《陈情表》教学设计

1、张掖市实验中学课程设计主备人：姚珊陈情表【教育三维目标】一、知识和技能1 .了解作者和正文的写作背景2、积累文章的重点内容语、虚语和特殊句式，理解文章的内容3 .背诵全文。二、过程和方法1、分阶段朗读和品味，注意文章中的四个单词，体会其特征和表现上的作用(如茗茗337073立、形影吊、日薄西山等)。2、欣赏正文的融合表达，欣赏形象精致的语言和悲伤婉转的抒情特征。三、感情态度和价值观1 .学习李密至孝的深情，理解感谢的崇高美德2、理解李密忠孝不能兼顾的矛盾心情，理解“忠”和“孝”的意思。【教育的重点和难点】一、教育重点1、积累文章中的重点内容语、虚语和特殊句式，理解文章内容2 .体会文章中四个单

2、词的特征和表现效果。二、教育难点1 .体会文章中四个单词的特征和表现效果。2、欣赏正文的融合表达，欣赏形象的精致语言和悲伤而婉转的抒情特征【会议时间表】三个小时的课教育内容和程序设计第一课【教育要点】1 .了解作者和文章的背景2 .熟读课文，掌握文章中的单词。【教育过程】一、上课前引进苏轼说“读了出师表不流泪者，该人会不忠”读了陈情表不流泪者，该人不孝顺。 “忠”和“孝”被认为是中华民族的传统美德，但经常被说“忠孝不能并存”。 面对这个问题，我们常常无法选择，陷入了矛盾。 晋代散文家李密面对这种困境，他是如何选择的呢？ 今天我们一起进陈情表体验李密所的“陈”的“情”。 (板书：标题，作者)二、

3、文题解释本文选自文选，李密是前往晋武帝的表文。陈、陈述情、感情表、古代臣子陈述了向皇帝看到的纪念章。 就像出师表一样。陈情表：表达感情的演奏章。三、知人论世李密(224287 )，虔，字令伯，武阳(现在四川省彭山县东)人，晋初散文家。 小时候父亲去世，母亲再婚，祖母刘先生自己抚养，长大后博学雄辩。公元263年，司马昭子司马炎废除魏帝曹奎，建立西晋王朝。 当时东吴还盘着江左。 晋武帝为了安抚蜀汉的旧臣，也为了减少吴国的反抗而迷恋东吴士臣，对蜀汉的旧臣采用怀柔政策给予官位，表示恩宠。从文学上来看，东吴被多次使用，但历职郎署的李密自不必说，也成为笼络的对象。 但是，李密是蜀汉的心，更何况司马氏用屠杀

4、夺取天下，内部矛盾很多。 李密以亡国之臣，不怕新朝出去，不能有一时看的心。 遗憾的是，他的这个想法，多少被晋武帝察觉了，所以变成了“诏书严厉，责任臣逋迟”。这是李密“再问一遍”时发生的困难。 但是，李密抓住“孝”字写了文章，并不是出于道理，而是委婉地说，带着感情恰当地解决了“从皇命”这个难题，达成了陈情表。四、朗读文本：教师范读自由朗读指名朗读(正音； 注意语气、语气、语气) 集体朗读自由朗读读的正字音。 逐个单词读，根据注释读准字音。闵() 闵薄()期功()僭越() 茗茗芍立() () 夹()冢2222床垫() 载()洗马()猥()逋迟() 笃()矜()署()宦官们() 提拔()优减()盘桓

5、()2 .二读-断文读。三读-读感情(1)读语调的上升、下降的正文中有很多单词，要读语调，注意语调(感叹句读“8602”调，疑问句读“85996”调)。(2)阅读感情无力、为难、悲伤、忠诚等(3)读出速度以缓和为主。4 .四读-熟读朗读，朗朗地开口。五、部署工作1 .反复阅读课文，试着背诵课文。第二课【教育要点】1 .学习课文第1-2自然节，总结相关的文字知识。2 .了解作者的不幸处境和困境。【教育过程】一、学习第一阶段1 .一起感情用事地朗读第一段内容，画重点语2 .掌握教师提示的重点语句、译文(1)臣密言：陈述、发表(2)大臣危险挑衅：所以，理由是战端、征兆(3)宿敌：宿敌，年轻时通过“闵

