浅谈《生命线丛书》的借鉴意义

1、麦克费尔生命线丛书对我国德育的借鉴意义(温)摘要：重视道德修养是中华民族的传统美德。道德教育最早的雏形甚至可以追溯到孔子的春秋时期。圣贤们在道德教育实践中总结出来的道德教育原则和方法，对后世更是光芒四射。然而，直到集体教学普及的今天，我们仍然没有一套统一权威的德育体验式教材。麦克费尔的生命线丛书一书是善解人意的道德教育模式的实践结果。如何在我们的德育工作中借鉴？作者着眼于我国道德教育的现实，结合生命线丛书的编辑特点，重点阐述了该书在我国道德教育实践中的借鉴意义和本土化改进的必要性。关键词：德育，生命线丛书，德育新区，心理发展课程德育过程是学生在教师指导下的一种动态的道德活动。在德育过程中，学习

2、者的主动思维、主动分析和主动实践是德育取得成效的关键环节。那么，在德育过程中如何调动学习者的主动性，如何促进学生品德发展中矛盾的积极转化，最终培养学生的知识、情感和行为呢？上述问题是每个德育工作者首先需要解决的问题。调动学习者的积极性和促进其自我修养的方法不外乎两种生活实践和心理成长课程。所谓生活实践中的主动自我道德教育，是指学生在现实生活中遇到道德问题和道德情境后，通过主动思考最终解决道德问题和适应道德情境的道德实践过程。然而，这种道德实践在现实生活中有很大的局限性。首先，现实生活中遇到的道德问题和情况往往超出学习者的自我道德能力。这些超出学习者自我道德教育能力的道德教育问题，必然会超出学生

3、道德教育的近期发展领域，从而阻碍学生道德修养的顺利开展。第二，现实生活中的德育问题和情境是复杂的、互动的，不利于学生清晰的道德判断。学生可能只看到道德教育问题的表象，而没有把握道德教育问题的实质，从而阻碍了学生道德的进一步发展和提升。总之，在现实生活中很难控制自我道德教育的分量、道德教育问题和道德教育情境。同时，学生的主动思维和行为往往是被迫发生的，这是被动的。心理成长过程弥补了上述生活实践中自我道德教育的不足。心理成长课程是教师为促进学生德育发展而设计的德育课程。心理成长课程包括实践课程和理解课程。例如，北京师范大学组织的心理成长夏令营就是一门心理成长课程的实践课程。理解课程是指在德育课堂教

4、学过程中，教师引导学生一起体验所设计的道德情境故事，使学生能够积极思考德育问题，做出自己的道德判断，推断可能的道德结果。20世纪70年代，英国学校道德学家彼得麦克费尔和他的同事们发明了生命线丛书作为这样一种道德教育教科书。这本书是考虑周到的道德教育模式的实际结果，分为三个部分：第一部分：设身处地这一部分旨在培养青少年的同情心。第二部分：证明规则旨在帮助青少年形成对身份的正确理解，并把自己视为对社区有贡献的人。第三部分：你会怎么办，旨在帮助学生拓宽道德视野，超越当前社会，鼓励学生通过难忘的历史时刻形成更深刻、更普遍的道德框架。它的目的是回答这样一个问题：如果是你，你会怎么做？生命线丛书一书具有鲜

5、明的人文色彩，旨在培养学生健全完整的道德情感，从而达到以情修身、以情养性的目的。该书的道德情境设计有趣而又现实，能激发学生的深层思考。生命线丛书的这些特点对当前我国德育课堂教学有以下两个主要启示：首先，我们的德育课堂教学以故事为主要德育情境。榜样故事的德育教育效率通常是单一层次的，具有预设的表扬色彩，不能深刻引导学生的道德冲突向前发展。因此，这种范例故事缺乏互动性和思考意义，学生学习的往往是单一层次的我想从范例中学习。至于我们为什么要学习，这样的例子是否值得学习，在学习过程中我们应该注意什么，我们可能会遇到什么困难，学生可能会有一种错觉，他们不需要去寻找问题的根源。这可能导致学生道德判断缺乏独

6、立性和盲从人群的习惯。相反，在生命线丛书中没有例子，只有生动和真实的经验自我。学生在故事情节的引导下，不知不觉地开始了道德思考和判断，同时也培养了他们的道德情感。虽然这种道德情感的培养不如现实生活中的道德情感体验深刻，但体验的效率却远远大于现实生活中的道德体验。学生可以在老师的指导下，在短时间内体验丰富多彩的道德生活情境。第二，我们的德育课堂教学重在教学问题，重在给予和接受道德意识。凝固了，道德情感的地位没有得到巩固。道德意识之于道德教育，犹如骨骼之于人体。道德情感之于道德教育，犹如血液之于人体。我们的道德教育有很强的诚信意识，但我们的血肉还不完整。生命线丛书具有鲜明的人文色彩，以道德情感为基石，构建学生的道德意识和道德判断能力，更有利于道德修养的全面持续稳定发展。然而，生命线丛书出生于20世纪70年代的英国。由于地域文化和时代特征的差异，本书对我国德育课的参考价值应该以本土化和改进为导向。笔者认为，在试点引进参考文献的基础上，应更加注重该书在道德修养上的系统化，以及在道德情感上是否有