新课标要求地理教师具有高素质

1、新课标要求地理教师具有的素质彭水鹿角中学摘要：地理新课标的实施要取得成功，就必须要求有一批高素质的地理教师，即：教师不但要具有丰富、完善的知识结构，而且要更新观念，确立以能力为本的教育教学理念，并具有较强的调控和组织课堂能力，能驾驭多种教学模式，以及能正确、灵活地使用多媒体教学。关键词：知识结构 思维 教学能力 多媒体教师是站在教学的最前沿者，他们是课堂教学活动的直接参与者，而课堂教学活动是课程实施的基本途径和方式，所以地理新课标改革能否成功，我认为关键是取决地理教师的素质，然而具我所了解,我县共有66所乡、镇学校，县城的三所中学，任地理课的教师有五分之四是属专职教师，其余11所乡镇单设中学，

2、只有6个专职地理教师。在这些学校中，任地理课的教师是美术专业、体育专业、生物专业、化学专业、历史专业等，那么这样一支教师队伍能实施地理新课标吗？课改要取得成功，我认为高素质的地理教师才是重要的保证。笔者对这个问题的看法是：一、 具有丰富、完善的知识结构。丰富，完善的知识结构是决定一个人能否胜任教师职业的前提。新课程改革是从教科书开始的，教材无论是从编排体系、编排方法及内容上都有很大的改动。其目的就是要求我们教师要不拘泥于教材，创造性的使用教材，给老师们一个更广阔的空间。要做到这一点，要求教师要有广博知识，不仅是专业知识，而且还要了解其他学科知识，如有比较丰厚的文史知识、一定的生物知识、物理知识

3、。然而根据我所了解到的上述情况，这样一批教师在教学中能理解教材吗？记得我校一位教师在讲世界大洲大洋时，先叫学生看教材上的图说出七大洲的大小顺序，结果答案是欧洲面积最小，把大洋洲排在第六，可这个老师也认同了学生的答案。因此想想看，具备这样素质的教师在教学中能谈什么创造性地使用教材。其实，新地理教材不但要求教师在教法上更加灵活，更加开放，而且要把知识面拓宽。因此我们教师要不断地学习，终身学习，比如可通过博览、培训、进修、函授学习，或者其它各种培训班等多种方式，进一步充实和强化自己的文化知识、专业知识、教育教学各种理论和各种职业技能。只有这样不断地“洗脑”，不时地“充电”，对自己的教育教学不断地进行

4、研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，只有不断完善对新课程、对地理教育的理解，才能胜任地理教学，才能担当起课改的重任。二、更新教育观念，确立以能力为本的教育教学理念我国自古就有“上知天文，下知地理”一说，它是赞美一个人的知识渊博。受其影响，我国传统的应试教育促使学生重视具体书本知识的学习，不重视“学习能力”的培养，而新课标则是以邓小平同志“三个面向”为指导，融汇和吸收了世界教育发达国家能力为本位的教育教学理念，代表着现代世界的教改方向，因此教师只有更新观念，才能真正走进新课程。要更新教育观念，首先要在现代教育教学理论的指导下，把发展学生的能力作为重要的教学任务，并落实到教学的各个环节中去，如

5、我们教师首先要眼中有学生，要多给学生实践活动的机会和空间，把课堂建成学生活动的平台并努力向课外延伸，让学生在动手中学习，在实践中加深理解。其次要淡化、粗化具体知识，强化细化地理意识、地理能力、地理技能、地理观念，关心学生的全面发展和终身学习，关心学生的可持续发展，以社会需求“产出”目标。新课标强调课程意识就是创造意识，课程是由教科书以及其它教学材料、教学情境、教师与学生、教学环境构成的一种开放性的生长系统，它是独特的，变化发展的，它不仅是知识的载体，更是教师和学生共同引“玉”的“砖”。要求教师由“讲师”变为“导师”，让学生在接受新知识时，得到学法指导。这就要求我们教师必须认真领会新课标，学习现

