教育心理学名词解释

1、教育心理学术语解释1、教育心理学：研究学校教育、教育情况下主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。研究对象是教育教学情景下教师与学生之间教学与学习互动的心理过程、教学与学习过程中的心理现象。存在双重课题，理论上来说，心理学理论在教育领域中提出了可以完成的课题，实际上，根据学生的学习及其规律，设计教育，改革教育体制，优化教育系统，提高教育效率的任务。2、准备性(阳历)原则：根据学生的原始准备状态进行新的教学。准备状态是指学生从事新的学习时，他原始知识水平和现有心理发展水平对新学习的适应性。适应性意味着为学生在新的学习中取得成功做好准备，花在学习上的时间和努力“经济合理”。3，

2、模式：系统的、可重复的行为或思维方式。人们以模式方式存储知识，这是人们适应环境的认识结构。人们在后天教育中通过同化适应等不断增加和丰富自己的图式。4，同化：外部元素形成或已经形成的结构，即主体可以使用现有的模式或认知结构，将自己合并为自己的认知结构。将新知识与原始知识经验联系起来，获得新知识的意义，并将其纳入原始认知结构中的变质过程。5、适应：同化的图式或结构受同化因素的影响而变化。就是为了适应客观变化而改变主体的动作。新概念和原始概念可能会有一些偏差，原始观念会随着新知识的接受而调整。6，均衡化：指在与环境交互的过程中个人的自我调节。这种自我调节显示了方向性的特性。7、最近开发地区：实际开发

3、水平和潜在开发水平之间的差异。前者是由独立解决问题的能力决定的，后者是指在成人的指示下或与更有能力的伙伴合作时解决问题的能力。Zpb的教育为学生提供了发展的可能性，教育和学习的相互作用刺激了发展。8、支架式教学：强调学生的教学来源也是下面的发现活动，教学来源也成分逐渐减少，最终达到学生可以独立发现的位置，监督学习和探索的责任由教师转移到学生身上。支架应根据学生的认知发展能力进行调整。9、自我认识：个人是指自己的心理、思维、行动活动的内容、过程、结果的自己的经验、自我认识、自我调节。自我意识是人类意识领域的重要组成部分，是人们拥有的一种意识存在形式。人的自我意识能力在改变客观世界的同时也改变了自

4、己的主观世界。10、自我概念：个人对自己的观念、感情、态度的混合物是个人对自己的综合看法。11，固定观念：是指人们对特定群体或事物的比较固定、概括的看法。会影响学生的自我概念、自我认识、学生的价值、态度、动机、学习期待和其他行为方式，从而影响学生的学习成绩。对学生来说，经常存在固有观念威胁，即，可以确认每个学生对自己学业的固定观念，人们对自己的额外感情或认知负担。12、多元文化教育：无论属于男女、民族、文化、社会阶级等任何类别，所有学生都应该在学校接受平等教育。13、教学效果：教师对学生学习活动和影响学习结果的能力的主观判断。包括一般教育效能感和个人教育效能感两个组成部分。一般教育效能感是指教

5、师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等的一般看法和判断；个人的教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价。14、教师的控制点：学生将好或坏的学业成绩分类为外部或内部原因的教师倾向。分类到外部往往觉得学生的成绩更多地取决于环境因素，不能自我控制和掌握。分类为内部的原因归于自己，他们往往更有责任感。教师的控制点对学生的成绩及其教学活动有相当大的影响。15、教师专业发展：通过终身专业教育获取教育专业知识技能，实行专业自主，职业道德和逐步提高自身素质，良好教育专业工作者的专业成长过程。16、教师职业倦怠：是教师无法很好地应对工作压力时所产生的极端反应，描述了长时间压力经历中教师引起的感情、态度、

6、行动的失败状态。17、参与性学习：通过实际进行和经历行动的结果而实现的学习是通过中学进行的。导致成功结果的行动留下，导致失败结果的行动被丢弃。18，交替学习：通过观察别人进行的学习。在学习过程中，学员没有明确的表现。大幅提高学习速度可以避免产生负面影响的行为结果。19.接受学习：作为一种教师，引导学生接受事物的学习。学习的主要内容基本上以确定的形式传授给学生。是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。20，发现学习：布鲁纳认为发现是教育孩子的主要手段，发现法是让学生掌握学科基本结构的最好方法。发现法是学生在学习情况下自我探索，寻找问题答案的学习方式。教学不要让学生处于被动接受知识的状态，要让学生自

7、己成为发现者。21、有意义的学习：奥修贝尔认为，在学习过程中，符号所代表的新知识可以与学习者认知结构中已经存在的适当概念建立实际的、不人道的联系。实际上的联系是建立内在的联系，不是人的是建立符合逻辑关系的联系。22，学习动机：鼓励个人进行学习活动，维持已经引起的学习活动，将个人的学习活动指向一定的学习目标的动机倾向。具有发生、调整、定向、保持效果。23，转移：一种学习对另一种学习的影响。表示在一个方案中获得的知识、技术、方法和态度在另一个方案中获得的影响。这种影响可以是正面的，也可以是负面的。24、知识：是人对事物属性及连接的主动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。在某些方面是主观构成

