正确劳动观点与劳动习惯的是A.德育B.智育C.劳动技术教育D.美育92．教育目的与培养目标之间的关系是A.内容与形式B.普遍与特殊（一般与个别）C.本质与现象D.整体与部分93．美育任务由低到高的三个层次是A.感受美—鉴赏美—创造美B.创造美—感受美—鉴赏美C.鉴赏美—创造美—感受美D.表现美—鉴赏美—感受美94．下列不属于我国全面发展教育组成部分的是A.德育B.智育C.职业技术培训D.劳动技术教育95．《教育——财富蕴藏其中》提出终身教育'四个学会'支柱，即A.学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存B.学会读书、学会考试、学会合作、学会竞争C.学会学习、学会思考、学会休闲、学会健身D.学会知识、学会技能、学会做人、学会交往96．广义的教育制度（国民教育制度）是指A.学校教育制度B.一个国家为实现教育目的而建立起来的一切教育设施和有关规章制度C.高等教育制度D.基础教育制度97．狭义的教育制度是指A.国民教育制度B.学校教育制度（学制）C.教育管理制度D.招生考试制度98．学校教育制度（学制）主要规定的内容一般不包括A.各级各类学校的性质和任务B.入学条件和修业年限C.各级各类学校之间的衔接关系D.每节课的具体教学方法99．中国近代制度化教育兴起的标志是A.洋务运动开始B.清朝末年'废科举、兴学校'及近代学制的颁布C.新文化运动D.京师大学堂设立100．现代学制的三种主要类型是A.初等学制、中等学制、高等学制B.西欧双轨制、美国单轨制、苏联分支型学制C.全日制、半日制、业余制D.小学、中学、大学101．我国现行学制的类型是A.典型的双轨制B.纯粹的单轨制C.从单轨制发展而来的分支型学制D.多轨制102．中国近代第一个正式颁布但未能实施的现代学制是A.癸卯学制B.壬寅学制（《钦定学堂章程》）C.壬子癸丑学制D.壬戌学制103．中国近代第一个正式颁布并在全国实际推行的学制是A.壬寅学制B.癸卯学制（《奏定学堂章程》）C.壬子癸丑学制D.壬戌学制104．第一次规定男女可以同校、废除读经、将学堂改为学校、具有资本主义性质的学制是A.癸卯学制B.壬寅学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制105．以美国学制为蓝本、采用'六三三'分段、沿用时间最长、影响最大的近代学制是A.癸卯学制B.壬寅学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制（1922年'新学制'）106．义务教育最早起源于A.英国B.德国（普鲁士）C.法国D.美国107．我国《义务教育法》（1986年颁布、2006年修订）规定我国义务教育年限为A.6年B.9年C.12年D.8年108．系统阐述终身教育思想、著有《终身教育引论》的保罗·朗格朗是A.英国人B.法国人C.美国人D.瑞典人109．'活到老，学到老''学无止境'最能体现的现代教育理念是A.素质教育B.终身教育（终身学习）C.精英教育D.义务教育110．提出'教育不应再限于学校的围墙之内'，主张构建学习化社会的教育思潮是A.制度化教育B.非制度化教育思潮C.形式化教育D.前制度化教育111．体现张之洞'中学为体，西学为用'指导思想、保留较多封建因素的近代学制是A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制112．义务教育最本质的特征是A.自愿性B.强制性（义务性）C.选择性D.收费性113．我国现代学制的建立始于A.唐代B.明末清初C.清朝末年D.新中国成立以后114．我国义务教育的三个基本特征是A.强制性（义务性）、普及性（普遍性）、免费性（公益性）B.自愿性、选择性、收费性C.强制性、精英性、免费性D.普及性、差异性、免费性115．下列关于终身教育说法错误的是A.终身教育是当代国际社会影响最广的教育思潮之一B.终身教育指人一生中所受各种教育的总和C.终身教育仅指成人继续教育和职业培训D.终身教育要求构建学习化社会116．我国'课程'一词最早出现在A.《论语》B.唐朝孔颖达《五经正义》中为《诗经·小雅》作的注疏C.《学记》D.朱熹《朱子语类》117．宋代朱熹多次使用'课程'一词，如'宽着期限，紧着课程'，其中'课程'大致指A.功课及其进程B.教学科目总称C.教学计划D.课程标准118．在西方教育史上最早将'课程'（curriculum）作为教育科学专门术语使用的是A.洛克《教育漫话》B.斯宾塞《什么知识最有价值》C.赫尔巴特《普通教育学》D.杜威《民主主义与教育》119．广义的课程是指A.某一门学科B.学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程安排的总和C.教科书D.教学计划120．根据课程内容的固有属性（内容性质），课程可分为A.必修课程与选修课程B.学科课程与活动（经验）课程C.国家、地方、校本课程D.显性与隐性课程121．以文化知识为基础，按照一定知识逻辑体系从各门学科中选取知识组成教学科目的课程是A.活动课程B.学科课程（分科课程）C.综合课程D.潜在课程122．以儿童兴趣和活动为中心组织课程，主张'从做中学'，代表人物是杜威的课程类型是A.学科课程B.活动（经验）课程C.综合课程D.必修课程123．打破传统学科知识界限，将两门或两门以上相邻学科内容融合成一门新学科的课程是A.分科课程B.综合课程C.学科课程D.活动课程124．根据课程计划对课程修习的要求，课程可分为A.学科课程与活动课程B.必修课程与选修课程C.国家、地方、校本课程D.显性与隐性课程125．按照课程设计、开发和管理主体的不同，我国新课程将课程分为A.学科课程与活动课程B.必修课程与选修课程C.国家课程、地方课程、校本课程D.基础型、拓展型、研究型课程126．由学校自主规划、开发和实施，体现学校办学特色与学生个性需求的课程是A.国家课程B.地方课程C.校本课程（学校课程）D.综合课程127．学校情境中以间接、内隐方式对学生知识、情感、态度、价值观等产生影响的课程是A.显性课程B.隐性课程（潜在课程/非正式课程）C.学科课程D.活动课程128．'隐性课程'概念最早由谁在《班级生活》一书中提出A.杜威B.杰克逊（P.Jackson）C.布鲁纳D.泰勒129．按照课程任务（功能）划分，注重培养学生基础学力（三基：读、写、算）、作为必修课的是A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.综合课程130．注重拓展学生知识与能力、开拓视野、发展学生特殊能力的课程是A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.学科课程131．