6、”悲伤的凶恶： a-n，不幸的事总是写着小时候家里的不幸，营造了悲伤的气氛。(4)叔叔夺走母志：强制改变铉凶之一：父亲和母亲结婚了(5)便雅悯孤独，自己抚养：便雅悯，低头可怜(6)9岁不行：古义：走不动今义：不行(7)零丁孤独：孤独的姿态(8)关于成立：古义：成人自立今义：建立某个组织铉凶之二：幼弱孤独(9)生鲜兄弟：很少(10 )门衰祚薄，晚有子息：祚，n，福子。铉凶三：家中落入(11 )外无期功强近之亲，内无应门五尺僭越：外/内、n-状、外/内期功、血缘相近强烈接近，应强行接近的门卫(12 )孤身一人：形影相吊：不可靠，形容很孤独。铉凶之四：人丁不旺、内外无亲(13 )还有刘苏儿疾病：古义

7、：这次义：婴儿(14 )经常床席：床垫、床垫通过铉凶之五：祖母卧床不起3 .浅析第一段内容(1)第一段是用什么结构写的？明确：总分(2)哪个词是作者所述的总结性的提及？以下哪个内容属于“铉凶”？明确：第一句总结写，以下内容分五个方面写(3)作者围绕“铉凶”的记述角度、水平是什么？语言的特征和作用是什么？纵面：(从出生后6月日开始成立)6月：慈父见背4岁：叔父夺母志少：多病9岁：不行侧面：(外、内)伯叔终生兄弟夜儿子息外期功强近亲内应门五尺无僭越在语言上用四字熟语形成韵和对偶，但什么都不刻，感情自然地表达真实。(4)作者写陈情表是有自己的目的的，他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年开始写呢

8、？ 让同学们一起读第一段，想想作者为什么要写自己的幼年体验，他的幼年和别人有什么区别明确：为了感动皇帝，作者小时候很孤独，有很大的波澜。 作者的身世很悲惨，祖母的抚养方式像大海。(5)总结：第一段写下了孤独的心情，从纵横两个方面说“身世凄惨，祖母养恩就像大海”的人丁衰退，作者尽孝不借钱”。二、学习第二段1 .一起感情用事地朗读第一段内容，画重点语2 .掌握教师提示的重点语句、译文(1)逮捕圣朝，清洗洗澡：逮捕，到达洗澡(2)前知事臣载察臣孝廉后刺史臣荣举臣秀才：察、察举荐(3)大臣养不了主：所以，理由是主、承担、做(4)在诏书下，拜大臣医生，寻找蒙国恩，除大臣外洗马：拜/除：官职任免的话寻找，

9、古义，不久今义，寻找【注】表示官职任免的常见古语：拜、除、教授、奖、迁移、提拔、迁移、谭、出官等(5)猥亵是微贱：所以，可靠的微贱，a-n微贱的人(6)非大臣陨石首可报告：上、n-状、上报告、偿还报告，古义：报答皇帝的今义，向上级报告(7)大臣闻着使用、取得的气味，使其动作听着连体后缀(8)负责人联系慢：逃跑(9)赶紧星火：古义：流星之火今义：小小的光状后文阐述朝廷对自己的评价(10 )大臣想侍奉诏奔驰的话，刘病日笃：奔驰：古义，急速就业今义：快跑中： n-状，每天笃，a-v .加重想要服从私情，古义，不允许申诉的今义：让别人听听陈述自己的困境3 .浅析第2段(1)本段中有一句重要的话表达了作

10、者的思想感情，请找到。明确：大臣的进退真的很狼狈。(2)结合写作的历史背景，探讨分析“前进”困难的地方、“后退”困难的地方。明确：进入，不能报答祖母养育的恩情，不能报答法院的知遇之情。(3)由此可以看出，本阶段分为两个阶段，第一阶段的叙利亚朝廷征收殷的第二阶段写下自己的困境。 第一层是按什么顺序写的？明确：按时间顺序。(4)这个段落的表的词是什么？与时间词相对应的表征的词和表官的词是什么？从这些词中能看出什么？为什么官职增加了？“辞职不去命，辞职不工作”？ 如何处理事态的严重、紧迫？明确：时钟时间：逮捕、前、后、找表征集：察、举、拜、除、当官名：孝廉、秀才、郎中、洗马角色：先郡、次州、后朝廷、

11、征兵水平越来越高，表达作者的感谢之情。辞退理由：供养不是主要的，刘病日笃(受上述“宿坊病”，张以下称“日薄西山”)。事态的严重性：敕令严格，负责人慢。 县里催促大臣走上道路，被迫州司临门，急于燃起星火。(5)第二层如何体现作者境遇的狼狈？ 目的是什么？“奉圣朝”“洗澡清化”等词想表示什么？明确：为难的状况：想奉赵奔驰的话，想听从刘病日笃私情的话，是不允许的。目的：诉说自己矛盾的心理(困难的状况)，情感悲伤，感动心肺。“奉”“洗澡”是对朝廷的赞美，表示感谢之情，能看到语言的品位和机智。(6)第二段总结：本段从两个方面写，在赞美皇帝，感谢朝廷的评价的同时，表明自己的困境，语言不刻板，感情真挚动人。

