《指南》科学领域的理解

1、在科学领域，孩子们生来就有好奇心和探索的欲望。好奇、好奇和探索是幼儿的年龄特征。探究不仅是儿童科学学习的目标，也是儿童科学学习的方式。自然界和生活中的真实事物和现象是儿童科学探究的生动内容。激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步探究能力是儿童科学学习的核心。儿童早期数学学习和发展是指儿童在与周围环境的互动中，自发地或在成人的指导下，获得数学知识和技能，发展数学认知能力的过程。它强调儿童对周围环境中数学问题的关注和兴趣，强调通过日常生活中的感知、体验和运算活动来理解数字的抽象关系，并在解题过程中运用所学的数学知识逐步发展逻辑思维能力。在科学领域，儿童的科学学习是在探索具体事物和解决实际问题的过程中

2、，努力发现事物之间的异同和联系的过程。在探索自然事物和用数学解决现实生活问题的过程中，幼儿不仅获得了丰富的感性经验，充分发展了形象思维，而且初步尝试了分类、排序、判断和推理，逐步发展了逻辑思维能力，为以后在其他领域的进一步学习打下了基础。在科学领域，我们善于发现和保护儿童的好奇心，充分利用自然和现实生活中的机会，引导儿童学会通过观察、比较、操作和实验来发现、分析和解决问题，帮助儿童积累经验并将其应用到新的学习活动中，形成终身学习的态度和能力。(1)在科学领域，儿童思维的特点是形象的具体思维。应注意引导儿童通过直接感知、个人经验和实际操作来学习科学。不应在追求知识和技能的过程中对儿童进行灌输和强

3、化训练。在科学领域，相对而言，儿童探索和解释自然界事物和现象的过程可以称为儿童的“科学探究”。儿童在理解自然环境中的事物和现象的基础上对其逻辑关系的进一步理解可以称为“数学认知”。科学，目标1接近自然，喜欢探索3个方面在所有年龄段的典型表现。教育建议目标2的两个方面具有初步探究能力，并且在五个方面在所有年龄段都是典型的。四个方面的教育咨询目标3在探索理解周围的事物和现象，年龄组，五个方面的典型表现三个方面的教育咨询，目标1初步感知生活数学的有用性和趣味性，年龄组，两个方面的典型表现。教育建议目标2的四个方面感知和理解了各年龄段四个方面的数量和数量关系的典型表现。教育建议的四个方面目标3感知的形

4、状和空间关系三个方面在所有年龄的典型表现教育建议的两个方面，(1)科学探究，(2)数学认知，(2)科学领域的价值取向，科学领域的学习和发展目标紧密围绕激发探究和理解的兴趣，体验探究和解决问题的过程，发展初步探究和解决问题的能力，突出“探究和解决问题”的终身益处的核心价值。(2)科学领域的价值取向，1。探究不仅是儿童科学学习的目标，也是儿童科学学习的方法。(2)在科学领域，科学探究的价值取向是指科学家研究自然的各种方式，并根据从这种研究中获得的证据提出各种解释。科学家和儿童进行科学探究的基本过程，探究是科学研究的基本方法。探究不仅是儿童科学学习的目的，也是儿童科学学习的方法。儿童科学学习的核心是

5、激发他们的探究兴趣，体验探究过程，发展他们的初步探究能力。(2)科学领域的价值取向，(2)问题解决是儿童数学认知的焦点，也是儿童数学学习的基本方式。发现问题、分析问题解决问题(幼儿园数学活动现状)儿童数学认知的核心价值，使儿童在运用数学解决现实生活中的问题的过程中，能够初步感受到数学的有用性和趣味性，能够激发和保持儿童对数学学习的永久动机和兴趣，喜欢数学，愿意学习数学，具有运用数学解决实际问题的意识和能力。(2)科学领域的价值取向，以及(3)在科学探究和幼儿的数学认知活动之间建立有机联系(记录植物生长和变化的测量和日期以及发芽时间；天气、物体滚动等。)，1。科学探究，科学探究的目标，目标1接近