注重培养学生探究态度和研究能力、以问题为中心组织的课程是A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.必修课程132．课程计划（教学计划）的中心和首要问题是A.学科顺序B.课程设置（开设哪些教学科目）C.课时分配D.学年编制和学周安排133．课程标准（教学大纲）的核心内容是A.前言B.课程目标C.内容标准（内容要求）D.实施建议134．教科书（课本）的主体部分是A.目录和附录B.课文（讲义正文）C.习题和作业D.图表和注释135．1949年出版《课程与教学的基本原理》、提出'泰勒原理'、被称为'现代课程理论之父'的是A.杜威B.拉尔夫·泰勒C.博比特D.斯滕豪斯136．泰勒课程开发模式被称为A.过程模式B.目标模式C.情境模式D.实践模式137．反对预设行为目标、强调教育过程内在价值、提出课程开发'过程模式'的英国课程论专家是A.泰勒B.斯滕豪斯（L.Stenhouse）C.斯克里文D.博比特138．提出'目标游离评价模式'，主张评价应关注课程实际效果而非预期目标的是A.泰勒B.斯克里文（M.Scriven）C.斯塔弗尔比姆D.斯塔克139．我国第八次基础教育课程改革的核心理念是A.提高升学率B.以人为本，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展C.增加课程难度D.强化知识本位140．新课程改革中规定从小学至高中均须设置的课程是A.学科课程B.综合实践活动课程C.选修课程D.地方课程141．学校教育工作中处于中心地位的是A.德育B.教学C.管理D.后勤142．教学的首要任务是A.发展学生智力、培养创新能力B.培养学生品德和审美情趣C.传授系统的科学文化基础知识和基本技能（双基）D.发展学生体力143．教学过程从本质上说是A.教师教的过程B.学生学的过程C.一种特殊的认识过程，是促进学生身心全面发展的过程D.知识传递过程144．教学过程中学生认识的特殊性最主要表现在A.以直接经验为主B.间接性（以掌握间接经验/书本知识为主）C.完全独立探索D.无目的的自发学习145．'不闻不若闻之，闻之不若见之'（荀子）强调的教学原则是A.系统性原则B.直观性原则C.巩固性原则D.量力性原则146．陶行知'接知如接枝'比喻形象说明教学过程中A.间接经验的重要性B.要以学生的直接经验（感性经验）为基础吸收间接经验C.教师讲授的作用D.评价的作用147．'博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之'将学习过程概括为学—问—思—辨—行五个阶段的儒家经典是A.《论语》B.《中庸》C.《学记》D.《大学》148．教学过程的中心环节是A.激发学习动机B.领会知识（理解教材、形成概念）C.巩固知识D.运用知识149．领会知识的核心是A.感知教材形成表象B.理解教材、形成科学概念（理性认识）C.复习教材D.完成作业150．教师通过展示实物、直观教具、示范性实验或播放音像资料，让学生通过观察获得感性认识的方法是A.讲授法B.演示法C.实验法D.参观法151．学生在教师指导下运用一定仪器设备独立操作、控制条件引起事物变化，通过观察现象获得知识或验证知识的方法是A.演示法B.实验法C.练习法D.实习作业法152．教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是A.谈话法B.讲授法C.讨论法D.读书指导法153．教师按照一定教学要求向学生提出问题，通过师生问答、对话引导学生思考、获取或巩固知识的方法是A.讲授法B.谈话法（问答法）C.讨论法D.演示法154．学生在教师指导下围绕某一问题各抒己见、讨论辩论、相互学习以获取知识的方法是A.谈话法B.讨论法C.讲授法D.练习法155．教师根据教学目的组织学生到校外一定场所（工厂、农村、博物馆、纪念馆等）实地观察访问以获取知识的方法是A.演示法B.参观法（现场教学）C.实验法D.实习作业法156．学生在教师指导下反复完成一定操作或活动以巩固知识、形成技能技巧的方法是A.讲授法B.练习法C.实验法D.讨论法157．学生在教师指导下运用书本知识在校内外一定场所进行实际操作和实践活动，将知识运用于实践以掌握知识技能的方法是A.实验法B.实习作业法C.练习法D.演示法158．教师指导学生通过阅读教科书、参考书和其他读物独立获取知识、培养自学能力的方法是A.讲授法B.读书指导法C.讨论法D.谈话法159．'学而时习之''温故而知新'体现的教学原则是A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则160．'不陵节而施''学不躐等''杂施而不孙，则坏乱而不修'体现的教学原则是A.启发性原则B.循序渐进原则（系统性原则）C.巩固性原则D.理论联系实际原则161．'道而弗牵，强而弗抑，开而弗达'（《学记》）体现的教学原则是A.直观性原则B.启发性原则C.因材施教原则D.量力性原则162．'夫子教人各因其材'（朱熹语）概括了孔子的哪一教学原则A.启发性原则B.因材施教原则C.巩固性原则D.直观性原则163．教学的内容、方法、分量、进度要适合学生身心发展水平，既不要过难也不要过易，使学生能接受，这是A.因材施教原则B.量力性原则（可接受性原则）C.启发性原则D.巩固性原则164．教学以学习基础知识为主导，理论联系实际理解知识、运用知识解决实际问题，达到学以致用，这是A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.循序渐进原则165．教学既要向学生传授科学文化知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德和正确人生观、世界观、价值观教育，这是A.理论联系实际原则B.科学性与思想性（教育性）相统一原则C.启发性原则D.直观性原则166．教学中通过实物、模型、形象语言、模像等手段丰富学生感性认识和直接经验，为形成科学概念打基础的原则是A.启发性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则167．我国中小学最基本、应用最普遍的教学组织形式是A.个别教学B.班级授课制C.分组教学D.道尔顿制168．最早从理论上对班级授课制作出系统阐述、为其奠定理论基础的教育家是A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.卢梭D.洛克169．教师不再系统向学生讲授教材，只为学生指定自学参考书、布置作业，学生自学独立完成作业，遇疑难请教师辅导的教学组织形式是A.设计教学法B.道尔顿制C.特朗普制D.分组教学170．