教育教学质量提升会校长讲话：抓教研就是抓质量质量提升不是一阵风的专项行动

教育教学质量提升会校长讲话：抓教研就是抓质量，质量提升不是一阵风的专项行动各位老师：下午好！新学期行程过半，今天我们齐聚一堂召开教育教学质量提升推进会。这次会议，不搞成绩表彰，也不搞问责追责，核心目的，是静下心来直面我们教学当中现存的短板，理清下一阶段的工作思路，找准我们追赶、提升的方向。这段时间，我随堂听课、走进教研组交流，也和不少一线老师谈心，看到了不少亮点，也发现了一些共性问题。结合这些调研情况，和大家交流四点想法：抓教研就是抓质量、抓分层就是抓质量、抓反思就是抓质量、抓作业就是抓质量。一、抓教研就是抓质量《礼记·学记》有言：“独学而无友，则孤陋寡闻。”学习如此，教学更是这个道理。一名教师埋头苦干，或许短期可以走得快一些，但一个备课组、一个教研组抱团深耕，我们整支队伍才能走得稳、走得远，教学质量的底盘才会扎实。上个月参与初二数学组集体备课的场景，我印象很深。他们没有简单拆分教案任务、每人写一份材料交差了事，而是围绕《一次函数的图象》这一节课，由刘老师先说课，全组教师立足本班学情，逐一预判学生容易混淆、高频出错的卡点，敞开交流各自遇到的难题，集体梳理形成一份课堂易错问题清单。第二天几个平行班同步使用这份清单开展教学，课堂上同类错误的发生率明显下降。刘老师跟我说，以前备课常常一个人苦思冥想，现在大家一起碰撞思路，难题就好解决多了。这件事也让我更加笃定，真正有效的教研，要守住“三真”标准：真实的问题、真实的研讨、真实的改进。真问题，从课堂里来、从作业反馈里来、从学生答题的错误里来，拒绝脱离学情的空话题、假课题；真研讨，不搞你好我好大家好的场面话，敢于抛出不同看法，直面课堂痛点，敢于提出质疑；真改进，研讨形成的策略、梳理的办法，一定要落地到课堂实践里去检验，不能研讨记录写了一大堆，教学依旧老样子。不少老师会有顾虑：日常上课、批改作业已经排满，哪里挤得出时间搞教研？在这里我想和大家说清楚：教研不是额外增加的负担，而是帮我们减负增效的路径。磨刀不误砍柴工，把一节课的重难点、易错点研究透彻，后续同类内容的教学就会少走弯路，课堂效率自然提上来。教研不是写材料留痕，最终落脚点，是服务每一节常态课，惠及每一个学生。二、抓作业就是抓质量南宋朱熹讲过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”作业，恰恰就是搭建这个“生疑—解疑”过程最重要的载体。高质量的作业，帮学生巩固新知、暴露漏洞；机械重复的作业，只会消磨学生的学习兴趣，变成沉重负担。英语组陈老师的尝试，值得各个学科借鉴。她把课后作业划分成必做题、选做题、挑战题三个梯度，同时创新设计“生活英语”实践性作业，让学生试着用英语标注家电说明、记录家庭聚会场景。刚开始，还有家长担心难度太高，可最后收上来的作业创意十足，不少孩子配上手绘插图，也让陈老师看到很多孩子在课堂上没有展现出来的想象力和表达能力。“双减”的内核，从来不是简单减少作业总量，而是砍掉无效、同质化的重复训练，提升作业设计的含金量，让作业有温度、有价值。我在这里提一个硬性建议：各教研组要把作业设计固定纳入集体备课固定研讨环节，落实好“精选、先做、全批、细评”八个字。布置作业之前，教师必须先完整试做一遍，把控题目的难度、预估完成时长，剔除偏题、怪题；收上来之后认真批改，从作业里摸清班级真实学情；批改完成之后，归类梳理典型错误，针对性讲评，把作业的诊断、巩固、拓展功能发挥到位，不能只布置、只打勾，忽视反馈闭环。三、抓分层就是抓质量两千多年前，孔子提出因材施教，放到今天，依旧是教育最朴素、最核心的准则。一个班里，学生基础不一样、思维节奏不一样、学习习惯各不相同，用同一套目标、同一种习题、同一把尺子去要求所有人，本身就不符合教学规律。统一进度下，基础薄弱的学生跟不上，越学越自卑；学有余力的学生“吃不饱”，能力得不到拔高，久而久之，两头学生都会慢慢失去学习动力。我们现在的分层，不能停留在嘴上，不能只在试卷上标注A、B层就完事。分层要贯穿教学全流程：课前分层设定学习目标，基础目标面向全体学生，拓展目标留给能力突出的孩子；课堂上分层设计提问、安排探究任务，给学困生搭建台阶，给尖子生预留思考空间；课后配套分层作业、分层辅导。分层不是给学生贴标签、分三六九等。我们的分层是动态的，依据月考、课堂表现、作业情况定期调整。对于临界生，重点补基础、抓习惯，帮他们稳住底线；对于尖子生，跳出刷题套路，侧重思维拓展、方法迁移；对于暂时落后的孩子，降低起步门槛，多给正向鼓励，一点点帮他们建立信心。分层的本质，是让每个孩子都在自己的能力区间里，持续获得进步，让优等生拔节、中等生突破、学困生保底。四、抓反思就是抓质量教学不是上完课就画上句号，反思是连接“这一节课”和“下一节课”的桥梁，也是教师自我成长、教学迭代最廉价也最有效的方式。很多时候，我们同一类问题反复出现，同一类错题反复讲，学生依旧出错，根源就是缺少常态化的教学复盘。反思，也不是要求大家长篇大论写教学随笔应付检查。反思可以很实在：一节课结束，花三五分钟想一想，今天预设的目标达成了吗？哪个环节学生反应跟不上？哪个提问设计得不好？讲评完一份试卷，复盘一下，学生大面积失分，到底是知识点没听懂，还是审题习惯差、答题规范不到位？是我讲解的方式不合适，还是训练的题型匹配度不够？备课组内部也要形成集体反思的习惯。上完同课异构、听完同伴的课，坦诚交流得失，借鉴别人做得好的地方，正视自己课堂里的短板。反思最终要形成行动清单：找到问题之后，想好下一节课怎么调整，用什么办法补救。只发现问题、不跟进整改的反思，只是空想。坚持常态化反思，我们的课堂才不会原地踏步，教学能力才能持续迭代，质量提升才有源源不断的内生动力。老师们，质量提升不是一阵风的专项行动，不是靠一次考试、一轮突击就能实现。它藏在每一次扎实的教研研讨里，藏在每一份精心设计的作业里，藏在面向不同学生的分层引导里，藏在每一次课后认真的复盘反思里。四项工作，不是孤立分开的：教研给我们提供方法，分层找准学生，作业作为抓手，反思