6、自然，喜欢探索主要/先决目标目标2具有初步探究能力重要/关键目标目标3在探究过程中了解周围的事物和现象载体/产品目标，目标1接近自然，喜欢探索，好奇喜欢接触自然和自然事物(内在动机)，并问适当的探究问题(儿童真正感兴趣并能通过探究找到答案的问题)。良好的探究33，354名儿童满足好奇心，这是找到答案的唯一途径，目标2具有初步探究能力。询问过程：提出问题、观察探索、思考推测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流。询问方法：观察比较、实验验证、调查测量(观察、比较、分类、总结、分析、实验验证、计划、实施调查、记录和收集信息等。)探究能力：在探究和解决问题的过程中综合运用各种方法的能力的综合表现，

7、通过运用不同的探究方法，儿童经历了发现问题、分析问题和解决问题的过程，从而获得探究能力。(5-6岁儿童在五个方面的典型表现不是孤立或零散的)。观察和探索探索的第一步(观察：简单观察、比较观察、长期随访观察等。)思考和推测预测要解决的问题的答案和结果，以及探索的过程和要使用的方法。(思考和推理的过程)调查和验证寻找答案和解决问题的过程收集信息经过调查和验证，有时伴随着调查和验证的过程(记录：简单的图片、数字、图表或其他符号)得出结论解释的过程是根据观察、实验和调查的结果形成的。(需要高度参与思维和语言)合作交流合作能力在大班中较为常见，是探究过程的基本环节，目标3探究中了解周围的事物和现象，周围

8、的事物和现象：常见的动植物，常见的物体和材料，常见的物理现象，天气和季节变化，科技产品与人们生活的关系，人们生活与自然环境的关系， (2)实施科学探究，1，组织和引导儿童开展各种探究活动，创设情境，激发儿童发现问题，大胆提问，鼓励儿童做出猜想和假设，并解释原因，引导儿童观察和实验验证，支持和引导儿童记录和整理获得的信息，引导儿童得出结论，形成解释，鼓励和提供儿童交流的机会，(2)实施科学探究，2。 活动区的科学探究自然角和种植园其他区域的科学探究；(2)实施科学探究；(3)鼓励儿童在生活中开展多样化的科学活动(关键问题)；一日生活“野外”调查活动中科学发现天气的观测和报告；(3)支持儿童对注意

9、事项的科学探究。1.支持性心理氛围教师和其他成年人的积极参与教师和其他成年人的榜样关注儿童的提问，让儿童犯错误、犯规甚至犯规，(3)支持儿童对注意事项的科学探究，(2)更贴近生活的探究内容符合年龄特征和更贴近生活经验，(3)支持儿童对注意事项的科学探究，(3)适当的材料支持探究材料的探究工具。(3)支持儿童科学研究需要注意的问题，4，灵活多样的活动，5，注意并保证安全(材料，工具，与动植物的接触，研究场所)，3，数学认知，数学认知是儿童根据自己对数学知识的理解深度和广度，结合自己的感觉，知觉，记忆，思维，想象等认知特点的一种具有内在规律的综合数学结构，数学认知结构是儿童通过探究在头脑中形成的数

10、学知识结构。(1)数学对儿童生存的价值，生活中充满了数学，数学学习可以促进思维能力的发展，为小学学习做准备，(2)儿童数学学习的内容，对数学的感知体验和态度，数、量与量、形与空间的关系，(1)对数学在生活中的有用性和趣味性的初步感知，发现数学与日常生活的联系对解决生活中的数学问题很重要，感知体验和兴趣在数学学习中很重要，2。感知和理解数、量与量之间的关系，量的比较基础，概念序数(10以内)集合的比较加减运算(两个集合的组合和分离)表达交流表征，3。感知形状与空间的关系，形状(三个年龄组)，空间(三个年龄组)，(3)儿童数学学习的特点，儿童数概念的形成(3.5-4岁之间形成的数的基本概念)，儿童对加减法的理解及其运算能力的发展(物理对象-表象-概念)，儿童形状与空间概念的发展(平面几何图形与名称的匹配，图形与名称的命名依据