主张废除班级授课和教科书，打破学科界限，由学生根据自己的兴趣和需要决定学习目的和内容、自行设计单元活动的教学组织形式是A.道尔顿制B.设计教学法（单元教学法）C.特朗普制D.文纳特卡制171．将大班上课、小班讨论、个人独立研究三种教学形式按时间分配（约4:2:4）结合起来的教学组织形式是A.道尔顿制B.设计教学法C.特朗普制（灵活课程表）D.分组教学172．教学工作的中心环节（提高教学质量的关键）是A.备课B.上课C.作业布置与批改D.课外辅导173．教师教学工作的起始环节、上好课的先决条件是A.备课B.上课C.作业批改D.学业成绩评定174．教师备课要做好的三项工作（'三备'）是A.钻研教材、了解学生、设计教法（备教材、备学生、备教法）B.阅读、思考、写作C.编写教案、制作课件、布置教室D.准备教具、设计提问、写板书175．根据一节课所完成教学任务的数量，课可分为A.新授课、巩固课、练习课、检查课B.单一课和综合课C.讲授课、演示课、实验课D.必修课和选修课176．在一门课程或一个教学单元教学结束后，对学生学习结果进行较全面评价的是A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价（终结性评价）D.相对性评价177．在教学过程中为改进和完善教学活动、了解学生学习进展情况、及时调整教学而进行的评价是A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.安置性评价178．在学期教学开始或单元教学开始前，为摸清学生底细、了解学生学习准备状况而进行的评价是A.诊断性评价（准备性/安置性评价）B.形成性评价C.总结性评价D.绝对评价179．以学生所在团体平均成绩为参照标准，根据其在团体中相对位置（名次）报告评价结果的是A.绝对性评价（目标参照评价）B.相对性评价（常模参照评价）C.个体内差异评价D.形成性评价180．依据教学目标和课程标准，评价学生是否达到预定教学目标及达到程度，不以其他学生成绩为参照的评价是A.相对性评价B.绝对性评价（目标/标准参照评价）C.诊断性评价D.个体内差异评价181．我国中小学德育是'大德育'概念，主要包括A.道德教育B.政治教育、思想教育、道德教育C.政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理健康教育D.思想政治教育182．德育过程的基本矛盾（特殊矛盾）是A.教育者与受教育者之间的矛盾B.受教育者与德育内容方法的矛盾C.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾D.受教育者知与行的矛盾183．学生思想品德的四个基本心理要素是A.知、情、意、行B.认知、情感、动机、行为C.认识、情感、兴趣、习惯D.观念、情感、意志、信念184．个体对道德规范及其执行意义的认识，是品德形成的基础和核心的是A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为185．伴随道德认识产生、对道德需要是否得到满足而产生的内心体验，对道德行为起驱动作用的是A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德信念186．人们自觉确定道德目标、调节道德行为、克服内外困难以实现道德目标的心理过程是A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为187．衡量一个人思想品德水平高低的重要标志和关键是A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为（及其习惯）188．'晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行'这一德育工作要求依据的德育规律是A.德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程B.学生在活动交往中形成品德C.学生思想内部矛盾转化D.学生品德长期反复积累189．德育过程中，学生思想品德形成的基础是A.活动和交往B.教师的说教C.课堂教学D.考试评价190．'要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人'所体现的德育原则是A.导向性原则B.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则C.因材施教原则D.疏导原则191．进行德育时循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上，这是A.导向性原则B.疏导原则C.知行统一原则D.正面教育原则192．'夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能'体现的德育原则是A.导向性原则B.疏导（循循善诱）原则C.因材施教原则D.知行统一原则193．德育中既要重视思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识与行为养成结合起来，使学生言行一致，这是A.疏导原则B.知行统一（理论与实践相结合）原则C.因材施教原则D.正面教育原则194．在德育工作中要善于依靠、发扬学生自身的积极因素（优点、长处），调动学生自我教育的积极性，克服消极因素（缺点、不足），这是A.导向性原则B.长善救失原则（依靠积极因素克服消极因素原则）C.因材施教原则D.疏导原则195．德育要从学生思想认识和品德发展实际出发，根据年龄特征和个性差异进行不同教育，使每个学生品德都得到最好发展，这是A.疏导原则B.因材施教原则C.长善救失原则D.知行统一原则196．马卡连柯'平行教育'思想体现的德育原则是A.尊重信任与严格要求相结合原则B.集体教育与个别教育相结合原则C.疏导原则D.知行统一原则197．进行德育要把来自各方面的教育影响加以组织调节、协调一致，前后连贯地进行，以保证学生品德按教育目的要求发展，这是A.导向性原则B.教育影响的一致性与连贯性原则C.因材施教原则D.正面教育原则198．通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的德育方法是A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法199．以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法是A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法200．