2016新北师大数学五年级下册教学反思

1、2016新北师大数学五年级下卷教育反思第一单位分数加减运算一、折纸教育的反思折纸这课的重点是了解异母分数加减运算的计算方法，对学生来说这是一种全新的知识，也是分数加减运算的难点。 这门课主要将学生自身引导到搜索方法中，组织学生，用图形理解异母分数加减运算算法，在搜索和交流中完成新知识，也充分体现了以学生为主体的教育理念。二、星期天的安排通过探讨，从情况引入新课，引起学生的学习兴趣。 通过星期天各种形式的安排，列举了各种计算公式，引出了这门课要解决的问题，重点放在“如何计算”上。 开展讨论和交流，解决问题，使学生经历探索性学习过程，培养学生的合作意识。 在这种情况的学习中，我们更重视学生的深入探

2、索，重视学生过程的学习，这种深入本质的探索使“计算的抽象化”直观而容易接受，在我们面前展示了“算法的具体”。 今天的计算方式中出现了各种形式(例如，在公式的情况下，出现了3个不同的公式)。 接着，从左到右依次进行计算，在带大括号的前面数大括号中的数字。 (这是我最大的喜悦。) 这是因为学生对重点内容进行了“如何计算”的说明。深刻认识到。 “数学知识、思想、方法，不仅要老师的说明，而且要学生在实践活动中理解、理解和发展”，所以我要让学生通过独立的计算、观察、交流、讨论，从直觉到抽象，积极地构建自己的认知结构。 比如具体的计算过程，不是教师直接教学生机械地记忆方法，而是让学生在各种计算方法中意识到

3、，给学生分数和加减的混合运算顺序，让学生独立地计算、比较、讨论，让他们体验各种计算方法。三、“分数王国”和“小数王国”教育反省了这门课，我先设计了复习“小数的意义”，然后导入了文本的情况图，“分数王国”和“小数王国”激烈争吵，比较大小，激发孩子学习的兴趣。 然后，让学生比较1/20和0.06哪个大，让学生自然地探索分数和小数的相互化。 通过师生交流，唤起学生对小数的意义回忆，通过将学习内容和小数的意义联系起来，认识小数和分数的内在联系，为知识的转移做好充分的准备。 在教学方法上，我主要采用讲义法和示范法，通过教学教材给学生学习了分数和小数的互化全过程，直观地指出了教学步骤，达到了良好的教学效果

4、，在学生练习时很感兴趣，提高了练习的效果和练习题的正确率。三、练习一教学反思在教育过程中不仅要重视数学知识，也要关注学生数学感情的培养。 在课堂教学中要注意引起学生学习数学的兴趣。第二单元长方体(1)一、长方体的认识教育反思教育使学生渗透数学方法。 在课堂教学中，我使用了各种各样的道具、教具，让学生的多种感觉参与到教育中来，不仅使学生理解知识，还使学生掌握了数学方法。 在教育中激发学生的过程意识。 “应该在游泳中学会游泳。 也就是说，要通过教育中探究性的实践活动，使他们在活动中逐渐感受到、逐渐理解、逐渐形成和发展。 几何图形是抽象的，上课时让学生用手触摸，用眼睛观察来体验立体图形，渐进地最后将

5、长方体抽象化，总结长方体的特征。 这使学生经历了“观察、思考、实践总结”的探索过程。 从全过程、观察思考到讨论、操作、探索发现，所有学生都积极参加，经历了探索长方体棱、顶点和特征的全过程。 只有在这样的过程中，学生才能最大限度地发挥创造力，散发创新的火花。二、展开和折叠教育反省1、教材安排了两项活动，一是立方体的展开，一是长文体的展开。 在教育过程中，我从正方体的展开引进，给学生造成了想象和操作的空间，在让学生在昨天的实践活动中造成的奥萨马长5厘米的小正方体上展开的同时，还向学生引导思考和质疑，如何展开呢？ 有几个展开的结果？ 之后，要抽出足够的时间让学生进行探索和操作，要求学生有六张脸连接起

6、来，不要挂断。 在同一个立方体上虽然被学生剪掉了，但是得到了很多不同的展开图。 我通过巡回收集不同的展开图，贴在黑板上展示，让学生充分观察，有了一些不同的结果。 在此基础上，虽然展开图不同，但告诉了学生他们是否有共同点。2、为了让学生自主地发现这些展开图是否有共同点，我把学习主动权交给了孩子们。 在让学生进行充分的操作、观察、比较的基础上，学生发现，有三面合在一起的，也有四面合在一起的。 得到我的肯定后，我还提出了另一面是怎么分布的，慢慢地学生发现了，实际上四面看起来是合在一起的，三面是通过移动得到的，另外两面分别分布在这四面的左右。 如此，在共同的探索探讨下，发现了这些展开图的共同特征。 我