6、代教育理念，更新教育观念，成为既有深厚的专业知识，又懂现代教育、站在时代前沿的一代新型教师。三、 较强的调控和组织课堂能力，并能驾驭多种教学模式当前，地理课堂教学一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以师生互动式学习，探究式学习为主的新模式，把学生置于教学的主体位置，让学生积极活动，真正成为课堂的主人。学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种活动，独立获得知识，培养能力， 既要使课堂沿着课程要求发展，又要有良好的探索氛围，还不断地要解决学生提出的问题，即由过去的单一角色，变成多重角色。我们教师就应具备一个演员的素质，在讲解不同的教材时，应表现出不同的神情，如讲到我国秀丽

7、风景、资源丰富，可用热情自豪的神情，讲我国人口问题、环境问题等时可用严肃忧虑的神情。讲重点时，可提高音量，适当重复，减慢语速等。在课堂教学中，往往会遇到偶发事件。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。记得一次外出学习，听了一堂地理课让我感触很深，上课铃响了，老师走进教室发现此时一个学生还正在擦黑板，还有不少学生仍大声吵闹，可这老师一点不生气还微笑着说：“这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪，教室吵嚷嚷像赶集。”此时学生默不作声，面面相觑。然后他继续说：“在这种环境中学习能行吗？”学生随口答道：“不行！”。“那么，怎样保护好我们的环境呢

8、？今天，我们就来学习环境保护”。这样，乱嘈嘈的教室却成了他借题发挥导入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂教学秩序，又激发了学生的求知欲望。地理课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些始料不及的问题，如何处理呢？这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。可以说，课堂教学的每个环节都在展示教师的教学技能与技巧，这也是一门调控艺术。新课标改革能否成功，要求我们教师不仅要有调控和组织课堂的能力，而且取决于在教学中是否掌握和驾驭多种教学模式，如自学辅导模式、引导探究模式、研讨

9、式教学模式、参与活动教学模式等。高素质的教师，能充分挖掘出教材的价值，方法点子多，知识联系广，教学的组织游刃有余；教学方法灵活多变，调控能力强。四、 正确、灵活地使用多媒体教学随着时代的进步，强调“信息技术在地理学习中的应用”是课程的基本理念和内容之一。于是在新课程的大旗下以玩弄技术来假冒新理念者的大有人在，如有的人是惟恐板书不齐全，搞得象网页一样密密麻麻，看也看不及，抄也抄不下来；有的人不深入研究教材内容，只追求花样百出的课件，把有用无用的、典型不典型的信息，都一股脑儿抛给学生，学生看图片、看材料都看不过来，还谈得上自主分析信息进行创新思维吗？更谈不上其他各种能力培养和学生个体发展了。首先，

10、教师在设计课件时必须要有“以学生发展为本”的思想。在课件设计结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“拓扑结构”，使课件流向、资源能根据教学需要而随意调度，增强课件的交互性、开放性及其界面的人性化。在情景内容上，精选信息。尽量呈现出典型、有深度、能触发学生的思维。减轻学生的脑力负担，为学生的主动性和主体性发挥提供时间空间。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，针对不同层次的学生做出不同的调整。其次，一方面，要因地制宜制作课件。对于难度较大、需要动画演示的，可用比较流行的、功能强大的多媒体制作软件进行加工，如高一上册的一、二两个单元的内容，则就需要较逼真的动画模拟展示抽象的内容。另一方面，给课件“瘦身”。设计时要认真分析本节内容，把课件设计重点花在每堂课的重点、难点或是语言、文字难以表达的内容上，不要面面俱到地把所以课堂内容都“贴”上去。所以，多媒体教学手段能否在教学中灵活、正确地使用，也是对我们地理教师的一个挑战。邓小平同志曾说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键是在教师。”那么新课标对我们地理教师无论是在知识结构、思维方式、还