教师自觉创设良好教育情境，使学生在道德和思想情感方面受到潜移默化感染熏陶的方法是A.说服教育法B.情感陶冶法（陶冶教育法）C.实际锻炼法D.榜样示范法201．让学生参加各种实践活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法是A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法（实践锻炼法）D.品德修养法202．教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，实现思想转化及行为控制的方法是A.说服教育法B.榜样示范法C.品德修养指导法（自我教育法）D.品德评价法203．教育者根据一定要求和标准，对学生品德进行肯定或否定评价以促使其发扬优点、克服缺点的方法是A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法（表扬奖励与批评处分）204．'其身正，不令而行；其身不正，虽令不从'（孔子）强调的德育方法是A.说服教育B.榜样示范（以身作则）C.陶冶教育D.实践锻炼205．学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径是A.班主任工作B.思想品德课（思想政治课）与其他学科教学C.共青团、少先队活动D.课外校外活动206．最早正式使用'班级'一词的教育家是A.夸美纽斯B.埃拉斯莫斯（伊拉斯谟）C.赫尔巴特D.杜威207．班级组织发展经历的三个阶段是A.松散群体—联合群体—集体B.个人属性群体—小组群体—班集体C.新组建—初步形成—发展成熟D.组建—核心形成—发展—成熟208．班集体形成的基础和前提是A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.共同生活的准则D.集体成员之间平等、心理相容的氛围209．班集体成熟的重要标志是A.有班主任领导B.形成了正确的集体舆论和良好班风C.有班干部队伍D.开展班级活动210．班主任工作的中心环节和首要任务是A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量211．班主任了解和研究学生最基本的方法是A.观察法B.谈话法C.书面材料和学生作品分析法D.调查访问法212．班主任有效开展工作的前提和基础是A.做好工作计划B.了解和研究学生C.组建班委会D.开展班级活动213．班主任在班集体建设中，对学生个体教育工作的对象是A.只对后进生B.只对优等生C.只对中等生D.对全体学生（包括先进生、中等生、后进生）214．班主任工作中，做好后进生教育要特别注意A.不断批评B.关心热爱与严格要求相结合，善于发掘'闪光点'，持之以恒C.放任不管D.只讲大道理215．班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力，二是A.年龄影响力B.性别影响力C.个性（学术、人格）影响力D.资历影响力216．班级管理的主要模式有常规管理、平行管理、民主管理和A.制度管理B.目标管理C.刚性管理D.教师管理217．提出班级平行管理模式（通过教育集体影响个人、通过教育个人影响集体）的教育家是A.夸美纽斯B.马卡连柯C.苏霍姆林斯基D.杜威218．班级目标管理模式（班级成员共同确定总目标并转化为小组和个人目标）最早提出者是A.德鲁克B.泰勒C.杜威D.马卡连柯219．班主任在班级管理中应坚持以学生为本，最根本的是要A.树立以学生发展为本的理念，尊重学生主体地位B.严格控制学生C.让学生完全自主D.以班主任为中心220．当前我国班级管理中存在的突出问题之一是班主任对班级实施管理的方式偏重于A.民主型管理B.专断型（权威型）管理C.放任型管理D.服务型管理221．班主任工作的总结一般分为A.学期总结和学年总结B.全面总结和专题总结C.个人总结和集体总结D.口头总结和书面总结222．班会一般有三类：常规班会、生活会和（），其中后者是班级活动的主要形式A.周会B.主题班会C.晨会D.校会223．班主任与学生谈话时，下列做法错误的是A.提前了解学生情况B.态度真诚尊重C.居高临下、随意打断学生D.根据学生特点选择谈话方式224．操行评定主要由谁负责，一般在学期末进行A.校长B.班主任C.科任教师D.班干部225．下列关于班集体说法错误的是A.班集体具有明确共同目标B.班集体有健全组织结构和领导核心C.班集体一旦形成就永远不会出现纪律问题D.班集体有正确舆论和良好班风226．学生的本质属性是A.被动接受知识的对象B.发展中的人、具有能动性的教育对象、自我教育与发展的主体C.装知识的容器D.教师的附属物227．'以身立教''为人师表'体现教师劳动具有A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性228．'十年树木，百年树人'说明教师劳动具有A.复杂性B.长期性（迟效性）C.连续性D.创造性229．'教育有法可依，但无定法可抄'，教师要根据不同学生、不同情境灵活运用教学方法，这说明教师劳动具有A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性230．教师面对课堂突发情况能够迅速、恰当、机敏地作出处理，这反映教师劳动的A.复杂性B.示范性C.创造性（教育机智）D.长期性231．教师职业的最大特点在于职业角色的A.单一化B.多样化C.神圣化D.专业化232．'亲其师，信其道'说明了A.教师要有渊博知识B.良好师生关系有助于教育教学取得良好效果C.教师要严格要求学生D.教师是权威233．我国新型师生关系的特点是A.尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容B.教师权威、学生服从C.以教师为中心D.师道尊严234．在教育过程中，教师的主导作用与学生主体地位的关系是A.相互对立B.辩证统一，教师发挥主导作用的同时要尊重学生主体地位C.教师绝对主导D.学生绝对自主235．教师的根本任务是A.教好功课B.做好班主任工作C.教书育人D.搞好科研236．'学然后知不足，教然后知困……故曰教学相长也'揭示的师生关系是A.尊师爱生B.教学相长（教与学相互促进）C.民主平等D.师道尊严237．一名合格教师应具备的核心专业素养是A.学科专业素养和教育专业素养B.只会做题C.能管住学生D.有高学历即可238．陶行知'捧着一颗心来，不带半根草去'强调教师应具备A.扎实知识B.崇高的教师职业道德（敬业奉献精神）C.管理能力D.多才多艺239．教师知识结构的核心、胜任教学工作的基础性要求是A.广博文化基础知识B.精深的学科专业知识C.教育科学知识D.政治理论知识240．教师必备的条件性知识是A.