7、觉得我们老师和学生之间很有趣和快乐。三、长方体的表面积教育反思长方体表面积教育是学生在认识和掌握长方体、立方体特征的基础上教育的，学生开始将几何学知识从平面计算扩展到立体计算，是本单元的重要内容。 学生积累了一定程度的旧知识，但空间思考还没有正式形成。 为了让学生更好地掌握这一部分的知识，我设计了这样的教育过程。 首先给你看礼盒。 你知道在礼品盒外面包漂亮的包装纸的话，包装纸的面积是多少吗？ 此时，学生陆续说出自己的想法，求出长方体的6个面的表面积。 此时，我让学生以组为单位取出自己手中的礼盒，测定礼盒的纵横比，求出上下、左右、前后的面积，求出表面积，也就是包装纸的面积。 学生并不难手动完成这

8、一系列过程，在大家的共同讨论、总结下，学生们马上得出结论，知道长方体的表面积是什么，公式：长方体的表面积=(纵向宽度的高度) 2或纵向宽度的高度的2的高度2可以由官方学生正确地计算出来。 通过练习，学生们相当熟练地知道谁骑谁求哪个方面，可以说是口角。 但是，在解决实际问题时，例如，在长方体的水桶周围卷上商标，商标纸的面积是多少？在长方体的水泥柱上涂油漆，油漆的面积是多少？在长方体的水池的底部和周围涂水泥，涂水泥的面积是多少不管说什么，学生们总是追求六个方面的表面积，与实际相差很远。 为什么这让我深思熟虑？四、露出外面的面教育反省这门课的活动化，把课目标从“关注知识结果”变成“关注学生活动”，教

9、育过程也从“给予知识”变成“引入活动”，在学生们参加的操作活动中学习思考，在活动中学习疑问和思考，体现构建数学思想的全过程，真正发展学生的思考上课时，我让学生自主安排长方体，让他们通过自己的观察，知道暴露在外面的几个方面，让学生发现纪律。 这种设计，使学生高兴地活动，提高了他们的学习热情，使学生在探索中得到了结论。 这样得到的结论，不知道老师告诉学生结果，比学生记忆结果的效果好多少倍。 这种训练可以发散学生的思考，也培养了学生自觉解决问题的能力。五、练习二教育反思只有让学生发现问题，激发他们的知识欲望，才能充分发挥他们的学习主导性，为课堂教育注入活力和活力。第三单位分数乘法一、分数乘法(一)教

10、育反省这门课，是让学生理解分数乘以整数的意思，掌握分数乘以整数的计算方法。 根据知识的转移，我先进行必要的铺垫，复习整数乘法的意思，利用知识间的联系，使学生顺利地掌握“分数乘法的意思和整数乘法的意思相同”。 同时，复习分数相加，为后续教育铺平道路。 在乘以教育分数的过程中花费时间，和同学们一起比赛谁做得快。 哪个学生用整数直接乘以分子的话，速度当然会变慢。 最快的学生展示自己的做法时，其他学生突然意识到，可以深入理解计算过程的最初约一半，简化复杂性。 因此，学生在分数相乘时，不仅记住了“分子和整数相乘的积分分子，分母不变”，还记得“可以约分的申请分”。二、分数乘法(二)教育反省有一、几次上课的

11、铺子，学生在计算过程中不太错，清楚了学生对计算的理解，说明多个学生最好约分了一半。2、我调整了教育模式，让学生先教，上课时学生讨论，谁是学分“1”，学分“1”是已知的，乘法计算，我觉得会适当地渗透到今后的教育中。3、以小组合作为主，充分发挥学生的小组合作精神，学生在合作讨论中取得了一定的发展。三、分数乘法(三)教育反省本课主要通过操作活动，利用图形语言，理解分数和分数的意义，探索计算方法，进行正确的计算。 其中理解意思是这部分教材的难点，这个难点一突破，计算方法也随之被打破。 所以，我要着力于学生的操作，学生充分折断手，涂抹，然后观察涂抹部分和纸整体的关系。 这样，在图形语言中，学生们感受到给

12、分数乘以分数的意义，觉得给分数乘以分数为什么是“分子乘以分子，分母乘以分母”的方法。 这门课充分发挥了学生的自主作用，学生们探索的愿望很强，讨论也很积极，很有道理。 比较好地完成了教育任务，也很好地体现了学生的能力。四、倒数1 .在教育中，我改变了传统的教育方式，充分发挥学生的主体作用，创造情况，让学生自主提出问题，自主解决问题。 让学生经历提问、验证、争论、交流等知识获取的过程，理解倒数的意思，总结出自主求倒数的方法。2、本节课的部分教育环节的实施，采用让学生自由讨论、交流的方式，提高学生学习的主导性和积极性，发挥学生之间的互补作用，提高合作意识，培养团结合作精神。第四单元长方体(2)一、体