8、的信息，个人在加工信息和获取知识的过程中加入了自己的特定观点和解释。具有一定的稳定性和清晰度。知识总是不断进化和更新。25，元认知：个人对自己认知过程的知识及其调节过程的能力。包括元认知知识(包括个人、工作和策略知识)两部分。元认知控制，包括规划、监视和协调。26、动作技术：也称为动作技术或动作技术。表示一系列外部行为由合理的程序组成的工作方式。写，骑自行车等。27、精神技术：也称为智力技术或智力技术。这是通过内部语言(如默多克、速算等)在人脑中进行的认知活动方式。学生用来观察、记忆和解决问题的战略也是精神技术的另一种形式。28、试错：解决问题是通过刺激方案和适当反应之间形成的联系，这种联系是

9、通过试错逐步形成的。要发现一种盲目操作，不断尝试错误，解决问题的方法，再加强。29、顿悟是人在问题发生时重构问题的当前结构，填补问题的缝隙，实现新的完成度，想到可行的解决方案。突出的特点是顿悟。30，自我调节学习：学习者自我激励，积极使用适当的学习策略。可以看作是动态的学习过程，也可以看作是相对稳定的学习能力。学生们首先为自己设定目标，然后监控和控制自己的认识、动机、行为，这是一个积极建设性的学习过程。31、大脑刺激法：核心思想是把产生想法和评价想法区分开来。基本做法：老师先提问，然后尽量多找答案，直到所有可能的答案出来为止，鼓励学生不要考虑答案是否正确，不要发表评论。32，道德困境故事法：皮

10、亚杰双重故事的发展。还利用情景故事设定道德矛盾，提出道德问题，从自己的反应中投射内心观念，反映个人的道德发展水平。33、亲社会行为：是指人们通过社会交往展现的、对他人和社会有帮助的行为、所有积极的、有社会责任感的行动，例如帮助、分享等。34、同感：在判断和决定事情之前，把自己放在别人的位置上，关心别人的心理反应，理解别人的态度和感情的能力。35、案例研究法：是开发道德推理技术和能力的一种实际活动。从有关具体行动的各种决策开始，总结相关原则和价值范围。请学生提出假设的情况，让学生根据他们的观点考虑这个问题，并推断遇到类似的决策情况时会如何行动。36，适应性教育：适应性：在以下两个层次开发学生的能

11、力和学习技能：改变教育环境，以符合个人能力和学习技能。37、课堂管理：是指教师为了有效利用时间，营造愉快建设性的学习环境，减少问题行为等，采用的组织教育，教学环境设计，课堂行为处理等一系列活动和措施。38，学习策略：是指学习者为了提高学习效率而有目的、有计划地指定的学习过程的复杂计划。在学习过程中，综合了信息的处理方式和调控技术。39、元认知策略：通过对学生自身学习过程的有效监控，警惕和修正注意或理解中可能出现的问题。包括计划策略、监视策略和协调策略。40、学习评价：主要是指教师在学生的课程中收集信息，判断和决定学生的学习状况，制定最适合学生发展的课程计划的过程。教师衡量学生学习效果的多种手段

12、是学习评价。41、常数参考评价：评价时，将学生的成绩与相应的团体或常数组进行比较，意味着根据组内个别相对位置报告评价结果。42、标准参考评价：基于特定标准，评价学生掌握了与教育和学习密切相关的特定知识和技能的程度，可以用于判断学生是否需要更多的指导。43、可信度：反映了评价的可信度。也就是说，它表示多个评估分数的稳定和一致程度。44，有效性：是指测量是否正确，即允许他想测量的东西到什么程度，以及到什么程度与学生的技能和能力相适应的一般化。45，标准化考试：是指专家或学者为大规模评价个人心理特性水平而做的考试。46、教师自我编译测试：教师根据特定的教育目标、教材内容和测验目的自行安排的测试，针对

13、特定的教育服务。47、真实性评价：这是要求学生在实际情况下应用学校学的知识和技能，执行一些实际工作的评价方法。48，运营评估：准备和实施实际方案中的故障排除问题，探讨如何评估学生的高级思维技能和创造性能力。49，子学习：也称为一般学习，将一般化或包容度低的新概念或命题归结于认知结构的一般化程度和包容范围高的概念或命题下，从而获得新概念或命题的意义。(与父项相反)50、先行组织者：抽象、泛化和综合水平要比学习课题本身高，与认知结构中原有的概念或新的学习课题有明显的联系。51、学习共同体：学习者和其学者共同组成的团体，在学习过程中经常沟通，共享各种学习者，共同完成一定的学习课题等，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系，形成一定的规范和文化。52，自下而上的知识：学