学科专业知识B.教育科学知识（教育学、心理学、教学法等）C.文化基础知识D.实践知识241．教师围绕某一教育现象，采用问卷、访谈、测验等方法搜集资料，对事实进行科学分析、得出结论，提出改进建议的研究方法是A.观察法B.调查法（教育调查）C.实验法D.个案法242．研究者按照研究目的，合理控制或创设一定条件，人为地影响研究对象以验证假设、探讨因果关系的研究方法是A.观察法B.调查法C.实验法（教育实验法）D.历史法243．研究者在自然条件下，通过感官或借助仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统观察以获取经验事实的方法是A.观察法B.调查法C.实验法D.行动研究法244．以单个典型对象（如某一学生、某一班级、某一学校）为研究对象，通过深入细致调查、追踪分析其发展变化的研究方法是A.观察法B.调查法C.个案研究法（个案法）D.实验法245．教师在真实教育教学情境中，以解决实际问题为目的，按照'计划—行动—观察—反思'螺旋循环开展的研究方法是A.实验法B.行动研究法C.历史研究法D.文献研究法246．通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品等了解研究对象情况的方法是A.观察法B.作品分析法/文献法C.实验法D.访谈法247．教育研究的第一步、首要环节是A.收集资料B.选择课题（选题）C.设计方案D.撰写报告248．下列不属于常用教育研究方法的是A.观察法B.调查法C.实验法D.玄学思辨法249．研究者通过分析一个人所写的日记、作文、作业、试卷、绘画、手工作品来了解其心理特点和发展水平的方法是A.观察法B.作品分析法（产品分析法）C.调查法D.实验法250．教育研究中，能够揭示变量之间因果关系的最严谨方法是A.观察法B.调查法C.实验法D.个案法251．科学心理学诞生的标志性事件是（）。A.亚里士多德撰写《论灵魂》B.冯特在莱比锡大学建立心理学实验室C.弗洛伊德出版《梦的解析》D.华生发表《行为主义者眼中的心理学》252．主张研究意识的构成元素，并采用内省法分析意识内容的心理学流派是（）。A.构造主义B.机能主义C.格式塔心理学D.行为主义253．强调意识是连续不断的整体，反对将其分解为元素的心理学流派是（）。A.构造主义B.机能主义C.格式塔心理学D.精神分析254．提出整体大于部分之和，强调整体观点的心理学流派是（）。A.构造主义B.行为主义C.格式塔心理学D.人本主义255．反对研究意识，主张心理学应研究可观察行为的流派是（）。A.构造主义B.机能主义C.精神分析D.行为主义256．重视研究无意识现象与性本能的心理学流派是（）。A.行为主义B.精神分析学派C.认知心理学D.人本主义257．被称为心理学第三势力，强调人的潜能与自我实现的流派是（）。A.行为主义B.精神分析C.人本主义心理学D.认知心理学258．把人视为信息加工者，研究认知过程内部机制的心理学流派是（）。A.行为主义B.认知心理学C.精神分析D.构造主义259．下列不属于心理过程的是（）。A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.个性倾向性260．刚刚能够引起感觉的最小刺激量被称为（）。A.差别感觉阈限B.绝对感觉阈限C.绝对感受性D.差别感受性261．当刺激物持续作用于同一感受器，使感受性发生变化的现象是（）。A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后效D.联觉262．吃完苦药后再喝白开水觉得水甜，这属于（）。A.感觉适应B.同时对比C.继时对比D.联觉263．看到红色觉得温暖，看到蓝色觉得清凉，这种现象属于（）。A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后效D.联觉264．暗适应过程中，视觉感受性会（）。A.提高B.降低C.不变D.先降后升265．刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激之间的最小差异量是（）。A.绝对感觉阈限B.差别感觉阈限C.绝对感受性D.差别感受性266．“戴着眼镜找眼镜”属于感觉的（）现象。A.对比B.后效C.适应D.联觉267．下列选项中，属于内部感觉的是（）。A.视觉B.听觉C.运动觉D.嗅觉268．知觉的（）使人能够把客观事物的个别属性综合为整体来反映。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性269．人在知觉过程中总是把少数事物当成对象，其他事物当成背景，这体现了知觉的（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性270．内行看门道，外行看热闹，体现了知觉的（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性271．从不同距离看一个人，其在视网膜上成像大小不同，但我们仍认为他身高没变，这是知觉的（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性272．“一叶知秋”体现了知觉的（）。A.整体性B.理解性C.选择性D.恒常性273．学生阅读时常用彩色笔标记重点，这利用了知觉的（）特性。A.整体性B.理解性C.选择性D.恒常性274．由于一个物体的运动使其相邻的一个静止物体产生运动的现象叫（）。A.动景运动B.诱发运动C.自主运动D.运动后效275．当两个刺激按一定空间间隔和时间间隔相继呈现时，人会看到从一个刺激向另一个刺激的连续运动，这是（）。A.动景运动B.诱发运动C.自主运动D.运动后效276．注视飞速开过的火车后，会觉得附近的树木向相反方向运动，这是（）。A.动景运动B.诱发运动C.自主运动D.运动后效277．注意的两个基本特点是（）。A.指向性与选择性B.指向性与集中性C.紧张性与集中性D.紧张性与选择性278．学生上课时能够一边听课一边记笔记，这种现象属于注意的（）。A.广度B.稳定性C.分配D.转移279．“一目十行”体现了注意的（）。A.广度B.稳定性C.分配D.转移280．有预定目的、需要一定意志努力的注意是（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意281．突然响起的敲门声打断人的思路，这属于（）。A.随意注意B.不随意注意C.随意后注意D.注意转移282．熟练地骑自行车、打字等活动中，主要利用的注意是（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意283．“一心二用”反映的注意品质是（）。