13、积和容积1 .在观察、操作、比较等活动中，理解体积的概念。 体积是比较抽象的概念，只有通过操作把抽象的概念形象化才能使学生充分理解。 在乌鸦喝水的动画和实验中体验“石头、土豆占有一定的空间”，观察“物体占有空间的大小”，可以感受到。2 .学生在比较身边物体的体积、容积大小的过程中，发生了如何比较体积接近、容积接近的物体的体积、容积大小的问题，数学问题的发生来源于学生的生活实践，在启发学生的设计实验的过程中，在观察、思考、表现的同时，初步确立了体积的概念，在学生的空间3、在自主、合作、探索中进行练习，深化体验，扩大知识。4、教室里老师的提问少的话，也许再放手会更有效。5、如果学生能参加小组的直观

14、实验活动，一定能得到工作的一半以上的教育效果。也就是说，只有不断学习和研究，才能提高自己的教育水平。二、体积单位这门课基于学生现有的数学知识，把兴趣融入到旧知识复习中，从知识和感情态度两方面，为构建新的认知结构奠定了基础。 在新知识的学习中，学生在知觉中推测，在观察和计算中验证，在独立思考和小组合作的过程中完成构建，学生积极地学习。 同时，课件的使用简洁，体现了日常小学数学教室教育。三、长方体的体积本课的目的是通过学生的实践活动探索和掌握长方体、立方体体积的计算方法，在观察、操作、探索过程中提高手的操作能力，进一步发展学生的空间观念。 因此，上课开始时，我不设“干净”的教育剧本，学生在数学上求

15、出一些立体图形的体积的基础上，再用“数学的方法计算教室的体积吗？ ”这样的问题。 目的有两个。 一是抛弃复杂的动作，一直朝着中心走。二是快速刺激学生的探索欲望。 果然，上课学生的兴趣迅速被刺激，为以后的搜索活动提供了充分的感情准备，得到了充分的操作搜索时间。 体积单位的换算四、有趣的测定在实践和探索过程中，体会转化的数学思想，使尝试用各种方法解决问题的学生感受到数学和知识的联系，感受到数学和生活的密切联系，确立用数学解决实际问题的自信。 因此，在本节课的过程中，我首先创设了情况，提出了问题(即展示规则物体长方体、立方体，让学生计算体积，复习常用的体积单位)。 接下来展示不规则物体的石头，引出刘

16、课题)。 第二，小组活动、实践、探索方案(1)，让学生测量石头体积2，学生小组报告“测量石头等不规则物体体积”情况3，具体测量结果4 .交流总结)。 第三，巩固练习(测定一粒大豆的体积，介绍“阿基米德定律”的由来)。 第四，回顾总结。 在这门课上，我在数学活动课上充分体现了“问题”和“解决问题”的教育和设计理念，让学生充分体验知识的形成过程，让学生进行实践、自主探索、合作交流，充分体现了学生是学习的主人。 学生在活动中也经历了数学就在身边，激发了学生的学习兴趣，获得了成功的体验，加深了学生学习数学的自信。 在这门课上，学生轻松愉快地学习，效果很好。第五单位分数除法一、分数除(一)在理解分数除法

17、的意思的部分，实际上对学生来说是非常抽象的，要以旧的知识为基础来铺设，在这里用整数除法的意思来铺设。 北师大版本教材的显着特征之一是不要让学生背诵这些概念和定义，但要在理解的基础上记住。 这样，就可以在旧知识和新知识之间建立交流的桥梁，学习新知识和旧知识之间的联系。 在这里我为了导入分数除法的意思，设计了三个问题。 我希望你能从实际意义上理解分数除法的意思。这门课的重点是利用数学结合的思想，让学生理解分数除法的意义和计算方法，算法多样化的自主选择。 在这里，最重要的是，让学生理解转换的方法，利用转换的方法解决实际问题的策略，是这门课应该体现的要点。二、分数除(二)下课后，效果没有我想象的那么好。 很多人不介意的地方，最重要的是日程安排错了，有点提前放松，后面的进一步练习没有在会场进行就在课后完成了，很遗憾。 改善方法：在体验知识的形成时，有必要缩短时间，提高同桌集团合作的实效性. 画画这一部分考虑到学生直接完成书，可能不浪费时间. 整个课程的安排更合理，能让学生理解学习数学的价值，达到教育的目的。 其次学生独立思