12、三、教室总结1 .总结特殊文字现象2 .整理前两项内容四、板书设计父亲死了母亲结婚幼小孤独的痛苦遭受了铉凶第一家命运不安定内外无情祖母生病了正在睡觉朝廷认可了加势第二段困境祖母没有抚养人五、工作安排根据作者的经验和情况，熟读、背诵12段第三课【教育要点】1 .学习课文第3-4自然节，总结相关的文字知识，体会作者的孝顺和忠诚2、整理文章结构，总结散文的艺术特色。【教育过程】一、学习第三段先生，如果你是晋武帝，你同意李密的要求吗(同意不同意“先百善孝”，如果他不能孝顺，怎么能忠诚呢？) 如果文章的第一、第二节打动了这个皇帝，以后的内容就不用读了。 李密原来是蜀汉的旧臣，祖母生病时一直当官员，现在服

13、从晋朝就不做官员，这招致晋武帝的怀疑。 所以，他感动之后，就需要理解它。 那么，让我们看看他怎么知道道理呢？第三段。1 .一起感情用事地朗读第3段的内容，画重点语2 .掌握教师提示的重点语句、译文(1)伏惟圣朝以孝治天下：请想想(2)即使在已故的老，犹蒙矜育：指已故的老、a-n、年老有功德的旧臣的矜育、可怜的培育。(3)情况臣孤独，特别突出，更引人注目孝治天下的治国理念(4)而且大臣少工假朝、历职郎署：历任工作、官职(5)本图宦官们不看名节：图、企图宦官、官员们、显贵矜、可惜。(6)今臣亡国贱俘虏：地位低(7)极少，过了蒙提拔，宠命优减，怎么办：极少，谦虚，肤浅，提拔，提拔优渥，不客气，不客气

14、从政的人生态度(8)但是，在刘日薄西山，气息奄奄，人的生命也是危险的薄，紧迫的浅，不长大臣没有祖母，直到今天，祖母没有大臣。 为了没有办法(总结：有没有)。(10 )更以相为命，是更不能相，交替地牺牲互相，那就是远，a-v，远。不得不离得很远3 .浅析第3段(1)本阶段的末尾落在辞官养父母身上(“不能稍微离开”的意思)是从什么角度展开的？提示：三楼分别用“伏惟”、“而且”、“但是”转换文意。a、抓住晋的“孝治天下”大理，说明自己应该受到同情。b、从陈宦官经历中称赞你的恩情，表明辞职与“名节”无关，并要求皇帝理解。c .正面叙述刘的现状，是“不可远离”的唯一原因。(2)品尝第一层，作者为什么挂着

15、“孝”这个大旗？ “凡”句的意思是什么？明：晋武帝治国标榜“孝治天下”，所以提出终身养育祖母的“理论依据”，合理地使之合法。(3)作者继续讲述自己在前朝当官员的经验，不是很闲吗？明确：不，古代崇敬的观念是“一臣不事二主”，作者是前朝的官员，陈情的对象是现在的君主，为了消除对方的不安，必须表明“本图宦官们，不看名节”的人生目标。(4)尝尝二三楼，看看本段落的语言特征a、“至极微微至极粗糙”“敢”等词汇婉转、至极礼貌。b、“日薄西山”、“奄奄一息”、“生命危险”、“没有早上也没有不安”、“更有生命”这四个词，都是从孝敬父母的心中感动的。特征：委婉光滑。 在这段，反复表现心的痕迹，讲述意中的曲子，说明无法“废远”的原因，包含着情意。(5)总结：李密明确自己的心迹(即假朝的目的是“本图宦官们，不看名节”)。 圣朝宠命优减，敢于盘桓让晋武帝理解了自己的忠诚)后，第一次用祖母的病症深深地感动了晋武帝，自己不能上班的唯一原因是表明祖母病了，提出了不能远行的要求。 第三段：感谢之情，兼备道理，感动武帝。二、学习第四段1 .一起感情用事地朗读第4段的内容，画重点语2 .掌握教师提示的重点语句、译文(1)臣密今年的四十四人通过了“又”(2)大臣对陛下的日长尽了