A.注意广度B.注意分配C.注意稳定性D.注意转移284．根据新任务主动把注意从一个对象转到另一个对象上，这是注意的（）。A.分散B.分配C.转移D.起伏285．记忆过程的三个基本环节是（）。A.识记、保持、遗忘B.识记、保持、回忆或再认C.识记、再认、回忆D.保持、回忆、再认286．对看过的人、听过的音乐、尝过的味道的记忆属于（）。A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.动作记忆287．对法则、定理、公式等内容的记忆属于（）。A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.动作记忆288．记忆信息保持时间在1分钟以内的记忆是（）。A.感觉记忆B.短时记忆C.长时记忆D.瞬时记忆289．短时记忆的容量一般为（）个组块。A.3±2B.5±2C.7±2D.9±2290．艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.匀速遗忘D.均匀递减291．学习后立即睡觉，遗忘较少，而继续学习其他材料则遗忘较多，这是因为减少了（）。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.消退抑制D.超限抑制292．早上学习效果好，是因为不受（）的影响。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.双重抑制D.单一抑制293．“过目成诵”体现了记忆的（）品质。A.敏捷性B.持久性C.准确性D.准备性294．思维的两个基本特征是（）。A.间接性与概括性B.间接性与批判性C.逻辑性与深刻性D.分析性与综合性295．医生通过号脉诊断病情，这体现了思维的（）。A.概括性B.间接性C.灵活性D.敏捷性296．学生运用已学公式解数学题，这属于（）思维。A.直观动作B.具体形象C.抽象逻辑D.直觉297．幼儿在计算时需要借助手指或实物，其思维类型主要是（）。A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.发散思维298．“一题多解”“一物多用”属于（）思维。A.聚合B.发散C.再造D.创造299．掌握概念时，从各种具体例证出发概括出共同本质，这种方式是（）。A.概念形成B.概念同化C.概念转变D.概念运用300．在头脑中把事物整体分解为各个部分、方面或属性的思维过程是（）。A.综合B.分析C.比较D.抽象301．人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程是（）。A.记忆B.思维C.想象D.注意302．学生读古诗后在头脑中呈现诗中描绘的画面，这属于（）。A.幻想B.创造想象C.再造想象D.无意想象303．作家创作小说、设计师设计图纸时的想象属于（）。A.再造想象B.创造想象C.幻想D.无意想象304．一种与生活愿望相结合并指向未来的想象是（）。A.表象B.联想C.幻想D.空想305．吴承恩构思孙悟空形象时，把猴子的形象与人的特点结合，这种想象加工方式是（）。A.黏合B.夸张C.拟人化D.典型化306．“千手观音”形象的塑造属于想象的（）加工方式。A.黏合B.夸张C.拟人化D.典型化307．学生在写作文时构思故事情节属于（）。A.无意想象B.再造想象C.创造想象D.幻想308．梦是（）的极端形式。A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.创造想象309．个体借助语言传递信息、进行交际的过程被称为（）。A.语言B.言语C.思维D.内部言语310．具有情境性、简略性、反应性特点，且是对话形式的言语活动是（）。A.对话言语B.独白言语C.书面言语D.内部言语311．演讲、授课、做报告等属于（）。A.对话言语B.独白言语C.书面言语D.内部言语312．具有随意性、展开性、计划性特点的言语形式是（）。A.对话言语B.独白言语C.书面言语D.内部言语313．非交际性、自问自答或不出声的言语活动是（）。A.对话言语B.独白言语C.书面言语D.内部言语314．儿童由单词句、双词句发展到完整句，这体现了言语的（）。A.语音发展B.词汇发展C.语法发展D.语用发展315．“怒发冲冠”“捧腹大笑”描述的情绪状态是（）。A.心境B.激情C.应激D.热情316．“人逢喜事精神爽”“感时花溅泪”描述的情绪状态是（）。A.心境B.激情C.应激D.道德感317．遇到突发地震时，人产生的高度紧张的情绪状态是（）。A.心境B.激情C.应激D.理智感318．用双手托起婴儿的情感属于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.热情319．科学家在科研活动中表现出的求知欲、好奇心属于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.心境320．欣赏自然风光、艺术作品时产生的美的体验属于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.激情321．情绪与情感反映的是（）。A.客观事物本身属性B.客观事物与人的需要之间的关系C.人的个性特征D.人的能力高低322．情绪的外部表现称为表情，下列不属于表情的是（）。A.面部表情B.姿态表情C.语调表情D.心理表情323．“动之以情”说明了情绪情感具有（）功能。A.信号B.感染C.调节D.动机324．适度的紧张和焦虑能促使人积极思考、解决问题，这体现情绪的（）。A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能325．“一个小丑进城胜过一打医生”说明情绪具有（）。A.信号功能B.健康功能C.动机功能D.组织功能326．詹姆斯—兰格的情绪理论认为情绪是由（）产生的。A.外界刺激B.生理变化C.认知评价D.丘脑活动327．沙赫特—辛格的情绪理论认为情绪产生的核心因素是（）。A.生理唤醒B.环境刺激C.认知评价D.丘脑328．“人不是因为悲伤而哭泣，而是因为哭泣而悲伤”属于（）情绪理论观点。A.詹姆斯—兰格B.坎农—巴德C.阿诺德评定—兴奋说D.沙赫特—辛格329．“酸葡萄”心理和“甜柠檬”心理属于（）心理防御机制。A.压抑B.合理化C.投射D.升华330．“化悲痛为力量”“失恋后发奋学习”属于（）防御机制。A.否认B.退行C.升华D.反向形成331．“以小人之心度君子之腹”属于（）防御机制。A.投射B.转移C.补偿D.否认332．个体在遭遇挫折后表现出与年龄身份不符的幼稚行为，这种防御机制是（）。A.否认B.退行C.反向形成D.合理化333．人自觉地确定目的，有意识地根据目的调节支配行动，克服困难实现目标的心理过程是（）。A.情绪过程B.认知过程C.意志过程D.个性心理334．意志行动的首要特征是（）。A.克服困难B.明确的目的性C.随意动作基础D.自觉调节335．意志行动的基础是（）。A.本能行为B.不随意运动C.随意运动D.技能技巧336．学生想参加社团活动锻炼能力又怕耽误学习，这种动机冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突337．“鱼与熊掌不可兼得”属于（）动机冲突。A.双趋B.双避C.趋避D.多重趋避338．“前怕狼后怕虎”“进退维谷”属于（）动机冲突。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避339．面对多种就业选择时，每种选择各有利弊，此时面临的是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突340．一个人善于迅速明辨是非、合理采取决定并执行决定的意志品质是（）。A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性341．与意志自觉性相反的意志品质是（）。A.优柔寡断与草率B.任性与怯懦C.顽固执拗与见异思迁D.盲从与独断342．“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”体现了意志的（）品质。A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性343．善于控制和支配自己行动方面的意志品质是（）。A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性344．“明日复明日”反映的是缺乏意志的（）品质。A.自觉性B.果断性C.自制性D.坚韧性345．意志行动的关键阶段是（）。A.动机斗争B.确定目的C.采取决定D.执行决定346．个性倾向性中最活跃、最根本的动力因素是（）。A.需要B.动机C.兴趣D.信念347．马斯洛需要层次理论中最高层次的需要是（）。A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现需要D.安全需要348．马斯洛需要层次理论中最基础、最原始的需要是（）。A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.求知需要349．激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的内部动力是（）。A.需要B.动机C.兴趣D.理想350．耶克斯—多德森定律表明，中等程度动机水平下完成任务效果最好，难度大任务最佳动机水平应（）。A.高些B.中等C.低些D.任意351．“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”体现了需要的（）。A.层次性B.对象性C.动力性D.社会性352．人对事物的一种认识倾向，伴随着积极情绪体验，对个体活动有巨大推动作用的是（）。A.需要B.动机C.兴趣D.世界观353．个体从事活动时只对活动过程本身感兴趣，不计较功利，这种兴趣是（）。A.直接兴趣B.间接兴趣C.个体兴趣D.情境兴趣354．直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征是（）。A.气质B.性格C.能力D.动机355．下列属于一般能力的是（）。A.观察力B.数学能力C.音乐能力D.绘画能力356．智力的核心成分是（）。A.观察力B.记忆力C.抽象思维能力D.想象力357．流体智力和晶体智力理论是由（）提出的。A.斯皮尔曼B.卡特尔C.吉尔福特D.加德纳358．受先天遗传因素影响较大，在20岁后达到顶峰，30岁后随年龄增长而减退的是（）。A.晶体智力B.流体智力C.一般智力D.特殊智力359．通过学习语言和其他经验发展起来，在人一生中持续发展的智力是（）。A.流体智力B.晶体智力C.操作智力D.情境智力360．世界上第一个标准化智力测验量表是（）。A.比奈—西蒙量表B.斯坦福—比奈量表C.韦克斯勒量表D.瑞文推理测验361．智商计算公式IQ=（智力年龄/实际年龄）×100是由（）提出的。A.比奈B.西蒙C.推孟D.韦克斯勒362．韦克斯勒智力量表采用的离差智商反映的是（）。A.智力年龄与实际年龄之比B.个体在同龄人中的相对位置C.言语智力水平D.操作智力水平363．“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的心理学依据是（）。A.智力结构多元论B.智力三元论C.智力二因素论D.群因素论364．心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征是（）。A.能力B.气质C.性格D.动机365．巴甫洛夫认为高级神经活动的三个基本特性是（）。A.强度、平衡性、灵活性B.强度、兴奋性、抑制性C.稳定性、持久性、灵活性D.感受性、耐受性、敏捷性366．强、不平衡的高级神经活动类型对应的气质类型是（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质367．强、平衡、灵活的高级神经活动类型对应（）气质类型。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质368．强、平衡、不灵活的高级神经活动类型对应（）气质类型。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质369．神经活动过程弱的高级神经活动类型对应（）气质类型。A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质370．《红楼梦》中林黛玉多愁善感、敏感多疑，其气质类型属于（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质371．教育心理学成为一门独立学科的标志是1903年哪位心理学家出版《教育心理学》一书？A.桑代克B.乌申斯基C.卡普捷列夫D.赫尔巴特372．教育心理学研究的核心内容是下列哪一项？A.学生心理B.教师心理C.学习心理D.教学心理373．世界上第一部以"教育心理学"命名的著作作者是？A.桑代克B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.维果斯基374．教育心理学主要研究学校情境中的哪种基本心理规律？A.师与生B.学与教C.德与智D.身与心375．在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是指？A.学生B.教师C.教学内容D.教学媒体376．教育心理学初创时期大致处于哪个时间段？A.19世纪20年代以前B.20世纪20年代以前C.20世纪20-50年代D.20世纪60-70年代377．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是？A.陶行知B.杨贤江C.廖世承D.潘菽378．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，下列哪种思潮掀起了一场教育改革运动？A.人本主义B.行为主义C.认知心理学D.信息论379．皮亚杰认为，认知发展的本质是个体通过什么实现对环境的适应？A.同化与顺应B.最近发展区C.观察学习D.强化380．根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童获得客体永久性是在哪个阶段？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段381．前运算阶段儿童思维的典型特征不包括下列哪项？A.自我中心B.不可逆C.守恒D.泛灵论382．儿童能够完成"钟摆实验"，说明其认知发展进入哪个阶段？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段383．最近发展区概念是由哪位心理学家提出的？A.皮亚杰B.维果斯基C.埃里克森D.科尔伯格384．维果斯基认为，儿童认知发展的主要原因是？A.成熟B.平衡化C.社会文化历史D.强化385．根据埃里克森的人格发展理论，小学生面临的主要发展危机是？A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感386．自我同一性理论是由哪位心理学家提出的？A.皮亚杰B.维果斯基C.埃里克森D.弗洛伊德387．个体在感知、记忆、思维等认知过程中表现出的习惯性加工方式被称为？A.认知风格B.性格C.气质D.自我调控388．善于从整体中分析对象，偏好结构不严密教学的学生认知方式属于？A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型389．反应快但精确性差的认知方式属于？A.沉思型B.冲动型C.场独立型D.场依存型390．世界上第一个标准化智力测验量表是？A.比奈-西蒙量表B.斯坦福-比奈量表C.韦克斯勒量表D.瑞文推理测验391．智力分布呈正态分布，智商超过多少可称为天才？A.110B.120C.130D.140392．卡特尔将受先天遗传因素影响较大、随年龄增长而减退的智力称为？A.晶体智力B.流体智力C.一般智力D.特殊智力393．个体心理发展充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是？A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年中期394．个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到什么的过程？A.主体自我B.心理自我C.镜中自我D.理想自我395．儿童社会性发展的核心标志是下列哪项的形成？A.人际关系B.亲子关系C.同伴关系D.性别角色396．根据皮亚杰的道德发展阶段论，儿童道德判断由他律转向自律的年龄大约在？A.5岁B.7岁C.10岁D.12岁397．下列哪种现象不属于学习？A.小孩模仿妈妈动作B.喝酒后脾气暴躁C.儿童学会叫妈妈D.学生害怕老师398．按照加涅的学习结果分类，学生学习"功=力×距离"属于哪种学习？A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能399．学生掌握"蔬菜"概念之后再学习"白菜"，这种学习属于？A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习400．巴甫洛夫经典条件反射理论中，铃声对狗分泌唾液来说属于什么刺激？A.无条件刺激B.条件刺激C.中性刺激D.无关刺激401．"一朝被蛇咬，十年怕井绳"属于经典条件反射中的什么现象？A.消退B.泛化C.分化D.恢复402．斯金纳将行为分为两类：应答性行为和？A.主动性行为B.操作性行为C.反应性行为D.刺激性行为403．小明上课主动回答问题得到老师表扬，以后回答问题次数明显增加，这符合什么原理？A.经典条件反射B.正强化C.负强化D.惩罚404．学生为了避免家长批评而认真完成作业，这属于？A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚405．某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这属于？A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退406．"只要考100分就不用做家务"，这属于？A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退407．程序教学理论的主要心理学依据是？A.经典条件反射B.操作条件反射C.社会学习理论D.认知同化理论408．观察学习理论是由哪位心理学家提出的？A.巴甫洛夫B.斯金纳C.班杜拉D.桑代克409．"杀鸡儆猴"属于哪种强化方式？A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化410．格式塔学派提出的学习理论是？A.试误说B.顿悟说C.认知地图说D.发现学习说411．布鲁纳认为学习的实质是？A.形成刺激-反应联结B.主动形成认知结构C.构建完形D.有意义接受学习412．布鲁纳提倡的教学方式是？A.接受学习B.发现学习C.程序教学D.范例教学413．奥苏贝尔认为，学生学习最主要的形式是？A.机械学习B.有意义的接受学习C.发现学习D.观察学习414．奥苏贝尔提出的"先行组织者"教学策略适用于哪种学习？A.机械学习B.有意义接受学习C.程序教学D.观察学习415．提出信息加工学习理论的心理学家是？A.加涅B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.苛勒416．建构主义学习理论认为，知识具有什么特点？A.客观性B.主观性C.永恒性D.普遍适用性417．建构主义强调学习的三大特性是？A.主动建构性、社会互动性、情境性B.主动性、积极性、创造性C.主观性、客观性、相对性D.理解性、巩固性、应用性418．提出"以学生为中心"教学观的